初中班主任培訓心理資本方案

Ⅰ 初中數學提前干預問題的研究書目

「初中數學易錯題提前干預研究」課題研究結題報告
一、 問題提出的背景
（一）在數學教學中發現許多學生在考試和作業中，很多多次強調的知識點總是出現錯誤其它學科也有同樣的困惑。為了使大多數學生在相同類型上的問題或經常犯錯的題的正確率大大提高，通過一定的提前干預措施提前給與預防從而有效的控制錯誤的發生。同時還要揣摩學生學習數學知識的心理過程，授業解惑，是學生對容易出錯的知識點在學習中理解，防患於未然。
二課題研究的目的意義
1、通過本課題的研究，全面了解學生易錯的知識點及其解決方案，在設計教學時注意採取合理的策略，避免莫雷錯誤的發生，防患於未然，有效地提高備課、上課質量。
2、通過本課題的研究，幫助學生了解自己可能出現的錯誤知識點，以及出現問題後從哪些方面加以彌補。
三課題核心概念的界定
1、數學易錯點：本文界定的易錯點的含義有兩層：一是大多數學生都會發生錯誤的知識點；二是一個學生在同類問題上經常會發生錯誤的知識點。
2、數學易錯點提前干預通常我們在錯誤沒發生前採取了措施，稱為「提前干預」。這里我們把錯誤發生之後，採取措施，避免再次發生稱為「行為跟進」。
四、課題研究的目的和內容
1、探究學生在數學學習中最易出現哪些錯誤及產生的原因。
2、探究出針對學生的易錯點採取的干預辦法和措施。
3、探究實施後的產生的效果。
五、研究方法和過程
（一）本課題遵循理論聯系實際的原則，採用理論研究相結合的研究策略，一邊研究，一邊實驗，一邊累積，具體方法如下：
1文獻研究法：廣泛查詢，搜集和積累與課題相關的文獻資料，文本課題提供理論方法的支撐。
教育調查法：用問卷、平時檢測等方法，了解學生數學易錯點產生的原因，對課題實施的效果和存在的問題進行現狀調差分析，對課題實施的情況及時了解掌握，不斷加以校正，以期收到良好的效果。
3、行動研究法：運用所研究的理論解決數學教學中的實際問題，最大限度的調動教師和學生的主動參與實驗的積極性和在實驗過程中的創造性，在實驗過程中不斷地修正計劃，付諸實施，總結評價，邊實踐邊總結，不斷深入，不斷完善。
4、經驗總結法：實驗教師要對錯誤資源的生成、解決、總結三步做好總結，撰寫教學案例、教學反思，教學論文。
（二）課題研究主要過程及相關活動
第一階段：准備階段
1、 針對教學中出現的困惑或問題，認真思考，擬定課題，精心制定課題方案，反復論證、修改課題方案、申報課題，做好准備工作。
2、 認真學習教育教學及心理學理數學課堂表准等，充分做好研究課題的理論准備。
第二階段：實施研究階段
1、 針對課題研究的問題，發放問卷進行調查，對問卷進行分析，探究學生在哪裡產生錯誤及產生錯誤的原因並進行分類。
2、 針對學生產生的易錯點採取一定的方法進行干預活動。
3、 採取問卷、談話、測試等多種方法，並對比試驗兩個班的效果，對實施的方法進行調整、改進，根據課題進展情況進行深入研究。
4、 在研究過程中結合實踐活動及理論知識，認真撰寫讀書筆記和案例分析。
第三階段：總結階段
對實施操作過程中積累的資料，認真進行分析、歸納、提煉、總結，做好資本的補充，完善工作：認真撰寫研究報告和發表論文、撰寫結題報告。
通過這一階段的研究總結，在如何解決學生學習易錯問題方面，對學生進行了很多實地的研究，了解學生學習數學的心理，知道如何激發學生的學習熱情，怎樣培養他們良好的學習習慣，如何讓學生掌握學習數學的方法等方面的技巧。師生受益匪淺。
六、課題研究的初步成效
課題自審批下來，我一直客觀、嚴謹、科學、創新的態度投入研究，通過一年的努力取得如下成果：
（一）探尋出七年級學生在學習數學中出現易錯知識點的原因及分類。
我認真地研讀各種書籍，了解學生身體、心理特徵及學生學習的心理特徵。針對課題研究的問題，發放問卷進行調查，對問卷進行分析，通過談話、作業、測試等多種方法，探究出學生在哪裡產生錯誤及產生錯誤的原因。
學生進入初中後，從生理和心理都發生了一些變化，但思維發展還是有限，看問題還處在直觀和感性階段，對問題缺乏思考，缺乏思想性，且缺乏克服困難的勇氣和毅力。故產生錯題的原因：
1、 思維方式運用的不合理：初中數學相對來說從知識的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍，如負數的引入，用字母表示數、列方程解決實際問題，空間概念的形成，函數的知識等與舊知識（具體數學、非負數、加減乘除運算等）有了明顯的區別，有些同學的思維方式還停留在小學階段，不能進行發散性思維、抽象思維等。
2、 學習方法不合理：（1）許多同學在學習過程中，感知粗略，理解含糊，不弄清知識的來龍去脈，只知其然不知所以然。（2）在探索過程中，重結果，輕過程，急於就成，粗枝大葉，對概念、法則、公式定理一知半解，機械模仿死記硬背，知識點應用不到位。（3）一些同學常常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，對課堂上的老師講的例題覺得很簡單，只知道聽懂了，明白了，而不去認真演算書寫，作業態度不端正，導致解題的不熟練、不正確。
