A. 如何利用微課提高信息技術課教學
一、什麼是微課？
按照國內微課程發起人，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師的理解：「微課」是指按照新課程標准及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。通俗來說，藉助手機、ipad或攝像機將授課教師的操作演示、推理講解錄制下來，或者使用電腦屏幕錄制軟體，將屏幕演示和語音講解錄制下來，經後期編輯優化後，將之應用於教學實踐活動中，就是現在最為熱門的微課。
二、微課在信息技術課中的優勢
在現階段，微課雖然可以藉助移動終端觀看和學習，但畢竟其主流的傳播媒體還是電腦，而在信息技術課上，每節課我們都可以很輕松地使用到電腦和網路，因而，在信息技術課上使用微課有著其它學科不可比擬的優勢。
1、教師在微課的製作方面具有優勢。信息技術教師無論是使用屏錄軟體錄制，還是在拍攝視頻的後期剪輯方面，都比其他學科教師更有優勢，幾乎不需要專門的培訓就可以上手，所以信息技術教師製作微課，幾乎沒有技術方面的屏障。
2、網路化課堂教學環境有利於微課的實施。信息技術課在網路教室里進行，網路化的教學平台為微課的傳遞與使用提供了必備的硬體支持，學生一邊觀看視頻，一邊隨時暫停，自行操作。這種邊學邊練的學習環境，有助於學生的自學。
3、微課可以起到事半功倍的效果。一位信息技術教師一周的課時量約為 10-14節，也就意味著同樣一次課，有可能要重復多遍。這種不厭其煩的講解與指點，考驗老師的耐心，也消耗了老師的精力，甚至失去教學的激情。如果將教師最精彩的講解過程，製作成一個個微課，就可以大大提升老師上課的效率。而且在指導學生的過程中，基礎薄弱的學生又佔用了老師的一些時間，為了保證一節課大部分同學的「知識和技能」、「過程與方法」這二維目標的基本實現，教師就沒有更多的時間用來指導學生進行作品的藝術加工和創新思維的培養了。所以，微課可以讓老師有更多的時間輔導不同程度的學生。
三、微課的類型
常用的微課類型按照微課的傳遞方式，在信息技術課堂上比較常用的微課有以下幾種類型：
1、講解說明型：以學科知識點及重點、難點、疑點的講授為主。
2、操作演示型：針對具體的實例演示其操作步驟、強調細節。這是信息技術課目前適用范圍最廣的類型。
3、主題活動型：剖析主題活動的探究目的，指導探究方法。
4、解題推理型：針對某個典型的例題或者程序任務的講解分析，或者是推理演算，重在思路的分析與過程。
四、微課的作用
1、微課可以作為分層教學資源，實現非同步式教學。
學生的差異性是不可避免的，老師有責任關注到每一個孩子的成長，同時盡可能創造條件讓不同層次的學生都能在信息技術課堂上獲得各自的發展。老師首先是一個組織者和協調者，他需要將知識點按操作難度分為初級、中級和高級，
學生可根據自身的能力，挑戰不同難度的內容，以此完成不同的任務，通過這樣的方法，讓每個孩子都能體驗到成功的快樂。不同級別的微課，適合於不同程度的孩子們學習，不用強迫所有的孩子都從簡單的開始練習，也不會因為個別同學的起點低，而放棄對他們的教學。微課就像幾個老師，同時指導著幾種不同層次的學生完成相應練習，有效解決了分層學習的問題。
2、微課作為自主學習資源，幫助學生自我建構。自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是終身學習所必備的一項重要能力。教育教學的方式在變，技術能改進我們的學習方式。有了微課，我們提倡學生在上信息技術課時，不妨先自主探究，即按自己的的理解嘗試操作，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學生信息技術課上的學習，就不再是機械的操作與模仿，而是主動地去建構，使學生的自學能力不斷得到提升。
3、微課作為課堂演示資源，高效再現操作細節。信息技術課上，操作技能類的學習是一個連貫的過程，如果其中有一個步驟沒做到位，就會導致後面的操作全部失敗。教師講解時，不管學生記不記得住如此復雜的操作流程，也必須一次性講完整個操作過程，學生練習時，也許就會因為某一個小步驟不對而不能成功地完成任務，類似的場景屢見不鮮。因此，老師可以根據任務的需求，邊講解邊操作，製作成微課。使用微課這樣一種動態的視頻教學，可以加上滑鼠點擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上老師的語音講解，學生不僅可以非常直觀地學習，還能隨時暫停、快進，以適應自己學習的進度。利用微課的方式輕松地再現了教師的操作細節，突破了重難點，學生就能快速地掌握製作技能。
五、微課的設計與開發要精心
微課的設計和開發是一個系統的工作，要想開發實效性強的微課，必須規范開發流程。有學者認為微課的開發過程一般經歷：確定教學內容、細分知識點、分析學習者特徵、設計微教案和微課件以及微練習、撰寫視頻錄制腳本、教學活動實施及拍攝過程、微視頻後期編輯、微教學反思、形成微課資源包上傳微課平台、微課教學應用、微學習和微反饋、微課資源動態優化和完善。
只有把微課的設計、開發、應用、反饋、完善等環節結合起來，微課才會在課堂教學中發揮更好的作用，同時在信息技術教研中才能更有利於教師的專業成長。微課的開發設計應該從單個知識點往微課程的開發設計轉變，微課本身是碎片化的，單個知識點就能做成一節微課，但只有系列化、聯系性、層次化的教學才能給學生提供完整有效的知識技能。將一個知識分散，進行梳理和分類，做成幾個有層次、連續性的單個微課，對每個微課都進行微教案設計、微課件製作、微練習等資源的設計開發，形成一個主題鮮明的專題微課程。
六、微課在教與學中的運用要合理
微課是一種很好的分層教學資源。學生的差異是必然的，目前一般一位教師要面對40位以上的學生，很難做到面面俱到，但教師有責任關注每個學生的成長。一節課一般包括課前復習、新課導入、新課講授、知識拓展、小結與練習等五個環節。眾所周知，中小學信息技術教育內容分為基礎性內容和拓展性內容，在新課講授環節，教師可以針對本節課中的重難點進行點撥，運用微課讓學生觀看問題的詳細解析。知識拓展環節，可以選擇一些反應社會發展、具有前沿性的課外知識放進微視頻中，讓學生觀看作為課內知識的補充。如作品製作課時，將製作重難點製作成微視頻，讓學生可以自己控制觀看進度，基礎技能較好的學生能快速掌握製作技巧，完成後還能觀看到一些有創意的能開拓自己眼界的資料；而基本技能較弱的學生可以重復、緩慢的學習每個操作，讓其快速、更好的鞏固基本技能，教師就有更多的時間進行藝術的加工與創造思維的培養了。
七、在信息技術中使用微課不能亂用、濫用。
微課在信息技術課堂實施有其前提與依據。信息技術課堂有多種課型：理論知識課，實踐性知識課，作品製作評析課。不同課型對微課的不同需求。而且，也不是所有的課堂都要用到微課。如理論性課和作品的評析課，這部分課型更需要的是教師面對面的講解和師生的互動交流，亂用微課反而會越俎代庖，形成重復講授，影響上課的效率與質量。實踐性知識課型和作品製作課這些偏重實踐的課型，需要學生主動的探究，動手去實踐，可以說是實踐性非常強，目的是讓學生掌握處理日常計算機的技巧，教師應該積極去引導和促進學生的探究，假如對每一個操作都使用微課可能會讓學生失去探究的動力，以及失去學習的興趣，老師也容易陷入對微課教學的依賴，所以微課使用也要慎重，應該按需發放，內容也不能過於全面，而應該主要針對難點，或是一些有創意的確實能開拓學生眼界的，有一定引導意義的。微課的內容設計上能夠啟發學生的創造思維顯得更為重要。
