幼兒園案例分析的培訓方案

『壹』 幼兒園教師如何進行教育案例分析

你好，作為一名幼兒教育工作者很願意幫助你。 說實話，沒有太看明白你問題的意思。你說的比賽是給定案例讓你們分析，還是自選案例分析給大家，還是你需要自己設定一個（教學設計）分享給大家？所以對你這個問題有點無從下手，希望你說得詳細一點（不怕你笑話，幹了這么多年，從未聽說過案例分析還能比賽。只是做過案例分析題。。。）。 不過，可以告訴你案例分析的方法。 顧名思義，案例分析包括兩個方面案例和分析。 案例一定要具備典型，要麼是成功教育孩子的案例，要麼是失敗的案例。案例分析中，失敗的案例被提及的較多。 在案例中，要注意有以下幾點： 1.案例中的活動是否符合該年齡段的孩子心理特徵。 2.案例中活動的環節是否合理。 3.教師的語言、服飾、語言、動作（這些東西可以轉移孩子的注意）是否影響活動的開展。 4.活動中遇到突發的事件，教師處理得是否得當。能注意到這四點，基本一個案例分析就差不多了。 舉個例子，我在工作的時候看見的。一個老師帶著中班的孩子去灌木叢中找蝸牛，課程設計叫「蝸牛有沒有腳」。簡單說過程，首先，蝸牛找到了，但蝸牛蜷縮在殼里，看不到有沒有腳。第二，個別孩子著急，直接用用磚頭把蝸牛敲碎，以探究有沒有腳。第三，蝸牛被砸碎，嚇哭了許多小女孩。第四，場面異常混亂。最後，教師無奈，收隊。 這個案例我們分析一下，課程設計本身不適合孩子，教師的引導方向有誤（蝸牛爬行用的東西該叫腳嗎？）孩子砸蝸牛是孩子求知的體現，但違反了愛護小動物的原則，教師處理不得當。這都是這個案例失敗的關鍵。 但同樣一個環境，我把這個活動改個名《看看蝸牛的生活環境》，那這就是個很好的活動，如果你非要說明蝸牛有沒有腳，你可以適當講解。 好了，說了半天，不知道對你有沒有用，如果看不明白可以追加回答。