3、 心理原因：
（1）跟遺忘規律有關，在學習一個知識點完成的同時，遺忘也就成為開始了，而且在學習後的段時間內遺忘特別快，經過較長時間的間隔後，遺忘的進程逐漸趨於緩慢。
（2）跟感知水平有關，缺乏精細的分析能力，只獲得粗略、籠統的印象，而遺忘細節。
（3）跟思維定勢有關，受定勢的作用，前一個知識點的學習影響後一個知識點的學習。
（二）針對學生出現的易錯點採取的干預措施
1、對易錯數學概念進行提前干預
數學概念使所學知識的基本元素，是構成數學知識的銜接鏈。但數學概念本身是抽象的，在教學中我們根據學生的心理特點是容易接受和理解具體的感性知識，在講解概念時，以具體的圖形為基礎，引導學生進行觀察、分析，就容易找出概念的本質特徵。通過直觀的實物模型、圖標，是抽象的數學概念成為看得見摸得著、想得到的東西。這樣既可幫組學生理解概念，又激發學生學習興趣。
2、課堂內巧創設問題情境
在實際的教學中，根據不同的學習內容，採用故事引入、問題質疑、實際操作、錯題辨析等靈活多樣的方法，創設教學情境，既是本節課很難理解、易出錯的重點內容得到掌握，又激發學生學習興趣，使他們以飽滿的精神狀態投入到學習中去。
3例題教學突出解題思想和方法
學習本身是一種認知過程，在這個過程中，個體學習總是要通過已知內部認知結構，對輸入信息進行整理加工，以一種易於掌握的形式加以存儲，也就是說學生能從原有的知識結構中提取最有效地舊知識來幫助吸納新知識，這樣，新舊知識在學生的頭腦中發生積極的互動作用和聯系，導致原有知識結構的不斷分化和重新組合，使學生獲得新知識。但這個過程並非總是一次性成功的，他需要通過學生的不斷重復的練習、通過反思來實現。所以，在數學學習的過程中，教師要給學生分析問題解決問題的方法，通過解題來培養學生的分析、解決問題的能力，通過對錯題的不斷整理、分析、總結，來實現知識的不斷鞏固，能力的逐步增強。
4、課後講評要有正對性
通過義務教學階段的學習，初步形成評價與反思的意識，課後對易錯題及時反思也是減少易錯題的一條重要途徑。所以教師要認真分析學生作業中的問題總結出典型錯誤，加一點評。通過講評，進行適當的復習與總結易錯知識點，也使學生再經歷一次調試與修正的過程，增強識別、改正錯誤的能力。
（三）干預措施實施後產生的效果。
通過對學生產生的易錯點採取一定的方法進行干預活動，逐步對事實的方法進行調整、改進，並根據課題進展情況繼續作深入研究。經過長時間的努力，首先學生學習態度發生較大的改變，學習數學的積極性提高，對數學產生興趣。第二通過平時的上課、作業、測試的情況看出，對於學生容易出錯的知識點，在教師採取一定的干預措施後，他們的理解力和解題的正確率逐步提高。第三學生學會用自己的學習方法解決問題，提高他們的應用意識和創新意識。
（四）成功呈現形式主要有：研究報告、調查問卷及相關的教學案例和論文。
七、結論與思考
1、結論
教師不僅教學生所必需的基礎知識，還要教會他們用數學的思維進行思考，以及發現和提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養它們具有創新意識。
根據已實施「初中數學易錯點的提前干預」從學生反應的情況來看，本人採用的方法使他們的學習興趣、方法、習慣等都有較大的轉變，經過一年的努力，收到了較好的效果。因此要使學生在學習中不再出現一些不應該錯誤，必須：
（1）激發學生的學習興趣
可以用幽默、風趣的語言喚醒學生，根據不同的學習內容，採用故事引入、問題質疑、實際操作、錯題解析等靈活多樣的方法，創設教學情境，既是本節課很難理解、易出錯的重點內容得到掌握，又激發學生學習興趣，使他們以飽和的精神狀態投入到學習中。在教學中引導學生會自主學習、合作學習，這不僅僅改變以往學生被動學習的狀態，給以談們新鮮感，提高學習主動性，也通過多種方式的交流互相取長補短，及發展智力，調動學生的自信心，有培養學生學習的能力。用恰當的和激勵的語言去評價學生，樹立他們學好數學的信心。在課後還要關心學生的生活、關心他們的身體，加他們這樣做人。這些都能讓學生感受到教師對他們的真摯的愛，從而感染他們，激勵著他們向老師期待的方向發展。
（2）培養學生的良好的學習習慣：
(A）要有敏銳的觀察能力和細心能力。
(B)要善於提問、質疑，還要有總結歸納能力。
(C)要學會與人合作探究問題的能力。
(D)要有創新能力。
隨著課題的研究，部分學生對數學知識的理解和應用能力提高，作業和試卷的錯誤率降低，成績也普遍得到提高。
八、研究思考
本課題的實施雖然沒有起到預期的效果，但是還是取得力一點小小的成果，學生的錯誤率降低，促進了學生學習方式的轉變。但離理想的目標還有一定的距離，研究中還存在著許多問題和不足，理論的東西少，因此數學易錯點的提前干預的工作也不是一朝一夕的事。犯錯誤總是在所難免，如何提前干預學生出現的錯誤以及在出現錯誤後能讓學生及時發現並改正。在以後的教學中，我會不斷的思考、不斷學習，不斷地總結，是該課題的研究根據有現實意義。
九、參考文獻
《初中數學教學中的問題與對策》《數學課堂標准》