信息技術課堂的改革，微課給我們帶來了教學方式的轉變，運用好微課可以服務課堂，提升課堂。不管哪種課改模式都是為著培養學生自主學習、終身學習的能力，培養學生「主動參與，樂於探究，勤於動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力。」希望通過微課這種手段的引進可以使我們的課堂更加快樂高效，讓微課給信息技術課堂帶來春天。
B. 如何應用信息技術手段對微課教學
隨著科學的發展，越來越多的高科技手段走進課堂。信息技術輔助課堂教學已經被很多教師所採用，它對克服教學難點、提高教學質量確實發揮了很大的作用，但我們也發現不少教師在把信息技術應用於課堂教學時，存在這樣或那樣的問題，甚至走入了一些誤區。下面對信息技術應用於課堂教學應注意的幾個問題談一點自己的看法。 一、不要只一味追求信息技術的「技術含量」，而忽略了 先進的教學理念和思想 以計算機為核心的信息技術的發展是非常迅速的，而信息技術應用於教學重在其「實用價值」，並非其技術含量的高低。比如在教學課件的製作中，用一般Powerpoint等簡單軟體即可完成的課件就沒有必要非要採用其他更高級的軟體，只要達到預期的效果即可以。也可以發揮網路的優勢，使資源共享(現在的網路中可以搜索到大量的較實用的化學教學軟體)。但在實際應用中，我們發現有的教師在製作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的「高科技」，認為軟體越高級、會的人越少越好，把教學課件搞成信息技術成果展覽。其實這偏離了信息技術輔助教學的初衷。信息技術應用於教學畢竟只起輔助作用，在課堂中起主導作用的是教師。教師要認真鑽研心理學、教育學知識，運用最科學的教育觀念、教學思想去教書育人，刻苦鑽研業務，提高自己的教學水準。教師教學理念、思想的現代化，要遠勝過技術手段的現代化。所以，運用信息技術輔助教學不僅對教師的計算機等現代化工具的應用水平提出了挑戰，同時，對教師的業務水平的提高也提出了更高要求。不難想像，一個教育思想落後、業務水平低下的教師使用信息技術，對提高課堂實效會有什麼效果。 二、忌濫用信息技術，忽略與學科的整合 所謂整合就是根據學科教學需要，充分發揮以計算機為主體的信息媒體的工具性功能，使其有機地融入學科教學中，從而提高教學質量。由於信息技術應用於課堂教學目的是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，這就意味著並不是所有的課型都能使用信息技術去輔助教學。現實授課中有的教師過多地依賴信息技術，特別是公開課，簡直成了多媒體信息技術的天下，也不管課堂內容是否有必要使用信息技術，更不顧信息技術的出現是否在恰當的時機，一味地追求信息技術的效應，結果事與願違。筆者曾聽過一節「原電池」的公開課，教師在用實驗演示了原電池形成後，應該讓學生思考其形成的過程，這正是培養學生動腦思考問題的好時機，而上課教師卻直接採用信息技術模擬了原電池形成電流的過程，講解得很仔細，感覺好像不錯，實際上反而限制了學生的思考，這就是信息技術使用的時機沒有把握好。還有很多的時候實際上沒有必要使用信息技術，用了反而多餘，使學生感覺教師是在演戲，無形中教師扮演了「解說員」的角色。此外，心理學研究也表明，由於信息技術的聲、光、電的綜合刺激，學生的大腦皮層長時間處於高度興奮狀態，也容易使身心疲倦。我們認為信息技術作為輔助教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教學內容和課型相適應，與學生的認知水平相適應。教學中特別是高中教學中，學生的認知水平已經達到相當的高度，有很多內容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經驗已經具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通。這部分知識是根本用不著利用信息技術來進行教學的，否則就會「畫蛇添足」或者是「殺雞用牛刀」。所以，信息技術在和學科教學的整合中應該注意以下幾點：(1)要根據學生的身心特點選擇多媒體信息技術，一是界面製作要乎和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與願違。(2)要根據課型選擇多媒體信息技術。新授課中使用信息技術主要是激發學生的學習興趣，突出重點，突破難點；復習課則可選擇信息技術來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重難點。(3)要做到授課內容和信息技術的有機統一。要根據授課的內容而定，要和內容有機地結合，該用則用，不該用就不要勉強。使用時力求做到「五度」：時間上有寬度，活動上有廣度，氣氛上有熱度，內容上有深度，結果上有效度。 三、在信息技術輔助課堂教學的過程中，不能顛倒教與學的「主導」和「主體」關系 從目前教師運用信息技術的情況看，製作的教學課件無非有兩種形式：一種是以教師的「教」為中心而製作的課件，另一種是以學生的「學」為中心而製作的課件。從應用的數量看，前者無疑居多，但這類課件的特點是以教師為中心，實際應用中往往強調教師的「教」而忽視了學生的「學」。用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會就會減少，大部分時間處於被動接受狀態，因而學生的主動性、積極性就難以發揮。教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師無論採用什麼樣的教學手段，這一點是永恆不變的。信息技術作為現代教學輔助工具，為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，在教學中確實可
C. 如何進行教師信息技術培訓