『貳』 如何對中班幼兒進行安全意識的培養案例分析

一、明確幼兒園安全工作的重要性，增強教職工的安全意識 1、現在社會迅速發展，我們的生活環境在不斷發生變化，相繼帶來的不安全因素越來越多，另外，由於幼兒年齡特點所決定，他們缺乏生活經驗，往往接近危險而自己毫無感覺，是最容易發生危險的年齡。記得去年，某某幼兒園有一幼兒在盪船上站著盪，盪的很高，結果倒栽下來，摔斷了腿，給幼兒及家庭造成了極大的危害。所以，幼兒園要把安全工作列入工作的議事日程，定期宣傳安全工作的重要性，使廣大教師牢牢樹立安全第一的教育觀念，把安全教育工作作為重要內容列入班級工作中。 2、在幼兒園的管理工作中，我們往往注重設施設備方面是否安全（定期檢查），而忽視了對教職工的培養，教師在一日活動中只注重自己怎樣加強責任心，確保幼兒安全，而忽視在一日活動中隨機向幼兒進行安全意識和自我保護能力的培養。因此，近幾年來，雖然各級領導反復強調安全問題，但是，在幼兒園里發生的事故仍屢見不鮮，如：有的幼兒摔傷、燙傷、碰傷等。事故的主要原因，就是教師安全意識不強，責任心不夠，那麼，作為幼兒園的管理者，應把幼兒的安全工作放到首位，只有在保證幼兒人身安全的前提下，才能進行各方面的教育。 二、採取安全防範措施 為保證安全工作的正常進行，還應採取相應的防範措施。首先來園離園時做到兩把關：把晨檢關，做到事故隱患早發現；把離園關，和家長簽訂接送合同，做到無冒領、無走失。其次營養工作做到兩避免：一是避免食物中毒；二是避免燙傷事故。再次午睡環節做到兩注意：一是注意體弱兒童；二是注意異常情況。最後戶外活動環節做到三檢查：一檢查場地；二檢查活動器械；三檢查人數，幼兒活動時不離教師視線，防止意外事故發生。 三、幫助幼兒樹立安全意識 在很多情況下，幼兒並不知道自己在干危險的事，這就需要教師要時刻向幼兒進行安全教育，幫助幼兒樹立安全意識。 1、讓幼兒掌握基本的安全常識 對於幼兒園中、大班孩子，完全可以把一些安全常識教給他們：安全用電的注意事項；安全防火知識；不隨便跟陌生人走或吃陌生人的食物；注意保護自己，不能讓硬物、銳氣損傷任何部位；不能亂攀、亂爬，以免摔傷、碰傷等。利用圖片、談話、講故事等形式，向幼兒講一些因為缺乏安全意識而釀成災禍的實例。 2、教給幼兒意外發生時的應急措施 在區域活動中設置電話，教幼兒模仿打電話回家，撥打110、119、120等，讓幼兒懂得遇到意外時，可以採取應急措施，撥打報警電話、急救電話。在室內外進行自護自救演練，讓幼兒學到一些自護自救方法，防止遇到危險時，進行自護自救。 總之，教師通過選擇適合幼兒年齡的教育內容和方法，有目的、有意識地進行安全教育。可提高幼兒自我保護意識和應變能力。 四、在日常生活中，對幼兒進行隨機教育 幼兒期生理、心理都不成熟，自我控制能力差，缺乏對危險的預測能力，易沖動，好模仿和探索，喜歡摸摸碰碰，如果不注意極易發生危險。因此，在活動時要特別注意加強對易闖禍和易受傷幼兒的監護，如發現有不安全行為應及時制止和教育，如有的幼兒頭向下打滑梯，或者在滑梯上擁擠推人，就及時組織幼兒現場討論這樣做可能發生的結果。為了進一步增強幼兒的安全意識，控制幼兒的不安全行為，我們和幼兒一起討論制定了《幼兒安全八不》即 （1）不帶危險物品來園； （2）不隨便吃撿到的或不幹凈的食物； （3）不在滑梯上擁擠打鬧； （4）不玩火； （5）不玩電器； （6）不跟陌生人走； （7）不在活動室及室外打鬧； （8）不獨自離開集體，教育幼兒遇事要鎮靜，善於動腦，自我保護自身安全。

『叄』 幼兒園教師培訓計劃方案

1. 幼兒教育學
了解現代教育、幼兒教育的新觀念、新思想、新信息，結合我國幼兒教育改革中的新問題、新情況，將理論的闡述和幼兒教育實踐中的問題結合起來，進行具體分析和指導。
2.幼兒衛生保健學
深入了解並掌握幼兒的解剖生理特點和生長發育規律，幼兒健康評價的方法、常見心理問題的矯治、營養需要及膳食的配製、疾病的預防和護理及意外事故的急救處理等知識，能正確和理解幼兒衛生保健領域存在的各種理論和實踐問題，提高學生從事托幼機構保育實際活動的專業素養。
3.幼兒心理學
了解幼兒的認知和言語發展的特點和規律、幼兒的情緒、個性與社會性發展的關系及幼兒的活動心裡。能依據幼兒特點，利用所學相關知識，初步具備幼兒園基層崗位幼兒教師的工作能力。培養學生具有誠實守信、善於溝通和合作的品質。
4. 幼師英語
根據幼師學生的英語水平和專業特點，從聽、說、讀、寫四個方面全方位的培養學生，讓學生掌握基本語法知識、語音知識、日常用語，提高學生的口語交際技能和綜合閱讀、寫作能力。讓學生在學習過程中發展綜合語音運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。
5.幼師英語口語/聽力
培養學生的英語交際能力和表達能力，能夠有目的、有計劃的去創造讓幼兒聽的機會，激發幼兒注意傾聽的興趣，為幼兒創造一個自然的英語語言價值大小的重要指標。
6.幼兒英語教學法
了解我國幼兒英語教學的歷史和現狀，知道幼兒英語教學是可行的，明白幼兒英語教學與幼兒英語教學法的關系，了解我國幼兒英語教學法的目標。
7.幼兒園實習指導
理論:了解實習過程與組織管理、保育實習、教育實習的目的、意義，實習全部內容的概括和一般方法。實踐:從幼兒園實習入手，指導學生在實際環境中的實踐，參照國家中級保育員職業資格標准，突出能力的培養與訓練。
8.幼兒園教育活動設計與指導
理論:通過幼兒教育指導的發展、幼兒園課程的發展、幼兒園教育活動設計的基本要素以及各領域的案例分析，使學生了解幼兒園最基本的最實用的知識。注重體現新的教育觀念，反應現代教育的發展趨勢。
實踐:根據幼兒園課程模式的相關理論及案例開闊學生的眼界，讓學生在今後的工作實踐中，跟上社會和教育發展的形勢。
9. 幼兒園組織與管理
讓學生了解幼兒園組織與管理的基本原理和內容，掌握幼兒園組織與管理的基本規律，學會用所學專業理論解決實際工作中遇到的管理問題。結合案例分析，培養學生的思辨意識、創新意識，提高學生與時俱進的管理理念，為學生今後從事幼兒園教育工作和管理工作奠定良好的基礎，具有較強的實用性和可操作性。
10.幼兒園環境創設與實踐
根據幼兒的生活經驗及興趣，充分利用現有條件與開展教科教研活動結合起來，以個個是主人，人人能創造"的教育理念，激發幼兒探索、參與，使環境創設融入教育性、情趣性和操作性為一體，成為幼兒展示自我的窗口，通過環境創設和利用，有效促進幼兒發展。