Ⅱ 教師如何運用積極心理學

積極心理學是現在心理學發展的主流面，要想運用得好就要系統的學習他的實操性，這方面可以參考下中科院心理所的管理者心理資本開發與培養在職研究生課程，學習後就能很好的應用了。比教育心理學、發展心理學更有價值。

Ⅲ 如何緩解教師心理壓力

朋友,都找給你了,很全的:

如何緩解教師心理壓力:

盡管「教師」已成為當今社會人們普遍嚮往和崇尚的職業，然而醫學專家認為，目前在教師中有不少人士患有心理疾患，他們中的絕大多數人受到情緒的困擾，出現睡眠障礙和心理障礙。其中，心理障礙多為焦慮心理障礙或抑鬱性心理障礙，另有一部分人會出現情感性精神病（多為抑鬱症）或精神分裂症。

據分析，教師發生心理疾患的原因，與心理壓力過重不無關系。客觀地講，心理壓力的本身並不是一件壞事。人有一種惰性，能拖則拖，可推則推，如果沒有壓力，恐怕有許多人很難在規定的時限內辦好一件事。有了心理壓力就不至於拖拖拉拉。但是，心理壓力有一個限度，如果壓力過重，超出人的心理承受限度，那就會發生心態失衡，輕者出現心理困擾、心理問題、心理障礙，重者便會導致精神疾病。

心理疾病會導致嚴重的後果，對於那些心理障礙剛出現「萌芽」的教師來說，可以通過以下幾方面，進行自我心理調節。

1、熱愛學生 教師的工作對象是學生，一位討厭學生的教師工作起來一定非常

痛苦。反之，你就會在學生的尊重中感受到職業的快樂。也就能淡薄名利，求

得心理平衡，心理自然健康。

2、謹慎跳槽 教師希望經濟收入高，想「跳槽」未嘗不可，但在跳槽前得先對

自身情況作一個認真評估，看看自己能否適應新的工作和環境。不僅要從自己

的能力上去評估，還要考慮到自己的心理承受能力。不能光看到新崗位的經濟

效益，更應考慮到可能會遇到哪些困難。適應能力不強、心理素質差的青年，

還是以少跳槽為好。從精神衛生角度來講，年過四十不宜「跳槽」。因為中年

人考慮問題已形成心理定式，而且社會適應能力差、心理承受能力低。人過40

了，在單位也算元老了，錢雖不多，但資本還有，混到退休再出去掙錢，也只

有10多年

3、調換環境 「文武之道，一張一弛。」在長期的精神緊張之後，要學會

放鬆自己。可外出旅遊，飽覽大好河山，使緊張的情緒得以鬆弛。許多人都有

這樣的體會，出去旅遊，心情十分愉快，可以忘卻不少煩惱。所以，一旦出現

焦慮性心理障礙或抑鬱性心理障礙時，不妨想辦法（如調調課）休假幾天，外

出旅遊、度假。你看，現在正值假期，很多老師都在旅遊，我相信，新學期他

們一定能以新的面貌投入工作。

4、找朋友傾訴 內心不悅，郁悶心中，既解決不了問題，更會加重病情。

此時，可找些親朋好友，向他們傾訴自己內心的不悅。有時候，肚中的「苦

水」倒出來之後，心情就會感到暢快得多，這就是「一吐為快」，心理治療中

稱之為「宣洩法」。你擔心朋友出賣，不妨來此論壇發泄喲，紅霞斑竹善解人

意，你把你的痛苦交給她吧，輕輕鬆鬆回去上班。

5、學會平衡自己的情緒

人生旅途經常會出現一些坎坷、挫折和大大小小的不順利。為了健康地、

無憂無慮地生活，每個人都應當學會平衡自己的情緒，而這種駕馭情緒的能力

是與年齡、性格、閱歷、思想素質等因素有關的。因而有意識地培養鍛煉自

己，學會一些平衡情緒的方法是非常必要的。 透析法當你為一件煩惱的事

情痛苦得難以自拔時，不妨對自己大喝一聲：這樣痛苦下去就能解決問題嗎？

生命太短促了，金錢、名利是身外之物，一切都是過眼煙雲，還有多少事情正

等著我去做……豁然猛醒，穿透人生，也許能控制住低沉的情緒。

6、轉移法 當你為一件事悶悶不樂時，大可不必自己關在屋子裡想下去，

應找家人或朋友聊聊天、看場電影，要不，你就開始緊張的工作。思想轉移，

不想了，也就沒事了，看看別人都很快活，對自己也許是個感染。

7、冷靜法 當你和別人吵了架，或因一些事情弄僵了的時候，你可能要憤

憤不平：他這人怎麼這樣不講理，我哪點對不起他？這樣，你會越想越氣惱。

每當這時你要盡量強制自己，把過熱的頭腦冷下來，想想過去你們的交往，你

就會發現，他並不像你剛才想的那麼壞。 放任法 當你遇上不遂人願和力

所不及的事情時，一連串的「為什麼」、「怎麼辦」會使你焦慮不安，陷入極

度痛苦之中。這時你要像個旁觀者那樣，告訴自己，人活著應當奮斗。學會忍

耐，思想才能得到解脫。

8、淡忘法 有些人總愛用過去做錯的事和不愉快的事來煩惱自己。其實，

不佳的心緒，只能靠自己去「平息」。最好的方法 就是丟掉和忘卻，過去的一

切就讓它過去吧！吸取教訓，反思昨天，都是為了更好地把握住今天。要記

住，每一個今天，都有一種新奇、一個追求、一條奔湧向前的歡快的小溪……

教師作為一種特殊的職業，首先是一奉獻，但當前教育部門對教師的壓力

日益增大緩和教師壓力不能只靠教師自己，

還要靠教育部門的大力支持，

合理而且人性化的處理好教師的心理和社會的動態，

更有利於教學工作的展開

希望有關部門關注這一階層，

現在的教師好累

工作壓力心理壓力已經讓教師背上了沉重的負擔

減負教師就要增負了嗎

教育的實質是教書育人共同進步

不能把教師的犧牲當作理作當然的，

要有一定的尺度

這樣教師首先作為一個生活中的人偉大不能當然教師犧牲的理由，

心理中的壓力有誰去緩和，

只靠教師自己不夠

還需要更多的社會力量來關注，

有很多教師有心理或是身體的疾病

這些付會都要而且是可以避免的，

為什麼不讓教師有一個很好的心理和身體呢，

那樣他們會付出更多。

職業倦怠雖然令人心力交瘁、備感痛苦，但它並不是世界的盡頭，它只是人生的一個交*路口，如果選擇得當，你或許就能找到人生的新方向，不但將危機化為轉機，而且還能將轉機變為再一次成長的契機。