【編者按】信息化是當今世界發展的潮流，是社會發展的趨勢，信息化水平已成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要指標。隨著信息技術的迅猛發展，各種新的技術製品正源源不斷地進入中學校園，可是面對這些新的技術製品，我們的教師做好准備了嗎？在教師學習技術製品並將其運用到教學過程中時存在著哪些問題，教師與技術製品之間是如何相互影響的？他們關注的內容是什麼？隨著時間的推移，發生了那些變化？他們需要何種類型、何種程度的幫助和輔導呢？2003年，首都師范大學教育技術系副主任王陸教授帶領的課題組採用個案研究的方式，對四位中學教師利用「首師大虛擬學習社區智能網路教學支撐平台」進行的網路教學過程進行了觀察和研究，並採用集體訪談的方式對他們進行了專家輔導。通過對這些專家輔導記錄的編碼和分析,發現了信息技術製品與教師之間相互影響的規律。 四位研究對象利用首師大虛擬學習社區進行了將近兩個月的網路教學，在從不熟悉到使用的得心應手的過程中，明顯的經歷了一個從理解技術製品、應用技術製品、將技術製品整合到自己的教學過程中，最後又反作用於技術製品的過程。 在研究過程中發現了如下規律： 1、技術因素對教師從事網路教學造成的障礙越來越小。 在網路教學初期，教師遇到了許多技術障礙，尤其是網路障礙，後來，有兩位教師加里都裝上了寬頻，網路速度的影響自然就減小了；而且，隨著師生對虛擬學習社區的熟悉和不斷使用，他們的技術熟練程度也在提高。技術因素對教師從事網路教學的負面影響越來越小。 2、專家給予教師的技術輔導越來越小，教學輔導越來越多，教師關注的教學問題所佔的比例也比較高，但是呈波動狀態。 在網路教學初期，研究者對社區的使用不熟練，對許多功能不熟悉，每次專家輔導時都會向專家提出具體功能方面的問題，尤其是第一次，佔到了18。87%。經過專家的幫助和解答，也隨著教師對社區的一天天熟練，教師基本掌握了那些功能，所以研究者給予的技術輔導越來越少。但是研究者給予的教學輔導一直都比較多，而且是越來越多。這里的教學輔導包括教學觀念輔導、教學設計及方法輔導和教學理論輔導。四次專家輔導中教學輔導所佔的比例分別是：20.76%、19.19%、33.65%、33.74%，幾乎比別的類別所佔的比例都要高，由此可見，隨著教師對技術的熟練程度越來越高，教師關注的更多的是如何利用新技術來組織、促進教學，也進一步證明了美國網路化教育委員會的觀點：單單是技術培訓遠遠不夠。因此在中學教師接受信息技術方面的繼續教育或培訓時，對技術的掌握比較快，而對如何利用新技術來進行教學則需要更多的輔導。 3、教師之間的交流明顯增多。 5 月9 日最多，這里有一個客觀原因，教師在5 月9 日在虛擬聊天室中進行交流的時候，因為技術障礙使得專家遲遲沒有進聊天室，給幾位教師提供了一個交流的空間，所以這一次的教師偏多。但從總體來看，教師之間的交流確實也是在增多。大家在一起互相交流技術經驗、教學方法和策略、以及感受。在互相幫助的同時，可以發表自己的感受，尋求別人的認同和自我安慰。由此可以建議，在進行教師繼續教育和培訓時，可以將學習者分成小組，即建立學習共同體，這樣在小組合作、學習的過程中可以不斷地進行情感和思想交流。許多研究者也都提出在教師培訓中應該建立學習共同體，本研究也通過客觀的數據進一步證明了這一點。 4、教師的感受程度呈波動狀態。 這里教師的感受包括正面積極感受、負面消極感受、學生的正面感受和學生的負面感受。5 月9 日所佔比例最高，達17.17%。教師和學生剛剛開始適應網路教學和學習，學習表現出了很高的熱情，教師感受到學生比較歡迎這種學習方式，但是由於教師沒有經驗，技術也不是很熟練，給教師帶來了很大的壓力和負擔，使得教師感覺不習慣，這些都在專家輔導時表現了出來。 5、教師對技術製品的反作用一直存在，並使開發人員先後對虛擬學習社區這個技術製品進行了7 處修改，使得首師大虛擬學習社區更趨完善。 由於研究對象中有三位都是數學教師，數學涉及到許多特殊的符號和圖形，在他們使用社區進行網路教學過程中，提出了不少支持數學符號輸入和顯示的建議，社區的開發和設計人員都做出了相應的改進。另外，這些教師提出社區中原有的小組園地功能只能展示小組活動的成果，不支持教師參與到小組活動的過程中。於是，社區的研究與開發者認真研究了他們的建議，重新設計了一個功能強大的，支持教師參與小組活動全過程的小組園地欄目。教師對技術製品的反作用，使得技術製品也越來越趨於完善。 通過實驗，可以看到，在教師學習和使用技術製品的過程中，彼此互相影響，先是教師要學習和適應技術製品；隨著教師對技術製品的操作越來越熟練，就會對技術製品提出各種要求，從而反作用於技術製品，使得技術製品更能滿足自己教學工作的需求。最後，教師與技術製品形成和諧關系，技術製品真正整合到了教師工作中。 因此，為了促進教師對技術的掌握，在對教師進行信息技術方面的培訓是要做到以下幾點： 1、要建立學習共同體。 在共同體中，教師可以經常性的和同事、同行互相交流教學經驗、教學感受，產生碰撞與共鳴，共同分析問題、提出解決方案的問題。 2、培訓（輔導）重點在不同階段要有所不同。 在培訓（輔導）的初期，重點進行技術培訓（輔導），之後，隨著教師的技術越來越熟練，並且開始將其應用到教學中去，重點則要進行教學培訓（輔導），教學輔導包括教學思想、教學設計和教學方法等多個方面。 3、要有專家的全程的、與教學實際相結合的跟進輔導。 教師在掌握並應用信息技術進行教學後，肯定會遇到許多問題，這個時候更需要專家的支持和輔導，只有讓教師持續不斷的得到幫助，才會促進快速發展，使其專業化水平越來越高，因此，專家要和教師合作備課、聽課、評課，共同研究改進，教師在專家的引導和幫助下，主動反思教學實踐，發現自己的不足並且尋求改進的辦法，不斷改善自己的教學行為。 背景資料 國外研究狀況 美國網路化教育委員會（2002）在提交給美國總統和國會的報告中指出：幾乎2/3的教師覺得他們一點都沒有預備好在教學中運用技術，或僅僅略有預備。同時也指出：單單是技術培訓遠遠不夠。全國教育協會（NEA）做的一項調查發現大多數教師都能靈活的使用電腦，但是多數人並不知道如何在課堂教學中運用這些技巧。教師所需要的不只是一次基本的快速電腦操作課程，他們需要得到的是如何應用最好的工具支持最佳形式教學的指導。 美國GERALD KNEZEK 和RHONDACHRISTENSEN 研究發現：教師的信息通信技術（ICT）能力及其對信息通信技術的信心是學生有效利用課堂的決定性因素。關於教師培訓：對如何使用計算機的培訓的需要減少了；對如何把技術和策略整合到課程中的培訓需要增加了。 國內研究的進展 北京教科院基教中心2001 年對本市19個區縣（含燕山）的四千多名任課的中小學教師進行調查表明，約87%的教師不用計算機進行教學，僅有18%的教師使用計算機進行教學，而且使用信息技術主要是用來編寫教案，其次是製作課件和課堂演示。 由此可見，我們的教師還不具備把技術有效地運用到教學中的能力，但是他們接受的培訓往往是短期培訓，學習一些新技術的使用：或者是所謂「洗腦」式的創新教學理念的灌輸。 為此，顧小清博士等提出了信息時代的教師專業發展的實施策略：建立一個技術的願景；建立在教學實踐基礎上的反思性實踐；體現新的學習理念；認識到行動和理念在學習學習過程中的相互作用；重視和培養學習者共同體。 從以上國內外的研究現狀可以看出，國內外的學者都已經認識到我們的大多數教師並沒有做好把技術有效地運用到教學中去的准備，也都在積極地探索教師的信息技術培訓的方法和策略。
D. 學校與教師如何做到信息技術與課堂教學深度融合
隨著互聯網路時代的到來，在學校的教育中，我們必然會在學科教學中，運用信息技術來檢索、收集、分析、處理所學學科的有關資料，促進該學科的教與學。因此，信息技術與學科教學的融合，不僅有利於提高教學效率，也有助於提高學生信息素養和文化水平。未來社會的建設者和接班人都應該是高素質、高起點的，能全面適應突飛猛進的科學技術，能綜合運用各種信息技術並有效地進行自主學習。結合現狀談談如何才能促進信息技術與學科有效融合。