『肆』 幼兒園如何設計培訓教師方案

1.現狀分析/培訓需求分析
在這一環節中，我覺得最難的應當數「進行相關方分析」這一部分。任何一門課程的開發與培訓，所涉及的相關方面都是非常多的，要弄清楚所有這些相關方的基本信息，他們之間的關系，對課程開發的重要性和影響力，以及在課程開發過程應該充當什麼角色。這是一項相當繁雜的工作，需要有明確的思路方法，極度的耐心細心和一定的溝通周旋技巧，要做好是很不容易的，過程中必定會遇到各種各樣的難題。為此作者為我們介紹了許多很好的辦法，例如召開研討會，採用矩陣法、維恩圖等分析相關方對課程開發的重要性和影響力等。這些方法簡單易行，操作性很強。
2.制定課程綱要或框架
應該說這一階段給我最大的收獲就是讓我弄清楚了「教學目的」與「教學目標」的區別。以前做教學設計的時候，總是搞不清楚這兩個概念到底有是什麼區別，甚至認為它們是一樣的。讀了本書的這一環節才知道，原來這兩個概念有著本質上的區別。教學目的是對具體教學意圖的總結，通常是告訴培訓者或教師應該教授哪些內容。而教學目標則描述了學員們在課程結束的時候能夠做什麼。也就是說，教學目的是一個宏觀層次的概念，而教學目標是相對具體的。比如說「每個人的生活都應該有一個宏觀的目的，但是具體到某一天，可能目標就只是備好第二天課。」
3.規劃並開發詳細課程
我們平常所接觸到的很多課程的開發，在內容選擇與設計上基本都是根據相關的教學綱要，以課程開發團隊的想法和意見為主。而PCD方法更多強調的是學員的參與，它的培訓內容更多取決於學員的需求，課程內容中不可或缺的一部分是學員必須了解的內容。此外，還可以增加選擇一些學員應該了解和少量錦上添花的內容。並且在培訓的過程中還應該根據學員的實際情況不斷進行調整，這樣才能更好地保證培訓的效果。
4.實施/採用新課程
我們在平常的學習中，也經常參與小組活動或小組學習，但是往往由於小組中個別同學積極性不高，或者個別同學比較霸道，別的組員沒有機會參與計劃或作決定等原因，使得小組合作的效果不理想。對此，PCD方法提供了許多有效又不乏趣味的小組活動方法，例如「滾雪球」、「旋轉木馬」、「玻璃魚缸」等。這些活動對場地的要求並不高，在一般的培訓室中就可以開展，操作簡單，且具有一定的趣味性，容易激發學員的參與熱情。
5.開發並完善PCD的評估體系
PCD方法將評價貫穿於整個課程培訓的始末，除了評價主體與評價內容多元化之外，評價方法更是涉及到環境、輸入、過程、成果等多個維度，不僅評價學員的學習過程和學習結果，更評價學員的態度和信念，以更全面的考核評價學員的學習效果。
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『伍』 如何培養幼兒的想像力的案例分析