對職業倦怠進行再定義

再定義的意思就是發掘出職業倦怠積極的方面，而不再糾纏於它的負面作用。如果把我們的身心看作是一個系統，職業倦怠就是一種身心失衡的狀態，它的作用就像是保險閘一樣，在緊要關頭拉閘斷電，以防止整個系統爆炸。因為或許是你已經走到了人生某一個階段的盡頭，以前的老辦法不再奏效，需要轉換工作和生活的方式，因而職業倦怠甚至是心理枯竭以一種強烈的手段來提醒你，讓你發現問題所在。

更重要的是，經歷心理枯竭的人因為症狀帶來的痛苦而不得不放慢生活的腳步，反而可以更加真切地體驗生活的細節，並且在這過程中發掘真實的自我。從這個角度來說，職業倦怠不但不是世界末日，而且還是一個充滿驚喜的轉折點，如果你聽從它的提醒，適時地調整自己，它就可以帶領你通往充滿愛與歡樂的新生活。

當從思想上接受了職業倦怠存在的合理性，要從其中走出來就會信心倍增了。導致職業倦怠的原因有內部和外部兩方面，因此要從枯竭狀態中復原也應從這兩方面入手。

對內：補充燃料，促火重燃

一個人所擁有的精力、智能、心理等資源的總量是有限的，如果資源耗盡，就會導致枯竭。因此，在燃燒殆盡之後積極補充資源，可以使熄滅的火種再次燃燒，恢復原有的工作熱情。需要補充的資源主要是兩類，一類是情感資源，即尋求社會支持。增加來自社會和家庭的支持資源，比如自己的朋友、同事和家人的關心和鼓勵，擁有廣泛而有效的社會支持系統的人，身心健康，不易倦怠。另一類是技術資源，即補充一個人成功達成目標所需的穩定能力。這可以通過增加個人的專業技術資源，通過學習、補充知識來實現。不斷充實自己的庫存能量，事業之火就能長明不熄。

對外：消除或減少壓力源

多數情況下，職業倦怠與外部環境中存在的巨大壓力有著十分密切的關系，要從職業倦怠中復原，徹底消除壓力的來源是一種建設性的做法，如果不能完全消除，則要盡量減輕它們的強度。因此，學校應該幫助教師找出並且消除那些不必要的壓力來源，如額外的工作任務、過多的會議、不合理的考評制度等等。此外，學校和校領導應採取一種重用和關懷相結合的管理方式，一方面對教師提出業務上的高要求，另一方面也時常給予能夠滿足教師們個人需要的激勵，建立積極、和諧的組織文化氛圍，對教師進行定期的健康教育與健康監控，充分調動教師的積極性。

如果壓力實在無法消減，教師也可以採取迴避的態度，即通過「停薪留職」或者「跳槽」來實現，但需要說明的是，如果在跳槽時不能冷靜地判斷職業和崗位的需求以及個人的興趣和能力，理性地選定職業目標，就無法解決根本問題，且陷入一種惡性循環的狀況之中。為了不再次跌入職業倦怠的泥沼，對自己的生涯發展進行深入的思考尤為重要，我們稱之為職業生涯管理。良好的職業生涯管理可以幫助個人從更高的角度看待工作和生活中的各種問題和選擇，將看似孤立的事件有機地聯系起來，使職業生活更加充實和富有成效。此外，良好的職業生涯管理，也可以實現職業生活同家庭生活等多個生活目標的平衡，避免顧此失彼。

Ⅳ 結合你的經驗談談對學生進行心理健康教育的重要性

淺談小學生嫉妒心理的克服
呂桂萍
曉理：剖析嫉妒之害，指明進取之路
鑒於小學生低年級學生理性思維水平不高的現狀，教師在教育實踐中應注重採用舉例說明的方法，為學生剖析嫉妒之害。一方面列舉陷於嫉妒深淵，干出誹謗、中傷，甚至傷害他人的行為，結果毀滅自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而殘害孫臏終遭滅亡的龐涓，嫉妒諸葛亮不成反而自己被氣死的周瑜等，使學生引以為戒；另一方面，列舉能控制其嫉妒之心從而取得巨大成績的古今中外名人佳話，如「將相和」中的廉頗等，為學生樹立學習的榜樣，引導他們正確對待別人的進步，正確看待榮譽，正確估計自己的優缺點，取人之長，補己之短。此外可組織學生摘錄嫉妒有害的名人格言，如「嫉妒是亡身的毒蛇」。「嫉妒是一種比仇恨還強烈的惡劣情緒」等，並結合學生實際，採取多種形式組織他們消化這些格言，凈化心裡意識，使他們普遍能見賢思齊，踏實學習，與別人友好相處。
關愛：營造關愛氛圍，化解嫉妒心理
小學低年級學生的起點基本相同，在學習和各種競賽活動中形成的差距相對而言並不懸殊，他們嫉妒的主要對象是老師對某些同學的偏愛，和老師對取得優異成績同學的溢於言表的過分欣賞之情。因此，教師在教育過程中，應該做到公正和公平，師恩普施，師愛遍灑，切不可厚此薄彼。不僅如此，教師還應該對那些暫時落後、有待進步的學生多一份關心，多一份愛意，並採取具體的措施，幫助指導落後的同學總結經驗教訓，改進學習方法，徹底改變落後面貌趕上來，從而從根本上消除嫉妒心理。
激勵：充分肯定成績，強化進取信心
在幫助落後者進步過程中，教師應該充分肯定他們所取得的每一點成績，尤其是對那些落後程度比較嚴重的學生，更應該用「放大鏡」去尋找他們淹沒於問題與缺點之中的「閃光點」和細微的進步，及時地給予肯定、鼓勵、贊揚。這樣就能使他們重新點燃自尊心的火種，獲得克服缺點、發奮進取的勇氣和自信。美國現代著名的心理學家亞伯拉罕·馬斯洛認為，及時地發現、充分地肯定一個人所取得的成績，能使他產生「最佳情緒體驗」，即「感到強烈的喜悅、欣慰、幸福……還會對別人，對整個世界產生愛意，甚至會有一種要馬上做點事作為報償的慾望」。對於年幼的小學生來說，教師的表揚、肯定、獎勵等外部手段往往有更大的作用。
疏導：競爭合作互補，優化人際關系
「競爭」是指個體或群體為充分實現自身的潛能，力爭按優勝標准使自己的成績超越對手的過程。「合作」是指學生群體為了共同目的而相互協助以完成某項任務的過程。在教育過程中，這兩者是對立統一、相輔相成的。由於認識上的偏頗，以前對小學生強調競爭多了一點，而忽略了合作的重要性。實際上這正是導致學生產生嫉妒等不良心理的一個重要因素。因此，要優化學生間的人際關心，在組織學生進行適量和適度的競爭同時，必須強調、強化與之互補的「合作」。合作有助於學生發展良好的個性，增強群體凝聚力，形成和諧的教育氣氛。