一、信息技術與學科融合的存在弊端
(一)教師對信息技術與學科融合認識不到位
信息技術與學科融合就是要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的融合，逐步實現教學內容的呈現方式以及學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。但是有些教師認為只要在課堂上運用了多媒體課件教學就是將兩者融合了，這就是在理解上有偏差、不全面。
(二)教師對信息技術與學科融合的開展存在懶惰、畏懼的心理
信息技術與學科課堂教學深度融合的開展首先需要學科教師不斷探索和研究如何進行有機融合。有些教師不想動，在思想上存在著懶惰的心理;其次在課堂教學實施過程中，還需要現代化信息技術手段的支撐，教齡偏大的教師對新技術的使用缺乏信心，便不願使用。
(三)教師對信息技術與學科整合需掌握的技術操作還不足
信息技術是與學科進行融合的工具，如果技術不到位，融合就不能有效順利地進行，對於非信息技術專業的教師而言，提高自身的信息素養也是他們所面臨的一個實際問題。
二、信息技術與學科教學融合的目標
(一)優化教學過程，提高教學質量和效益
信息技術與課堂教學融合的本質是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網路為核心的信息技術，作為教學環境的創設工具和促進學生學習的認知工具，應用到各學科教學過程中。將各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構的方法，相互融合，提高教學質量，促進傳統教學方法的變革。
(二)培養學生的信息素養
培養學生獲取、分析、加工和利用信息的能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎，同時應具備對信息內容的批判與理解能力，並能在虛擬的環境中保持良好的倫理道德和法律意識。
(三)培養學生掌握信息時代的學習方式
大量的網路信息，改變了人類的學習方式，學習方式從接受式學習轉變為自主性學習、探究性學習、研究性學習和協作性學習。新的學習方式要求學習者必須能夠利用資源自主地進行學習，學會在數字化情境中進行自主發現，學會利用網路通信工具進行協商交流、合作討論;學會利用信息加工工具和創作平台，進行實踐創造的學習。
(四)培養學生終身學習的態度
在信息時代中，知識的更新率加快，各學科間相互滲透，出現了更多的新興學科和交叉學科。在這種科學技術、社會結構發生劇變的大背景下，要求學習者能夠具有主動汲取知識的態度並能付諸於日常生活實踐中，要能夠獨立自主的學習，能夠自我組織，並能控制整個學習過程，對學習進行自我評估。
(五)要運用創造性思維理論培養學生的創新精神與創新能力。
(六)要培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。
三、信息技術與學科課堂教學之間有效融合的策略
(一)學校領導的重視和支持
學校的教育信息化是一把手工程，學校領導的重視與否將直接決定學校教育信息化水平的高低，決定信息技術與學科課堂教學有效融合程度的強弱。首先，學校要根據應用的需要來進行信息化設備的配備，這是推動信息技術與課堂教學有效融合的重要支持性物理環境;其次要給予行政上的支持，對於在課堂上開展信息技術教學融合方面研究的教師和提供信息技術支持的教師給予政策上的鼓勵。
(二)信息技術與教師專業化發展相結合
1.更新教學理念
教師要從思想上更新教學理念，轉變觀念，通過理論學習講座、親身實踐體驗認識到信息技術與學科課堂教學深度融合將會改變教師教的方式和學生學的方式，激發學生的興趣，有利於學生對知識的掌握，從而增強教師運用信息技術開展與課堂教學融合的研究和實踐的信心。
2.加強對教師信息技術的培訓
學校要定期組織教師進行信息技術培訓。一是培訓教師熟練掌握通用教學軟體(如，PPT和Word等)的使用，並且在此基礎上用好常用的學科軟體;二是提高計算機的操作技能，把計算機作為備課、上課和組織學生的工具;三是對電教設備的使用培訓，讓教師了解設備的性能、用途與使用方法，以便在教學中更好地應用。
3.鼓勵教師鑽研，促進信息技術與學科課堂教學融合的課題研究的進度
課題研究對推進信息技術與學科教學相融合的工作有很大的促進作用，學校要鼓勵教師在這些方面的專題研究，要著重探討融合的方式、方法，探索出一條科學高效的途徑。
課堂教學是學校教學的主陣地，只有抓好
E. 如何提升高校教師的信息化教學能力
信息技術悄然改變著人們的日常生活方式，也對學生的日常生活、學習方式產生影響。從教學過程中的各種關系來說，師生關系從過去簡單的知識傳遞轉變為一種平等、理解和雙向的人與人互動的關系；學生之間的關系由過去的競爭轉向合作交流；教師之間的關系從過去個體性、獨立性勞動轉向集體性、共同性勞動。教師與學生的關系、學生與學生的關系、教師與教師的關系構成了多重的網狀關系，教學就在這種網狀的新關系之中進行。
培養教師的信息化教學能力（E-teaching）是指教師在現代教學的理論指導下，以信息技術為支持，利用教育技術手段進行教學的能力，它要求教師在觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列教學相關因素上設計與創新，適應時代的需求，促進教師的專業發展。
1.高校教師信息化教學能力培養的目標培訓的目標是整個培訓工作的出發點和歸宿， 它對整個培訓都有調控和指導作用。 教師信息化教學能力培養的總體目標是樹立教師的現代教育教學理念， 使教師掌握教育技術的基本理論與方法， 提高教育技術實踐與應用能力，促進教師教育技術素養與專業能力的提升，為教育教學改革和創新型人才培養服務。
在遵循總的培訓目標的前提下，強調目標的務實性、個性化和人本化，允許參訓教師根據自己的內在需求，分層次、分階段地確立符合自身實際的培訓目標。為此可以把高校教師信息化教學能力培養分成四個層次，即從「初步掌握教育技術基本技能者；到逐漸學會教學資源的製作與應用；再能夠利用教學平台綜合展示和建構資源並與學生開展有效的學習互動；最後達到能結合學科特點，合理使用教育技術手段，重構教學流程，提高教學水平和效率，成為現代化大學的教學名師」。 這四個層次的培訓對應四個階段，即「起步階段——製作應用階段——綜合應用階段——教學水平提升階段」，此四個階段的培養是不斷提升與發展的。
2.多方位開展教師信息化教學能力培養
根據上述四個階段的分析， 我們重組了教師信息化教學能力培養體系，從四個層面開展教師培訓，即基本信息技術能力普及培訓、教學資源設計開發能力培訓、基於教學平台的綜合應用能力培訓以及教學模式改革創新能力培訓。
F. 淺談如何利用微課提升小學語文教師信息化教學
所謂的信息化教學能力，其內涵界定在學術界眾口不一，但是又可以簡單歸納為：在信息技術環境下教師可以藉助現代化信息技術設備和手段，實現教學設計、實施和監控，最終實現教學目標的能力。在新時期，小學語文教師也應該不斷提升信息化教學設計、教學實施和教學監控的能力。