案例背景： 孩子的創造力想像力及觀察力往往超出大人的想像。教育家陶行知先生也曾提出「要解放兒童的雙手」、「小孩子有創造力」。新世紀已經到來，如何讓每個孩子心靈手巧、聰明伶俐，成功地步入人生之旅，是每位家長關心的話題，也是我們培養孩子的目標。與孩子對話、平時利用各種機會向他們提問和利用美工製作活動等等來激發孩子的想像力是必不可少的，美工活動不但可以發展孩子的小肌肉，更是發揮孩子潛在的聰明才智的橋梁。兒童期是人各方面成長的關鍵期，人的很多能力取決於這一時期的培養。大量實驗表明，對神經細胞進行刺激有利於孩子的智力發展。而動手製作，是對神經細胞進行刺激的有效途徑。所以：兒童的智慧在手指尖上！ 案例描述： 片段一： 一天語言活動《半個蛋殼》中，我象往常那樣請小朋友們邊看圖片邊講述故事給他們聽再提問讓孩子加深對故事的理解。接著，結合幼兒用書讓孩子們看著書本中的圖片，自己講故事給自己聽。最後我再提問：我們還可以把半個蛋殼想像成什麼東西？見孩子們沒有反應，我又換了個方法提問：半個蛋殼還像我們平時看到過的、用到過的什麼呢？這時，小Q說：「像小碗」，小E說：「半個蛋殼像小搖籃，如果小老鼠坐上去搖呀搖，就一下子睡著了。」 片段二： 一天下午的美工活動中，我讓孩子們做花朵。為了給孩子們留下創作的餘地，我只簡單地講解了基本的製作方法，並告訴孩子們可以用不一樣的方法來做花朵的。就放手讓孩子們開始做。後來，我果然發現孩子們由於製作的方法不一樣出來的作品也各異：有的孩子是把花瓣粘在花芯後面的，有的孩子是把花瓣粘在花瓣上面的，還有的孩子是先把花瓣變立體來再與花芯粘貼的。 案例分析： 手工製作即美工活動不但是鍛煉孩子動手能力的好途徑也給生活平添幾分樂趣，更能為發展孩子的想像力開啟一片廣闊的天空，正所謂「心靈手巧」。平時，我讓孩子們接觸各種材料，如：臘光紙、彩色列印紙、卡紙、廢舊信封、廢舊超市廣告紙、廢舊報紙等等。帶領孩子們利用廣告紙製作環保小風箏、折疊並繪制祝福卡、利用廢報紙等製作釣魚玩具、利用卡紙等製作小面具、小動物指偶、動物壁掛、利用棒冰棒等製作小扇子、豬八戒頭飾、利用空的豆腐盒、吸管等製作螃蟹等多種教玩具。讓孩子們展開想像的翅膀，利用各種手工材料加加、減減、剪剪、貼貼，在多姿多彩的創作世界裡展翅翱翔。孩子通過手工製作活動不但可以培養動手能力和創造力，讓孩子加深對美的認識，也符合《幼兒園教育指導新綱要》的對孩子美育的要求，從小讓孩子學會欣賞美和創造美，而且通過製作活動還可以加強孩子的自信心。 我的策略： 策略一：以故事入手 幼兒用書裡面的畫面形象孩子們都熟悉。以各種故事為主線給孩子們講述故事的同時，適時向他們提各種有趣的問題，來激發孩子的想像力，這樣又可以通過孩子的回答來提高他們的語言表達能力，何樂而不為呢？師：春天到了，細細的春雨唱起了歌，「沙沙沙，沙沙沙」，春雨會落到哪裡呢？ 幼：地上，白白的土地里。 師：還落到哪裡呢？ 幼：小河裡。 師：還有不一樣的想法嗎？ 幼：還會落到樹葉上。 師：小雨落到小河裡那小魚會怎麼樣？ 幼：魚兒會游得歡。 師：那小雨如果落到花園里，花兒會怎麼樣？ 幼：花兒會長大開花…… 策略二：美工活動 讓孩子巧動手 每周結合不同的主題讓孩子自己動手製作拼圖、貼花、塗顏色等。我還根據本班孩子的動手能力和照顧到個體差異等情況，分層次地在美工區域里投放相關的操作材料。比如，對剛插入班裡的新生有時就提供半成品的材料再讓他在此基礎上創作等。大家經常一起製作有趣的小製作，共同分享成功的喜悅的同時也不知不覺地發展了孩子的想像力。 策略三：利用家長學校或家長會上發動家長節假日里也不妨和孩子一起製作，開展親子手工活動進行情感交流的同時也可以發展孩子的動手能力和想像力，比如我們讓家長和孩子一起在散步時收集樹葉並洗干凈、晾乾再和孩子一起進行樹葉貼畫的創作，並帶來園展示出來。通過活動，讓彼此增加親子間的融洽。如果發現了有趣的或好玩的手工及時和我分享，引導家長在製作過程中多鼓勵、多表揚孩子。 結論與建議： 由於孩子的想像力很豐富，容易在成人對他們的引導下而進行想像。加上，對幼兒進行想像力和動手能力的培養和教育並不是難事，從我一年多的實驗效果來看，幼兒期對幼兒進行想像力的合理開發是十分有利的。只有讓孩子通過手工美工等活動探索並理解二維、三維空間中的顏色、材質、形狀以及空間，才能更好地為將來打好基礎。教師一定要重視培養幼兒好觀察、愛動腦筋的好習慣，為幼兒全面發展奠定良好的基礎。