心理健康教育論文
縮短與後進生的心理距離
萬 焱
在轉化後進生的過程中，作為教師自然要經常與後進生交往。但在交往的過程中後進生很容易產生一些抵觸情緒，心理上總是存在一定的隔膜，這為後進生的轉化工作帶來了很多不便。通常後進生給我們的印象是麻木，對學習毫無興趣，對成績持無所謂的態度。在這種表面的背後，我們可以發現後進生的內心是十分敏感的，矛盾的。對後進生的心理特點剖析從宏觀上看，通常表現為：強烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進與習慣惰性的矛盾；渴望成功與經常受到挫折的矛盾等等。從微觀上看，由於每個人的氣質特點不同，其心理狀態又不盡相同。後進生復雜的心理特點也決定了他們具有較強的心理防禦機制，要想讓後進生敞開心扉以便更好的了解他們，有效的轉化他們。
一、運用期望理論
轉化後進生的關鍵是要對後進生充滿信心和期待。只有這樣，在與後進生進行交往時，才會減少無意中傷害他們自尊心的幾率，讓師生的心靠得越來越近。教師的期望也是學生進步的一大因素，教師良好的期待會使學生對未來充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進步。
美國哈佛大學的心理學家羅森塔爾和雅各布森對小學生作了一次所謂的學習潛力測驗。然後，隨機地在各個班抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班裡最有發展潛力的學生，並要求教師長期觀察，但不要告訴本人。8個月後發現，這些學生的學習成績和智力真的比其他同學進步快，並且在感情上顯得活潑開朗，求知慾旺盛，與老師的感情也特別深厚。原來，這一項心理學實驗所提供的名單純粹是隨機的。他通過自己「權威性的謊言」暗示教師，堅定了教師對名單上學生的信心，調動了教師獨特的深情，教師通過眼神、笑貌、嗓音，滋潤著這些學生的心田，使這些學生更加自尊、自信、自愛、自強。這就是心理學上的「羅森塔爾效應」。由此我們可以發現教師的期望的作用。所以，教師不應該放棄後進生，要充分利用羅森塔爾效應，要改變「朽木不可雕」的觀念，堅信「人是可以改變的」，牢固樹立後進生也是人才、也能成才的堅強信念，對他們滿懷期待。只有這樣，在與後進生接觸的過程中才會真正讓他們感受到老師的信任、愛好、尊重和期待，他們就會很自然地產生肯定的傾向、愉快的心情，消除對教師的敵對心理，願意對老師講真心話，願意接受教師的幫助和教育。也只有這樣，後進生的自尊感、自信心和學習熱情才能油然產生。教師接受到後進生良好的反饋後，他的「熱情期待」再次受到強化，無意或有意地又給這些學生以更大的關懷、更多的指導，產生良性循環。在這樣良好的心理氛圍里就能產生「精誠所至，金石為開」的效應，這是後進生發生轉變的重要環節。
二、利用身體言語溝通
人與人溝通的類型十分復雜，除了言語溝通，還有一種較重要的是身體言語溝通。身體言語語溝通是指非語詞性的身體信號，包括目光與面部表情、身體運動與觸摸、身體姿勢與外表、身體之間的空間距離等。心理學家經過嚴格的觀察發現在人際溝通中，55%以上的信息交流是通過無聲的身體語言實現的。身體語言在人際溝通中有著口頭語言所不能替代的作用。因為身體語言所傳遞的的信息是內心感情的真實流露，是無法掩飾的。我們知道，表面上後進生可能對很多事都顯得滿不在乎，其實內心都很脆弱、多疑、敏感。有時教師一個細微的動作可能增強了後進生的自信心，縮短了彼此的心理距離，也可能傷害了他們的自尊心，產生一些消極情緒。因此在與後進生交往時一定不能忽視自己的表情和動作，因為這也是讓後進生感受到教師的關心和愛護的有效途徑之一。
三、利用空間距離的縮短
空間位置結構與人際心理距離是聯系在一起的。傳統的教育方式是：課堂上，教師站在台上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無形的心理防線；辦公室里，老師坐著學生站著，師生間的不平等性明顯拉大。在與後進生交往的過程中，我們可以與他們邊走邊談，也可以請他們坐下一起分析問題，解決問題。讓他們感到老師尊重他們，信任他們，提高他們的自信心和自豪感。在教室座位的編排上，可以讓他們的座位盡量靠前。而不要總是把學習成績好的學生排在前面。如果有條件可以將課桌排成圓形或半圓形，學生自由選擇座位，與教師圍坐在一起，讓後進生感到老師是在平等的對待他們。隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。
四、利用鼓勵
來自學業的失敗，使後進生自己看不起自己，認為別人也看不起自己，在同學老師和家長面前總覺得低人一等，處處表現出自卑感。消除自卑感最有效的方式是鼓勵，以增強他們的自信心。一次在課上與學生談到如何提高學習興趣時，一位女學生不好意思的說：「不知為什麼，哪個老師表揚我，我就感覺特別愛上哪個老師的課，不知大家是不是和我一樣。」教室里一下子沸騰了，同學們都深有感觸的說：對！就是這個樣子，我也是。看來表揚和鼓勵確實能夠縮短師生的心理距離，提高學生的學習興趣。對後進生來說鼓勵就顯得尤為重要了。在與一位學習成績特別差的學生聊天時，當我問到他最近學的怎麼樣時，他一改以往的沉默不語，自豪的說：「語文老師說我比以前有進步了。」後來經了解因為他在聽寫字詞時，比以前有一點進步，語文老師及時鼓勵了他。這小小的鼓勵，對這位學生來說卻是莫大的鼓舞。教師的鼓勵之所以對後進生會產生極大的影響，一方面是因為老師在他們心中是神聖的，另一方面是因為後進生很少能得到別人的肯定，更不用說是表揚和鼓勵了。因此，對後進生來講，老師的每一次鼓勵，每一個微笑，對他們的心靈都是一種安慰和激勵。教師在鼓勵後進生的同時不但縮短了教師和後進生的心理距離，也增強了他們的自信心和學習興趣。
五、利用班級環境
影響學生成長的環境可以分為兩大類即物質環境和心理環境。對於教師來說最可以利用的也是最能利用好的便是班級。從物資環境來講，班級的每一個角落都應給人以美的感受，使學生從中得到教育和心靈的凈化。班級心理環境最重要的是良好的班風，良好的班風能催人積極上進、團結，人際關系和諧。不難想像，在這樣的班級中，後進生也能感受到生活在班集體中的的樂趣，與老師的關系自然也非常和諧。初中一年級的一位男同學對我說：「老師，我感到很沒意思，每天都是上學、放學、吃飯、睡覺，總是在機械的重復。」可想而知，在學校、在班級找不到一點快樂的學生，他就是再怎麼努力，成績也不會有很大提高。所以，創造良好的班級環境對提高後進生的學習興趣也是非常重要的。不但如此，良好的班級環境，有利於培養學生與老師和諧的人際關系，讓後進生在良好的集體氛圍中逐漸往好的方面發展，後進生的轉化工作便得心應手了。
後進生的轉化不是輕而易舉的事，不可能「一蹴而就」、「一勞永逸」。後進生在進步的過程中及易出現反復，這也是很正常的現象。但無論怎樣，只要教師與後進生的心靈相通，心理相近，並努力做到以愛動其心，以言導其行，以頑強的毅力、耐心細致的工作，後進生的轉化工作一定會取得更大的突破。