所謂的微課，就是將教學內容以短小精悍的教學視頻為載體，將學科內的重點、難點、疑點和易考點進行重點闡述，並將例題、練習題和考試真題以及實驗操作等以視頻教學的形式呈現，從而將其與其他教學資源有機結合起來，實現教學目的的過程。
G. 信息技術課堂上如何用好微課的論文
在科技飛速發展的當今社會,信息技術課程也在走進學生的課堂。為了培養新形勢下的高質量人才,學校也越來越重視信息技術課程。尤其是在初中信息技術課程中,初中生正處於思想活躍,對新鮮事物充滿了好奇的階段。教師在進行初中信息技術教學時,應該充分考慮到學生的實際學習能力,進而通過應用科學的教學手段,對學生的信息技術應用能力進行提高。接下來,本文就對在初中信息技術課堂中應用微課教學的有效途徑進行相關探討。
H. 怎樣提高中小學教師的信息技術能力
提高中小學教師的信息技術能力方法如下：
1、更新觀念
信息技術作為一種先進的生產力在社會各個領域中發揮著巨大的作用，可以提高師生交往的效率，為學習者提供更為便利的學習條件和更為豐富的學習資源，從而為人的充分發展創造前所未有的機會。可以直接用於教師觀念的更新，然而經驗豐富的教師在思想和觀念上更不容易更新。我們要充分利用現代信息技術本身所具有的吸引力，使之成為激勵教師們學習的源動力。要充分運用信息技術的多媒體性、交互性、智能化、網路化和數字化等特性，建構良好的學習環境，讓教師「親身感受」現代教育思想理論的科學性、先進性、實用性和可行性。通過觀念更新改變其使用信息技術教學，可以是評職稱教師的「專利」，也應該是中青年教師迫切需要的技能。當然全體教師都必須認真學習和使用。
2、運用信息技術能力的要點
教師可熟悉以下方面：（1）信息的檢索技術，主要是網上信息檢索；（2）知識管理技術；（3）表達展示技術，功能強大的集成演示工具，如多媒體教室的使用，以及與之相關的硬軟體的使用；（4）基本軟體使用有Word、Powerpint，其他會簡單操作軟體：圖形圖像處理軟體Photoshop、聲音處理軟體Goldwave、動畫製作軟體Flash，通過上述軟體融合可輕松製作課件；（5）實踐反思技術，主要指導教師敘事研究和反思交流，一些交流平台的使用；（6）思維匯聚技術，主要指學習方法和筆記方法；（7）其它探究教學技術、網路教學技術等。
3、以賽促進，借賽相長
比賽就像作一項目，在完成這個項目的過程中會遇到各種各樣的困難，而解決這些困難，教師的各方面的能力會有質的提升，實踐中會受到學生的熱烈歡迎。每年可舉行各種、各類比賽。通過這些比賽可有效促進教師與教師交流、教師與學生交流和教師與外界的交流，使教師使用信息技術能力大大提高。
4、資源共享與交流
通過資源的共享與交流，既節約了教師的時間和精力，積極吸收了別人的成果，特別是教育專家學者學術成果，又達到了教師使用信息技術能力的提高。「最紅的教師」薩爾曼•可汗，他從2004年起陸續製作了2300多段視頻輔導材料。比爾•蓋茨曾說，可汗的成功「令人難以置信」，他是一個先鋒，他藉助技術手段，幫助大眾獲取知識，這簡直引領了一場革命！
5、實施高效培訓
（1）、開展形式多樣的培訓
雖然現今每年都有國家級和省級骨幹教師的培訓，但參與培訓的人畢竟很少。學校可以利用在校的信息技術教師和計算機教師為主體的隊伍引導教師培訓。另外，開展與信息技術相關的課題研究也是加速提高教師隊伍信息技術能力的有效途徑。
（2）、建立激勵和約束機制
①激勵機制：培訓教師把信息技術當作一種教與學的工具來高效使用是中小學校面臨的巨大挑戰，採用一些激勵措施可以鼓勵教師員工花時間去學習技術並改變他們的教學方法，使教學更加高效。
②約束機制：對教師培訓過程中，讓教師上交自己學習過程的錄像，這種錄像可以通過電子教室輕松來完成，錄像把教師在電腦一定時間內做什麼事全程錄下來。通過這種方式既能有效檢查他們的作業，更能不斷提高他們的業務水平。
總之，提高中小學教師的信息技術能力不可能一蹴而就，會遇到各種各樣的困難，只要大家不斷探索，就會涌現出既精通學科教育又能熟練運用信息技術的中小學教師，進而提高我國教育的整體水平。
I. 如何有效開展教師的信息技術培訓
國家教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上強調指出：21世紀信息技術對教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習的重大變化，更重要的是對教育的觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。用教育的信息化帶動教育的現代化，作為21世紀的教育工作者掌握信息技術已是迫在眉睫，那麼如何大面積的提高小學教師的信息技術的基本能力呢？筆者根據本學校的實際情況，談談自己的看法：
一、宏觀入手、整體把握。
如何有效的進行小學教師信息技術基本能力培訓？本校幾年來的實踐證明，採用校本培訓是一條有效的途徑。所謂校本培訓，簡言之就是學校自主開展的培訓，它是相對於脫產集中培訓而言的一種繼續教育形式。
就現階段教師信息技術培訓來看，一是存在一種培訓的知識不系統，整體觀念不強的現象；二是單純是技術層面的培訓。我校結合成都市市級課題《小學教師信息技術基本能力及培訓方法》，從宏觀入手，整體把握教師信息技術培訓系統工程，根據學校的現狀和發展目標，制定好了切實可行的長遠的培訓規劃，確定培訓內容和考核標准。我們首先採用無紙化的網上調查對教師進行需求分析研究，認為小學教師信息技術培訓的最終目的是為了應用，為此，我們的培訓內容不僅要求掌握WINDOWS操作系統、WORD文字處理軟體、EXCEL電子表格的使用和POWERPOINT電腦幻燈片的製作等基礎知識和技能，還要了解和掌握現代教育技術的基本理論、基本模式，能主動應用CAI課件輔助教學。熟練掌握多媒體課件製作基礎（包括聲音、圖象、動畫、視頻素材的採集與製作）、FLASH軟體。能結合教學的科學理論使用網路資源庫進行信息的搜索、獲取、分析、加工、處理、傳播。能設計與自己的所任學科相適應的網路課件。這些內容分模塊製作成《教師信息技術能力要求細則》，給老師一個可供學習的大綱。（當然培訓的內容應當與時俱進，不斷修改和完善。）根據模塊確定每一階段培訓應達到的目標檢查及考核具體辦法，對於需要學校各個部門互相配合的工作，則應明確分工，各司其職，責任落實。因此，有相對穩定的培訓主管部門和領導，確定明確的長遠規劃和分期目標是搞好這一培訓的先決條件和基礎。
二、「任務」主題，學以致用。