『陸』 幼兒園案例分析怎樣在游戲中培養幼兒的語言表達能力

一、創設輕松愉快的環境，讓幼兒敢於開口說和大膽說
培養幼兒的語言表達能力，首要是要讓幼兒敢於說話。「創造一個自由、寬松的語言交往環境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣。」這是《幼兒園教育指導綱要(試行)》中,對如何指導幼兒語言發展所提出的內容要求之一。只有創設輕松溫馨愉快的環境，孩子才會有話可說，有話敢說，有話會說。
任何事物的發展都有一個循序漸近的過程，面對幼兒參差不齊的語言表達能力，教師要抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。同時應豐富幼兒的生活，為幼兒創造說話的機會和條件。如在孩子入園時，抽出時間摸摸孩子的頭，抱抱他們，多跟孩子交流：「你喜歡玩什麼?為什麼呢?今天為什麼不高興?」等，通過觀察孩子的情緒和表現，鼓勵孩子敢於開口表達自己的想法和需要。又如在游戲活動中，先讓部分幼兒說說自己的計劃、打算，然後按自己的構想去做;活動結束後，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。
二、利用游戲豐富幼兒的詞彙量,提高語言表達能力
《幼兒園教育指導綱要》中明確提出:幼兒園應以游戲為基本活動。因此，充分利用游戲這一最好形式,讓幼兒積極、主動地去探索、去參與,從而在愉快的氛圍中使語言能力得到發展。我主要通過小朋友比較喜歡的區角游戲和語言游戲來發展其表達能力。
區角游戲能讓孩子根據自己的興趣,自由選擇,自主展開,自由交流。小班幼兒有著特定的年齡特點和發展水平,他們比較好動、喜歡新鮮事物。所以我們要根據年齡特點,為幼兒提供多種多層次的活動材料,不斷更換區角活動的內容,讓幼兒時刻保持新鮮感,這樣他們在活動中才會有聲有色,也會不斷地交流經驗。
語言游戲孩子也很喜歡。教師說一句,幼兒學一句,可以隨時隨地進行,也可以在特定的環境中進行。如「請你跟我這樣說」的游戲:「我是一隻小蜜蜂,嗡嗡嗡」、「我是小蝴蝶,飛飛飛」,當孩子發音不準時,老師可以及時糾正,這種游戲不僅動手又動口,在發展語言的同時還豐富他們的知識。
三、鼓勵孩子相互對話,讓孩子在對話中提高語言表達能力
在幼兒的一日活動中,幼兒之間的交往佔主要內容,鼓勵孩子相互之間平等對話,形成生生互動,這是一種良好的人際資源,讓每一個幼兒在愉悅、輕松的氛圍中都喜歡說。
由於受到傳統教育的影響，在教學活動中,所有孩子的行為與教師的要求高度保持著一致，看上去規范有序,訓練有素,但這樣的教學活動，扼殺了孩子們個性化的交流和個人情感的體驗;而在一些分組游戲中,教師為了達到一定的效果，往往指定那些在教師眼中比較聰明、大膽的孩子來擔任主角,這讓部分孩子有了「特權」,致使大部分的幼兒處於被動、劣勢,失去了表現自我的自信心。
這就要求教師在組織形式上應當採取集體活動、小組活動和個別活動交替進行的方式。不同的組織形式,為幼兒的交往提供不同的條件。在集體活動中,兒童有時與教師溝通,有時兒童之間相互交流。在小組活動中,兒童之間的交談往往比較充分,他們會憑著各自的生活經驗進行交流與討論,既發表自己的見解,又分享同伴的生活樂趣。在個別活動中,兒童和教師或同伴單獨交流,教師可以針對兒童的具體情況給予指導,這對於那些不善於在集體場合與人交談的兒童來說,確實是一種適合他們語言表達的機會。
過去，我們著重於在專門的語言教學中復述故事、背誦兒歌、造句練習，卻沒有想到，實際上幼兒是在交往中自己獲得語言，而不是別人教會他說話。只要能激發孩子表達的熱情，創設交流的機會，就能提高其語言表達能力。
總之，在培養幼兒語言能力時,只要把握每個幼兒的實際,掌握幼兒學習語言的規律,讓幼兒多看、多聽、多說、多練,「敢說、愛說、能說」創設輕松的語言環境,培養良好的交往習慣,激發孩子表達的慾望，那麼,幼兒的語言表達能力就一定會健康發展。