心理健康教育論文
加強心理健康教育，提高學生心理素質
趙丹陽
實施素質教育就是在使受教育者在生理素質，心理素質和社會文化素質上和諧發展，在德、智、體諸方面全面發展。也可以說它的整體優化教育。這種教育以受教育身心得到健康發展，形成健全的個性為出發點和歸宿。但長期以來，很多人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。實際上只有體（身體）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界衛生組織對人的健康所下的定義是：「不僅沒軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態以及社會適應能力。」可見人的健康不僅指生理上，而且還應包括心理上的健康。這觀點正被越來越多人所認識、所接受。
但在中小學中，卻有不少學生存在心理上的偏常，據有關部門進行的心理調查表明，學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說，終日過著「單調而緊張」、「煩躁抑鬱」的生活。多達近30%的學生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學生由於病態心理而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現象時有發生，嚴重影響了學生的身心健康和發展。甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強心理健康教育，提高學生心理素質，應成為中小學素質教育的重要方面。
造成學生出現心理問題的原因是多方面的，但主要的是學習壓力、社會影響、家庭環境和教師的教育方法等。它反映了學校教育及社會家庭等方面的許多矛盾，只有了解學生存在問題的成因，才能在教育教學中有意識地去避免它。
家庭影響。家長是學生的第一任教師，家長的品德修養，文化水平，教育方法以及家庭環境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。有相當一部分家庭和家長的條件不利於學生心理健康成長，有的家長對子女經常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種「壓抑感」、「委曲感」。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈。更有些「問題家庭」家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。
學校教育不當。由於種種原因，使我們學校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學率，重智育，輕德育、體育；重課內教學，輕課外教育；重尖子生，輕後進生學校生活內容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。而一些教師忽視學生心理特點，在教育學生是採用不當的方法，體罰、心罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些後進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。
社會影響。近年來社會上的一些負面影響對學生沖擊甚大，隨著改革開放，經濟體制改革深入，難免帶來一些資本主義的精神污染，資產階級自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影視內容流入，都對青少年造成不良刺激，青少年由於缺少辯別能力，一味模仿，也造成了一些學生的非正常心理。
此外，青少年時期，尤其從小學五六年級到初中這一階段的年齡，正是學生的「過渡時期」，國外稱之為「危險年齡」。這時期青少年身高體重迅速增長。性成熟時期開始。由於生理上的迅速「成長」極大地打破了生理和心理之間的平衡，打破了心理諸因素之間的平衡。這時期青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的發展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善於克制，行為不易預測，也最容易產生心理問題。可惜對於這種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想准備，我們的一些家長老師也往往缺乏充分思想准備，沒有主動及時地採取相應教育措施，幫助他們渡過「過渡時期」、「危險年齡」，致使這時期成為心理問題的多發時期。有的專家通過個案分析指出，2/3的成年人心理疾病產生於中小學時期。小學生心理疾病多與家長有關，中學生心理疾病的根源多在於教師。這應當引起家長和老師足夠的重視。
加強對中小學心理健康教育，提高學生心理素質，應總體規劃，多方面做工作。
一、加強教師學習，提高教師心理素質。要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質。現代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。學校要重視自身的心理健康，教師的職業牲特徵要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。教師要用科學知識調整自己心態使自己始終處於積極樂觀，平和穩定，健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。
此外要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，學校應將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利正確對學生進行指導，並在教育教學過程不出現失誤。培養一支自身心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關重要的。同時應對學校進行整體改革，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關系，創設一個使學生心情愉快的學習生活環境。
二、加強對家長的指導和幫助。據調查，目前上中小學這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學，兒童心理學的有關知識。據《中國青年報》5月17日報道：「95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書。」他們不了解如何更科學地教育孩子。因此，學校要通過家長會，家長座談會等到方式，讓家長懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學生情緒反復，行為多變，對此要有心理准備，不能因此不尊重，不理解他們。對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外對「問題家庭」的學生更要特別留總關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。
三、在中小學開設有關心理健康課程，對學生進行心理素質教育。目前不少中小學已開設健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。使每個學生都能達到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標准，全面提高學生心理素質。
四、建立學校心理健康服務體系。目前學校開展心理健康服務，缺少專業人員是一大問題。在近期內還很難配專業的心理醫生，但教育行政部門應考慮盡快培養和培訓專業的心理輔導教師，在上級專業人員的指導下，開展心理健康服務。在學校開設心理咨詢室，心理閱覽室，心理活動室，開設心理咨詢電話熱線。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導、生活輔導，前途職業指導等並建立健全學生心理檔案，作為班主任、任課教師教育教學工作的依據。使心理健康工作落到實處。
加強中小學心理健康教育，同時提高學生思想修養水平，樹立科學的世界觀是一個同步實施的過程。它對學生高尚品質、人格和情操的形成會產生巨大的影響，同時也會影響智力發展。各校都應把它列入教育教學的目標和計劃中去。