計算機、網路技術在不斷發展，誰也不可能把它學完，作為普通教師也沒有必要學習計算機、網路的所有技術掌握與自己工作生活相關的內容就可以了。我們認為教師學習計算機和網路技術的目的主要有三：一是進修充電的需要。Internet網上有海量的信息，包括學科知識信息、專業理論信息、教改教科研信息，教師通過上網瀏覽，下載有用的信息，進行充電學習，從而不斷提高自身素質。二是實施多媒體輔助教學的需要。製作並運用圖、文、聲、像並茂的多媒體課件，多種媒體刺激學生的大腦，將使課堂教學化靜為動、化難為易、化抽象為直觀形象，從而使學生身臨其境、視野開闊、思維活躍、情趣盎然，有效提高課堂教學效率。三是新課程改革的需要。新課程標准明確規定：信息技術不僅是教師教學的手段，更應成為學習的工具。只有教師掌握了信息技術，才能有效指導學生掌握信息化的學習技能。根據這一認識，我們在安排培訓內容時採用了任務主題和學以致用的策略。所謂任務主題就是根據學校教育教學實際需要，把計算機、網路技術分解為一個個具體的任務，每次培訓的目標是完成一項任務（一項技術），學了就可以用，這樣一步一個腳印，日積月累，就會產生質的飛躍。3年以來，我們完成了十個模塊的培訓任務：
在進行培訓的同時，我們選取了2001級的10個班作為信息技術在學科教學中應用的研究年級。通過對這10個班的多媒體應用研究，我們逐步掌握了信息技術在學科教學中應用的一般方法。通過教師製作課件、收集網路素材、使用計算機進行輔助教學，進一步提高了教師的素質，課堂教學質量得到了大幅度提高。
三、靈活研究、注重策略。
在做好周密培訓計劃的基礎上，合理的安排好教師的培訓全面完成培訓任務：
1、首先在時間上給予保證，每周的星期二、三、四、五分別安排當天沒有課的不同年級的教師進行學習。
2、採用靈活多樣的培訓形式：教師的整個培訓過程是三年的時間，在這當中我們邊培訓，邊調整、採用了多種的研究策略。
在研究的過程當中，我們就如何優化教師的教和提高受培訓老師學習信息技術的效率方面進行了研究：從基本的調查看，老師認識到領導重視佔19％，培訓的教育方法和手段佔30％，受培訓教師重視程度為29％，受培訓教師平時多問多操作25％，從數據上看出教師的觀念是得到了改變，歸納起來教師在培訓中占因素為30％，而教師本身的態度和學習方法佔54％，所以我們著重在優化教師的教學和受培訓對象的學習方法的優化上總結出以下適合教師信息技術基本能力培訓的若干方法：
1、演示講解和實踐操作相結合的培訓方法。
對計算機基本常識，操作系統基本原理和常用軟體基本功能一般採用講授法，在講授的同時利用多媒體教室的 演示 功能進行示範。對優秀課件的 解剖 一般用示範法，力求舉一反三、觸類旁通的效果。
2、任務驅動的培訓方法。
根據現代信息技術培訓內容的特點，所有參培教師在每一輪的培訓中，首先就是自選或接受一個（幾個）作業任務，而這些任務都是與日常教學工作相關的。帶著任務參加培訓，讓參培教師在創造性地完成自己的任務的過程中提高信息技術能力。分模塊制定檢測的要求，老師按照指定的任務完成檢測。例如：培訓了網路部分，讓教師共享、復制、粘貼自己的資料，進行區域網的文件交流，還可以讓教師發送郵件到老師的郵箱，並添加附件等讓教師在任務中掌握知識。
3、主體實踐的培訓方法。
根據建構主義理論的指導，即學習是一種積極主動的探索過程，學習的主體是學習者，他們是知識的主動建構者，學科教師信息技術能力的真正提高，靠的是學習主體對信息技術內在規律的領悟，因此，尊重學習者的主體地位是至關重要的。具體體現在 實踐 上，在培訓過程中受培訓教師以上機操作為主原則上上機操作時間應不少於信息技術培訓總學時的三分之二；在實踐操作的基礎上，有目的地組織教師小組合作交流，尋求解決問題策略的多樣化；教師獨立製作CAI課件，從收集素材、處理素材到效果的實現是全面展現教師信息素養和能力的窗口，「實踐」的全過程更重要的意義是學習的過程；信息技術在課堂中的展示運用，不僅能給教師們帶來成功後的信心，也常給大家留下遺憾和不足，這些都是實踐培訓中不可多的經驗。
4、網路自主訓練法：
信息技術 自主訓練 不是任教師自由隨意操作，也不是由教師直接告訴培訓對象怎樣去解決面臨的與信息技術有關的問題，它要求培訓者根據受訓教師的信息技術在教學中的具體問題與期望目標來設計任務，並提供解決任務與問題的有關線索，核心思想是通過受訓者在完成具體學科教學任務中實現信息技術操作技能的培養以及在學科教學中的應用方法。
a）我校通過教師信息技術專題學習網站，提供一個學習任務：比如信息技術有關的文章，要求教師搜索相關文章並上傳到學習網站進行交流和學習；或者通過論壇的方式讓教師自主學習理論和信息技術操作等知識然後同斑竹和同事交流學習的看法和心得等等拓展了學習的資源，擴大了教師學習空間和時間。
所有的教師通過學校網站道更新自己的資料包括文字資料和圖片資料，要求教師修改自己的文字資料和圖片資料，最後完成上傳的任務，教師是很樂意的完成了任務同時又培養了信息素養。
b）選取優秀的信息技術人員進行網路上傳任務，通過學校主頁、學校概覽、學生天地和《鳳儀新語》電子校報的平台搭建，從校長、中層、信息技術教師、一般教師形成立體化的網路管理體系，全方位的培養了教師的信息素養。
c）選取優秀的信息技術人員進行網路上傳任務，通過學校主頁、學校概覽、學生天地和《鳳儀新語》電子校報的平台搭建，從校長、中層、信息技術教師、一般教師形成立體化的網路管理體系，全方位的培養了教師的信息素養。
5、全員培訓與分層教學相結合的方法。
通過教師的集體授課外，在培訓時採取多關照、多提問、多輔導，同時建立一幫一學習小組。同時根據工作堅持全員培訓和分層培訓相結合。教師信息素養的培訓提高是一個長期的大面積的工作，要從根本上改變教師隊伍的素質，提高對現代教育的適應性，必須堅持面向全體的全員性培訓。但是我們必須承認，教師隊伍中個體間存在較大的差異，技術水平有高低，認識有差異。因此在對全員進行培訓的同時，還必須因材施教。因此我們通過問卷調查得到的信息對教師進行分層。通過抓兩頭帶中間，以提高教師的整體水平。抓骨幹 教育思想先進，信息素養較高的教師群體，通過骨幹教師的身體力行，言傳身教，去影響、帶動周圍的教師，為其他教師的提高積累經驗。抓 後進 在各方面暫時落後的老師，通性質的不同，培訓重點也有所不同，如學校行政領導重點是利用信息技術實現對教育教學的管理的現代化；對學校後勤人員，尤其是對會計出納重點是進行數據的處理培訓，實現辦公快捷、准確；對學科教師的培訓則重點是信息技術與學科教育教學的整合，以及與教育科研的結合。通過分層、分類的培訓能夠提高培訓的針對性和實效性。根據教學的要求，我們還選取了信息技術能力和教學能力較強的教師進行了INTEL未來教育的培訓，以點帶面，共同提高。
6、以賽促學的方法。
在課題研究的過程中我們針對不同階段進行的不同要求，共組織了多次信息技術技能比賽：如打字比賽每期一次，通過課件製作和課堂大賽等比賽，使信息技術培訓豐富多彩，教師人人製作課件。我們在2002年5月開展了實驗小學首屆課件製作比賽，人人參與，涌現了一批製作優美、設計思路新穎的課件。形成了形成了實驗小學課件資源盤（一）和實驗小學課件資源盤（二）。從優秀選手中選派了十位教師參加區課件製作比賽，有3位教師獲得一等獎、3位教師獲得二等獎、4位教師獲得了三等獎。2003年 月，開展了以教研組為單位開展了第二屆課件製作比賽，形成了實驗小學課件資源盤（三）。教師通過自主製作到合作完成高質量的課件應該說是一個不小的進步。2004年我校教師自製課件參加區級說課獲得一等獎七人，是教師從理論培訓到教學設計的一個量到質的一次飛躍。
7、專題培訓與教學實踐相結合的方法。