『柒』 幼兒園個案分析記載，情況分析，措施和效果…

中班個案分析 情況分析： 韓柯小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加集體的體育活動，動作發展很不協調，對活動項目和有點難度的動作表現出畏懼和膽怯、缺乏自信。通過家訪。我了解到：孩子是早產兒，眼睛有點斜視，腳上有根骨頭沒有發育好，走路很不穩。所以孩子的日常事務都由奶奶包辦，活動受到父母的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，因此形成了她過度依賴、不願與人交往的個性。 學期總目標： 主動與家長聯絡、交流，共同研究、探索一套適合她特點的教育方案，如：讓她動手做自己能做的事情、關注孩子的興趣愛好，並為之提供方便；培養她的主動性和參與意識；多以積極、肯定的態度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。 階段培養目標及措施： 第一階段目標與措施： 1、多與孩子交流、談心，幫助她排除焦慮的情緒。 2、逐步養成良好的生活習慣，適應幼兒園的集體生活。 第二階段目標與措施： 1、關心與信任，幫助孩子戰勝膽怯心理。 2、發揮孩子的專長與愛好，使她獲得成功體驗。 第一階段：（9月1日） 開學一來園，韓柯的表現就是哭：上課哭、吃飯哭，午睡哭，一空或游戲一停，她就「媽媽，我要媽媽」地哭叫。全班小朋友都安靜下來了，只有她還在不停地哭。不管我採用什麼方法，都不能讓她停止。今天上課時，她硬要坐在教室靠門口的座位上，說是要向外看媽媽、等媽媽，為了不影響全體小朋友的來園情緒，我只好暫時順從她。 為了讓韓柯盡快地消除這種焦慮情緒，平時我就注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有進步就馬上表揚並與她的父母反饋在園情況、利用「五角星、小紅花」等小獎品鼓勵她、請班級中活潑膽大的孩子和她交朋友等，來慢慢消除她的陌生感。這樣過了一星期左右，她已經不哭了，對老師比較喜歡，還能主動和我說說家裡有「天線寶寶」的碟片、最喜歡看「東方少兒頻道」等等，在家中也能主動講講幼兒園的事情。 9月8日 午睡是幼兒園生活的一大重要環節，很多幼兒在家中沒有午睡習慣，韓柯也不例外，她往往擔心「一覺醒來媽媽會不會來，如果睡著了媽媽來領，自己又不知道怎麼辦？」等。所以，差不多每天午睡時，她都坐在椅子上獃獃的發愣。 要跨過這一門檻，變不習慣為習慣，要花一番大功夫。於是，我一面以「寶寶午睡後照樣可回家」的事實打消她的顧慮，一面與家長取得聯系，交待下一步的措施，要求不要讓孩子停學，我就慢慢讓她學會午睡。為了照顧全體幼兒不被吵醒，讓她有個慢慢適應的過程，我採用了「哄睡五步法」： 第一步：讓她跟其他小朋友一樣做好睡前小便的准備工作，然後坐在午睡位置旁邊的小椅子上，要求不離開椅子，嘴裡不發出聲音。 第二步：脫掉鞋子，踩在床上。不能離開椅子，口頭提醒「如果累了，可以躺一會兒」。 第三步：脫掉鞋子，允許坐在被子里，但不能有聲音。 第四步：要求孩子必須躺下。一開始，她不習慣，躺半小時又坐起來，老師一提醒，又躺下去。這樣坐坐、躺躺、趴趴，過了午睡時間。 第五步：老師搬凳子坐在她身邊備課，她的頭一抬，馬上把她的頭輕輕按下去。這時候，孩子已經比較老練，不容易哭了。老師的要求要嚴，不再「心軟」。一抬就按，一抬就提醒，慢慢地，她能睡半個小時，甚至更長時間了。睡不著或睡醒後也能安安靜靜地躺在床上。