心理健康教育論文
淺談小學生懶惰心理的表現及矯正
韓晶
懶惰是一種好逸惡勞，不思進取，缺少責任心，缺少時間觀念的心理表現。小學生的懶惰表現尤為突出。在素質教育過程中要求培養學生多方面的能力和素質，而懶惰心理就像一道城門，打不開它，提高素質、能力又何從談起？因此我就小學生懶惰心理的表現，成因及矯正方法談點粗淺的看法。
一、 懶惰心理的表現
1、思想方面的懶惰
懶惰的人常有明日復明日的思想。明知道這件事應該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學生在完成當天作業時，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學，時間晚了，就想明天早晨早點起床再完成，面第二天又起床晚了，上學後，又有了新的任務，這樣明日復明日，學習成績可想而知。
懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經常會發現，在課堂上踴躍發言的總是個別幾名同學，而更多的人懶得動腦思考問題。心裡想：反正我不舉手，也會有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會使思維變得越來越遲鈍。
2、行動方面的懶惰
思想的懶惰必然導致行動上的懶惰。懶惰的人明明知道某件事應該做，甚至應該馬上做．可卻遲遲不做，或硬挺過去；做事時總是無精打采、懶懶散散拖拖拉拉；做事不積極、不主動、不勤奮。例如：在我校的養成教育中提出了：「在操場或教學樓內看到雜物要主動撿起」的要求，而許多同學由於懶惰，即使是彎彎腰這樣的動作也懶得去做。學校每周末的大掃除，總有個別行為懶惰的同學溜邊或幹活時拈輕怕重,其懶惰程度可見一斑。
二、懶惰心理的成因
那麼究竟是什麼原因導致懶惰心理的產生呢？
l、依賴性強。
如今的獨生子女有嚴重的依賴性。什麼事情都要靠父母或其他人，沒有主見，缺少獨立性，他們在家靠父母，在學校依靠老師，在社會上依靠其他人。這種依賴性就是導致懶惰的主要原因。
2、缺少上進心
上進心是前進的動力。缺少上進心的學生做事容易滿足，對自己要求不高，得過且過的思想嚴重：做事不求真，不求質量，不求快節奏，常抱著「應付」的態度和「混過去就行」的不負責任的態度。而這種缺少上進心的表現必然導致懶惰現象的產生。例如：在我校每屆兒童畫展中，要求班級中的每位同學創作一幅美術作品，在班級內展出。就有個別同學放鬆自己的要求，心想：班級有這么多幅作品，也不缺我這一幅，應付過去就得了，於是懶得精心構思，懶得用心著色，草草完成了事。這種缺少上進心的表現是產生懶惰心理的根本原因所在。
3、家庭關系的影響
從客觀上說，家長的過分溺愛，也是造成學生懶惰心理的因素。爸爸媽媽對孩子的過分嬌縱，大包大攬，只會使孩子從小養成「衣來伸手、飯來張口」的不勞而獲的壞習慣。另外，有的家長本身就缺少時間觀念，沒有勤勞的習慣和雷厲風行，果斷利落的作風。「身教重於言教」，這樣的家庭影響嚴重影響了子女良好健康習慣的形成和良好行為的發展，促進懶惰現象的發生。
三、矯正懶惰習慣的方法
懶惰是成功的絆腳石，在充滿困難與挫折的人生道路上，懶惰的人習慣於等、靠、要，從來不想去求知、發明、拼搏、創造，最終只能是一事無成。只有勤奮、刻苦、好學、上進，朝著預定目標孜孜以求，才會達到光輝的項點，為此要努力克服懶惰的習慣。
l、要養成每天清早按時起床和外出鍛煉的習慣，改掉戀床不起的惡習。
2、樹立勞動最光榮的觀念。在家裡主動干一些力所能及的事情，幫助父母打掃衛生、洗臉、洗自己的衣物。在學校認真完成值日，不依靠別人，積極參加學校組織和各種勞動、遠足活動，從而鍛煉意志，磨練耐力。
3、制定學習計劃。所有各科作業都嚴格按老師規定的時間保質保量的完成，逐步養成不完成作業不睡覺的習慣，改掉「明日復明舊」的思想。
4、尋找榜樣。找一個學習勤奮，做事勤勞的同學做為自己的榜樣，並請這位同學多幫助和監督自己。
5、又進步了，天天堅持檢查自己行為，如果當天沒有懶惰現象發少，就在當天的日記本上貼一面小紅旗，表明進步了。只要堅持一至兩個月，久而久之，就會養成良好的習慣。
6、厭惡療法。做一個小丑娃放在寫字台上，每當發覺自己有懶惰的心理或行為時，就在小丑娃的臉上畫一筆，或塗些顏料，久而久之．再看或丑娃醜陋的樣子，就會提醒自己改掉懶惰的習慣。