教師信息技術的培訓通常是一個一個的有系統的專題培訓，這種培訓方式對大面積提高教師的信息素養和操作技能經濟、簡便、快捷。但如果沒有很好與教師的教育教學工作有機的結合起來，那這樣的培訓就是一種流於形式的做法。因此，我們把教師的信息素養的培訓與他們的學科教學結合起來，以真正達學以致用，提高教育教學效益的目的。如當老師學習了word 文檔的知識和操作後，就要求教師凡是上交的材料盡可能的是列印件，還組織了漢字輸入和文檔編輯比賽；當老師學習了CAI課件製作後，就要求教師結合所教學科自製課件，並運用於教學活動之中，同時也組織了課件製作比賽，還組織教師參加各級課件製作比賽；當老師學習了網路基礎知識和利用網路獲取教育教學所需信息時，要求教師在備課時充分利用網路知識開發和利用課程資源；學習了信息技術與學科課程整合的理論和實踐後，學校就組織了學科整合的研究課、網路環境下的學科教學觀摩課等供教師學習研討。
四、動態管理、注重成果。
當然要做好工作，總離不開領導和管理，開展計算機、網路技術校本培訓也不例外。為使培訓取得理想的效果，在我校建立一支能駕馭現代教育技術的師資隊伍，我們動了不少腦筋，推出了一系列的管理舉措。如：在決策規劃上，我們提出了技術先行的思路；在具體操作策略上，我們以任務主題定內容，以互幫互學求效益；在制度上，我們劃定參加培訓的年齡段，規定限時完成測試作業要求，還把計算機技術培訓成績列入了教師學年度工作考核的內容；在激勵措施上，我們對學習成績顯著的教師給予一定的精神和物質獎勵等。
五、反饋評估、注重評價。
對教師進行現代教育技術培訓情況的反饋和評估是整個培訓工作中的一項重要內容。為了保證培訓質量，教師的信息技術水平達到什麼狀況，合理科學的評價是必須的，所以我們在研究的全過程中，始終貫穿了對教師信息技術的評價，從多媒體的使用到課堂設計，從理論認識到實踐操作，均設計了不同的評價量規，對教師進行定量的分析：
例如：1、多媒體使用登記評價表：採用WEB頁面的提交方式，教師開機使用多媒體時就直接通過WEB頁面登記，使用完畢後，資料庫就記錄了教師使用多媒體使用多媒體進行教學的簡單情況，適時掌握教師在教室里的使用情況。2、課件製作評價表：課件製作評價表可以對教師的課件製作進行客觀的評價，通過我們的課件製作活動，讓老師了解課件應該考慮哪些方面製作技巧。3、教師培訓考勤表：教師在平時培訓當中，讓老師在考勤表上親筆簽字、真實的記錄培訓的時間和上機情況。同時記錄講課教師的姓名和授課內容以及存在的問題，以便及時的調整教學。4、教師個案調查表：教師自行填寫，對自己就課題開展以來的狀態進行真實的記錄，進行自我的評價，反應了教師在培訓前期、中期、和後期的變化。5、小學教師信息技術基本能力評價量規等級要求：對教師十個模塊的成績根據評價量規進行量化的分析，課題組根據教師的培訓情況，評價時不搞一刀切，採用了分年齡段（40歲以上50歲以下和40歲以下兩個年齡段）進行要求的方法分別進行量規劃分等級。6、實驗小學信息技術使用評價量規：考查50歲以下的在職教學人員 ，對學科教師在課堂教學中應用信息技術的一個量規，引導教師從這些方面靈活的運用信息技術進行教學。
採用了這一套教師量化教師信息技術基本能力的評價體系，讓我們在培訓的過程中適時了解教師的動態，使培訓和研究工作科學、有理、有據。
總之教師信息技術培訓工作任重而道遠，我們深信掌握了信息技術並將它作為一種新的教育手段必將產生全新的教育手段必將產生全新的教學模式，讓我們攜手共進，披荊斬棘開辟出以信息技術為基點的教育教學新天地。
J. 教師用微課教學促進教師哪些方面的發展
一、微課的定義
(一)微課的定義及誕生
「微課」又被人們稱為「微課」，通常譯為「Micro courses」，「Micro-lesson」，「Mini-lesson」，「mini courses」，「small lecture」等等。近年來，隨著翻轉課堂、可汗學院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預習環節的重要載體，受到教師和學校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。
大家知道在傳統授課時一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環節都是短暫的，瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鍾，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，而且5-8分鍾，50M左右大小的簡短視頻，也方便學生隨時隨地通過網路下載或點播。能重復使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。本文研究的重點是，微課在教師專業化發展中發揮怎樣的促進作用。
對於微課的誕生，內蒙古內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任李玉平老師，結合他個人的經歷進行了深入的闡述。2001年，李玉平老師所在的區成為國家級課程改革實驗區，當時遇到了很多細節性的難題。例如「課堂開放了，紀律不好管理」「總感覺教學時間不夠」「合作中總產生矛盾」等等問題。從那時起，李玉平老師開始「關注小現象、開發小策略、積累小故事」的研究，這也簡稱「三小研究」。
「三小研究」與教師的日常工作和生活十分的貼近，但後來發現其效果並不好。經過詳盡的調查研究發現，其本質問題出在校本教研上。首先，主要原因是學校研究的內容以「教學設計」為主，而「三小研究」並不在其研究體系之中;其次，研究話語體系比較上位，不習慣「三小研究」。於是，李玉平老師又開始嘗試教研方式的變革。例如「行為研究」「風險研究」「快樂研究」「主題研究」等等。在此過程中，「三小研究」加上教研方式的變化使學校的研究有了進展。不過後來，隨著服務對象的增加，我們越來越感覺力不從心，根本顧不了這么多人。這種情況下，兩個新話題出現了——成果的簡單化處理和成果的多樣性傳播。這里的「簡單」，不僅意味著「用時少」，更意味著將復雜內容簡單化、將簡單內容趣味化;這里的「傳播」，不僅意味著方便學習，更意味著減少信息衰減。
微課程就是在這種背景下產生的。它的出現標志著一種新的研究方式的形成：「微問題、微研究、微課程」，簡稱「三微研究」。從「三小研究」到「三微研究」不僅僅是研究視角的變化，更是一種成長方式的重建。
(二)微課的概念與發展
「微課」是按照新課標及教學實踐的要求，以教學視頻為主要的教學載體，充分顯現出教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或教學環節而展開的教學活動的各種教學資源的有機組合。近些年，微課被大多數中小學廣泛使用，從而形成了一些質量較高的精品課件。從教學方式的角度來說，微課主要分為：講授類、啟發類、問答類、演示類、練習類、自主學習類、探究學習類、合作學習類等等。從教學進度來看，可分為：當前復習類、新課程導入類、新知識理解類、總結擴展類等等。