將近一個月了，韓柯終於能安安穩穩的午睡了。 第一階段小結： 弗洛伊德認為，「兒童焦慮真實的原因是因為兒童習慣於母親那張親愛而又熟悉的面孔，而當陌生人出現後，他感到非常失望，於是就變成驚駭了」。對於像韓柯這樣焦慮情緒特別嚴重的孩子，就需要耐心細致的教育，並付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環境，覺得老師、小朋友可親可愛，幼兒園真好玩，然後尋找教育的鍥機，制定有效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適應幼兒園生活。 第二階段：（9月18日） 早操時，我們班的小朋友隨著音樂快樂地做著早操，大象走、小鳥飛、青蛙跳。這時，只見韓柯小朋友抿著嘴，兩腿一顛一顛的，兩只小胳膊夾在腰間，小拳頭握得緊緊的，怎麼跳也跳不起來，像個剛學會走路的孩子，兩次、三次，都沒有跳起來，最後她乾脆蹲下不做了。 這使我聯想到平時韓柯走路不穩、動作發展明顯不如其他幼兒的狀況。如果總是失敗，孩子就會失去興趣和自信心，怎麼辦呢？早操結束了，我在地上劃了一條橫線，讓韓柯在橫線間半跳半邁地就過去了。我微笑地向她伸出了大拇指，小朋友都拍起了手，第一次的成功使韓柯的信心大增。她用那不協調的動作，反復練習著跳，還時常舉起雙手，非常興奮。 這件事給我啟發很大，一條線竟有如此的效果。盡管她的動作還不如其她孩子，但在她自身的基礎上已經有了很大的進步。第二天入園時，她的媽媽對我說：「韓柯昨天回家很高興，叫我在地上畫線讓她跳，而且跳得滿頭大汗。」聽了媽媽的話，我想，無論她跳的結果怎樣，至少她現在愛跳了，這就已經達到目的了。 9月25日 今天的音樂課「買菜」，我沒有彈琴，而是讓孩子們聽磁帶學唱歌曲。聽著歡快的音樂，我突然發現韓柯歪著頭，眼睛盯著錄音機，一動不動，聽的特別認真。別看她平時上課注意力總是不集中，還是挺喜歡音樂的。孩子發現我在對著她笑，不好意思地低下了頭。接下來，大家一起編起了動作，韓柯站在靠邊的地方，邊看邊做，臉上不時地露出笑容。由於動作比較簡單，小朋友很快就學會了裡面的動作。最後，請小朋友到前面來表演，韓柯也怯怯地舉起了小手，我馬上請她來表演，為了讓她膽子大一點，還特地邀請了其他兩位小朋友。雖說韓柯的動作很不規范，但是畢竟完整地表演下來了，在小朋友的掌聲中，韓柯得到了五角星。 第二階段小結： 雖然這是發生在日常生活中的一些小事，但是解決這些問題時，我遵循了幼兒園新綱要中提到的「健康教育的大原則」：「即讓幼兒喜歡並積極參加體育活動和因人施教」。「一條線」看似簡單，但恰恰給韓柯搭構了一個小台階，讓她知道如何跳出第一步，並且及時給予她充分的肯定，使她在邁出第一步時就體驗到了成功，因此也就有了信心和進一步練習的勇氣；在上台集體表演中，讓她擔當一些適當的角色，讓她有更多的機會與其他孩子直接接觸，彼此互相影響，培養孩子的集體意識。 月小結： 一個月過去了，由於我們主動與家長聯絡、交流，共同研究、探索一套適合她特點的教育方案，如：讓她動手做自己能做的事情、「自己 吃飯、自己穿脫衣褲、自己小便洗手等等」，關注孩子的興趣愛好，並為之提供方便；培養她的主動性和參與意識；多以積極、肯定的態度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。在家長、老師的共同引導下，韓柯逐漸建立了自信，敢於嘗試新事物，勇於克服困難，還會主動親近老師和小朋友，並積極地參與集體的活動。家長也為此感到開心，同時也更新了教育觀念。