二、淺談微課在教學中的發展
(一)微課在教學中的重要性
微課是按照新課程標准及教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或者某個教學環節所展開的教與學活動的各種教學資源的有機組合[1]。
在當今社會中，隨著網路的普及，「微」這個詞被廣泛運用。例如：「微電影」、「微信」、「微博」等等。「微」所強調的是精緻、短小。通常一片微博不超過200字，一部微電影不會超過半個小時，這短短的幾百個字和幾分鍾充分突出了文章和電影的中心。現如今，微時代的到來，打破了傳統的教學模式。現將微課納入到教育領域中，不僅突破了傳統教學中學生學到的都是「死知識」的教學模式，還有利於課堂教學的應用，將微課作為一種教學手段，創設教學情境，調動學生學習積極性，提高學生的注意力。另外，微課有利於培養學生的發散思維和創造性思維，促進學生分析問題和解決問題的能力。
(二)微課對教師的促進作用
微課為學生的學習提供了便利的條件，除了有助於學生的創造性思維能力，微課程也是一種提供教師學習的「課程」，解釋可以藉助微課這個教學工具，發揮獨特的教學方式。當前，微課程的提供者是一線教師本身，這里沒有多少高深的理論，每個學習的主人都可以通過簡單的培訓而轉變為微課程的開發者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發。在這里，每個人既是學習者，也是開發者、創造者，從而組成一個學習共同體。從課堂教學的角度去探討，微課也是一種深受廣大中小學教師熱愛的教學模式。
不僅僅是中小學一線教師運用微課堂來探索自己獨特的教學方式。目前，大多是師范類的高校的教育重點，在於培養具有專業化素養的教師，在此方面微課這種新型的教學工具進行研究，要求教師應具備兩方面的知識能力：一是系統的理論知識;二是熟練的教學能力[2]。
微課沒有固定的模式，通常教師針對一個典型的小問題進行展開，沒有強制的操作流程，教學過程是從教師的興趣出發，具有教師自身的教學風格，能夠吸引學生的注意力、集中力。通常，微課中的小問題是嵌入在教師教育教學實踐中的，並不強調研究結果的理論意義，在微課中只講求解決實踐問題的效果。通過小研究，教師既能改進教育教學工作，又能提高專業水平。微課主要是解決課堂教學中某個學科知識點。例如：教學的重點、難點等，或者反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學的活動[3]。
本論文深入研究了微課對教師培訓的作用，主要體現為以下五點：
1) 微課可以記錄教師成長的軌跡，教師既可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學中的不足，也可以把微課上傳到互聯網上，教師或學生通過觀看微課指出教師在教學中的缺陷，不斷地提高自己教學業務水平，促進教師個人專業發展。
2) 微課形式新穎，製作簡單，在教師培訓中使用，既可實現培訓中教育教學資源的積累、共享和交流，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師信息技術與學科教學整合的能力。
3) 微課可以變教師被動接受培訓內容為主動創作培訓內容，讓教師直觀地了解教育思想與教學技能，便於教師借鑒和模仿。
4) 優秀教師教學思想和教學經驗，通過微課固化，便於傳播，便於交流，實現優質教育資源的共享，促進教育公平。
5) 優秀教師的優秀微課，對年青教師來說，能起到骨幹、示範、引領的作用，激勵和指導年青教師朝更高、更好的方向發展。
(三)相關案例
下述案例充分體現了微課對教師專業發展和學生學習的促進作用：
深圳輔城坳小學的顏淑蘭老師，是一位微課程的學習和參與者。顏老師上學期新接手一個班，班上有一位很棘手的學生：不聽管教，不聽課、不做作業……顏老師用了很多心思在這位女生身上，終於改變了她。後來顏老師問她：「為什麼你以前不聽其他老師的話，現在卻願意聽我的話?」她回答：「因為老師不打電話給家長。」很多教師總以為學生有問題，就要聯系家長，很少或幾乎沒有從學生角度來考慮這個問題。學生對告狀式的電話是很抗拒的，因為電話一打，就可能給他帶來一頓打罵。
一位教育系統的家長說，她的小孩(優秀生)在一所學校讀書，一個學期都沒有老師跟她聯系，說說孩子在校情況。後來，她把孩子轉走了;另一位家長說，他很不滿意自己孩子(中等生)所在的學校，因為老師從沒有和他溝通過孩子的情況;還有一位家長說，他一天接到幾個教師的電話，很怕，很煩。這些現象讓顏老師意識到打電話給家長是一門學問：要打電話給所有學生的家長，只是次數可有所不同;要把握「4W1H」，即打給誰，為什麼打，說什麼，怎麼打，什麼時候打。
於是一個微課程誕生了。
與傳統教科研的弊端相對應，微課程的特點主要有：快餐化，四五分鍾，一次學習;簡單化，語言簡潔，易於理解;實用化，提供策略，解決問題;多樣化，視角廣泛，種類豐富;聚焦化，一課一點，深層剖析;智能化，自動播放，自主學習;娛樂化，有畫有音，輕鬆快樂;普及化，人人能做，人人愛做。
微課程是教育教學思考與教育技術的結合體。參與之初，教師作為消費者，慢慢學著嘗試製作，一旦製作，便想著給人看。所以，如果想要製作出給人以啟迪的微課程，教師必須思考自己的教學得失;要使微課程真正發揮其作用，展現其魅力，就要挖掘現象背後的原因，尋找問題解決的關鍵;要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學規律，研究學生以及教師的身心發展規律。這樣做恰恰是對自己教學實踐經驗的一種總結、提煉和完善。
微課程，讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。微課改變了傳統教學的框架，是學生在學習中學的開心、學的順心、學的有效，是教學在教學中得到進一步的發展。
三、微課程改變教師的成長方式
微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新範式，通過製作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。今後教師的工作是要進一步豐富微課的數量，擴充其類型，最大程度地提高其利用效益，發揮其應用成果。就教師的教學與教研而言，可擴展的應用途徑有以下三個方面：
一是教師個人專業發展。微課作為教師提供真實而不加修飾的課堂教學和超媒體環境，為研究課堂教學、激發教師自主反思、實現教師專業化發展提供了有效的平台。
二是基於微課資源庫的校本教研。建立微課資源庫的目的在於將教研所需的資源集合在一起，形成巨大的學習平台，教師可以自主選擇並使用這些學習平台。在國外，Armstrong等人提出了一種基於數字視頻的協作學習模型，專家與教師之間可以通過這些視頻進行經驗交流和知識建構，從而提高教師專業化水平。
三是跨區域的互助式教研。為可作為數字信息化，通過媒體的有效傳送，為教育匱乏地區的教師提供諸多便捷。
微課的內容開發是一個較為復雜的系統工程，其建設模式一般有面向教師個人和面向學校和機構的[4]。