『捌』 幼兒園管理案例分析與措施有哪些

案例：教師擅離崗位

某個周三中午，我園中班的大部分幼兒進行午睡，也有個別幼兒沒睡，此時值班教師抽空到別的班去倒開水，而且還聊了一會兒，等她回到班級後，發現一個幼兒頭部腫了。

經過詢問是剛才教師出去後，他在床上玩耍時，不小心摔傷了，教師急忙幫幼兒揉了幾下，便安慰他繼續睡覺，放學後家長接孩子時看到幼兒頭部紅腫，非常的生氣，要求領導來解決處理。

案例分析與措施：

第一，教師擅自離開崗位，沒有盡到應盡的責任；第二，在傷害發生之後，教師對幼兒的傷後處理方式太過隨意；第三，幼兒園相應規章制度沒有有效的束縛教師的行為。

這樣的事情無論是對幼兒或是教師來說，都是意外中的意外，然而教師本應具有處理意外的能力，在幼兒進行午睡時，並非所有幼兒都可以熟睡，只要有一點異動，就會激起幼兒的興致，所以在幼兒午睡的時間，教師是不可以掉以輕心的，教室內至少應該留有一個教師照看。

《幼兒園管理條例》是為了加強幼兒園的管理，促進幼兒教育事業的發展而制定的法規，1989年8月20日，《幼兒園管理條例》經國務院批准，1989年9月11日中華人民共和國國家教育委員會令第4號發布，自1990年2月1日起施行。

內容解讀：

一、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》是政府加強對幼兒教育管理和指導的兩個重要行政法規和部門規章。兩個法規的施行（試行），將使我國幼兒教育逐步走上依法治教的軌道，推動幼教事業的健康發展和管理工作的科學化。

各級教育行政部門作為政府管理教育的職能部門，必須把實施《條例》和《規程》的工作認真抓緊、抓好。要調查研究，分析本地區幼兒教育事業發展和幼兒園各方面的基本情況，制訂具體的實施辦法或細則，報請當地人民政府審定後，組織實施。

二、《條例》和《規程》是舉辦、管理和評估幼兒園的基本依據。各地應通過電視、廣播、報刊等媒介，並採用報告會、講座、培訓班等形式，廣泛宣傳兩個法規，使各有關部門、廣大幼教工作者、幼兒家長以及社會人士都能知曉。

宣傳、學習兩個法規，對不同對象應有不同要求。在當前，應重點組織各級教育行政部門負責幼教工作的行政人員、教研人員，各類幼兒園主辦單位的有關人員或公民個人，以及幼兒園園長、教師進行學習。

通過學習，使他們了解幼兒園的任務，管理體制與原則，舉辦幼兒園的基本條件，保育、教育工作的目標和應遵循的基本原則，以及法律責任和執法、監督等，樹立以法治教的觀念，做到依法辦事。

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