總之，懶惰是一個人成功的大敵，戰勝懶惰，戰勝自我，才能不斷地前進。

Ⅳ 心理學小論文題目

初中教師職業壓力研究

小學生成功發展能力結構的研究

中學生控制源、自尊與人際關系發展的研究

初中生自我概念與社會行為發展特點及關系的研究

中美青少年人格教育比較研究

青少年壓力應對的維度、結構及相關研究

沙盤游戲作為兒童心理教育技術的探索

大學生焦慮與自我概念、應付方式的相關研究

分校、合校教育模式對澳門中學生性別角色認知的影響

中學生一般自我效能感、認知需求和創造性的關系研究

故事情境對兒童理解白謊的影響

城市幼兒園幼兒的焦慮問題及輔導策略研究

現代中學生非智力素質的因素分析及其培養

澳門中學生心理素質研究

對山東、廣東體育高考生使用興奮劑的心理調查

大學生主觀幸福感及其與人格特徵的相關研究

大學教師工作壓力的現狀及其與人格維度關系的研究

河南省大學生孤獨感結構研究

大學生一般自我效能感及其與應對方式、心理健康關系的研究

多校區大學學生心理健康教育模式研究

大學生心理健康教育：成就、困境、出路

離異家庭大學生心理健康問題調查與研究

大學生網路心理問題及其成因分析研究

書寫訓練對於幫助克服考試粗心現象的實驗研究

青少年學生公正價值觀的心理學研究

中學生創造性內隱觀的調查研究

大學生成人依戀的測量及相關人格研究

兒童的欺負行為和自我概念的相關研究

大學生情緒歸因的特點及其與氣質的關系研究

多元智能的多元測評研究

大學生人格特質對心理健康觀的影響

3～9歲兒童氣質發展及其與個性相關因素關系的研究(博士)

漢藏族大學生心理品質的跨文化比較研究

職校生成就目標與心理健康關系研究

初中生心理健康狀況及其干預實驗研究

中學心理健康教育與英語課堂教學整合模式的研究

提高中專學生能力素質和心理素質的探索與實踐

淺談非智力因素對創造性思維的影響

上海市高一學生焦慮及影響因素的研究

社會轉型期教師人格發展研究

中學評優不公及其對教師心理影響的調查與對策研究

罪錯青少年的心理健康與父母教養方式、人格特徵、罪錯類型之間的相關研究

寧波市小學生學習困難的原因分析與心理特徵研究

自我調節學習理論及其教學意義

上海大學生價值觀與心理健康的相關研究

兒童「析取」范疇獲得的內隱學習和成分分析研究

團體指導提升大學生情緒調節能力的初步研究

重點高中學校心理健康教育模式研究

支持建構主義學習環境的概念圖的設計與應用研究

東北邊遠地區中小學生心理健康狀況調查分析及干預策略

初二學生知覺到的教師期望與自我價值感及成就目標的關系及干預研究

我國當代大學生心理健康教育探討

家庭因素對中學生自我效能感的影響研究

高校青年教師心理健康訓練模式的構建

高校特困生心理健康與成才——江南大學特困生個 案調查研究

學校心理輔導師資的專業化發展研究

理工科大學生焦慮狀態下的行為特點研究

心理教育活動論(博士)

溫州市寄託兒童人格及其它心理特徵研究

民辦高校新生挫折及其應付方式的研究

論小學心理健康教育中的家校合作

福建省衛校生心理健康及人格狀況調查與教育途徑

福州市重點中學高三學生心理健康狀況研究

農校生心理健康狀況及教育對策

信息時代中學青年教師心理健康問題的探析

關於中學人格教育之研究

畲族中小學生心理健康狀況的調查研究

福建省高中生心理健康狀況研究

小學兒童對說謊的理解及道德評價研究

初中生對教師差別行為的認知及情感反應的研究

大學生心理沖突與應激水平、主觀幸福感及應付方式關系的研究

論高校教師心理壓力及其化解

大學生歸因風格、價值觀和尋求社會支持與幫助的關系研究

高職生應激源、應付方式與心理健康的關系

廣州市中學教師工作壓力調查研究

網路文化對廣州大學生心理影響的研究——關於網路成癮症的心理分析

慢性病兒童心理特點研究

Wallance自我概念量表在中學生中的應用

兒童自我概念與重要他人評價的相關研究

培養元認知能力 教學生學會學習

湖南省小學高年級學生考試焦慮的初步研究

小學生行為問題、自殺意念及其相關因素的研究

高三學生高焦慮調適方法的探索性研究

大學生自尊與自我效能感及歸因的相關研究

醫科大學本科生心理健康狀況的分析與心理健康教育策略

延吉市中小學心理健康教育現狀的分析與思考

學校環境、教學歸因對小學教師教學效能感影響的研究

4—12歲漢族、彝族兒童認知與社會認知維度水平比較研究

小學離異家庭子女心理問題及教育對策的比較研究

青少年學生攻擊性行為的心理分析與教育對策

整合範式下的心理健康標准研究

高校心理咨詢模式構想

論大學生的心理素質及其教育

初中生學習疲勞影響因素調查及對策分析

中學生心理應激發展性特點研究

統招生、成招生學習心理差異分析及對策研究

高中教師工作壓力、心理健康及其關系的研究

交往的心理學審思及其在教育改革中的理性定位

中小學學習困難學生的焦慮及其與父母教養方式、父母人格之關系研究

貧困大學生心理健康調查及其干預性研究

個體面對災害行為反應的心理基礎及教育對策

視障兒童與正常兒童自我概念和個性的比較研究

視障兒童和正常兒童「河內塔」問題解決過程的比較研究

盲童與正常兒童類比推理的比較研究

中學生空間圖形認知能力發展的研究

學習動機與學習策略的實驗研究

大學生的父母教養方式與其心理健康的關系的研究

離異家庭子女的心理特點及其教育初探

中學生性別角色觀的分析研究

英語審美化教學策略對初一學生英語能力的影響的實驗研究

中學教師教學效能感與若干因素的相關研究

國外兒童自我控制研究述評

高中數學後進生數學學習心理研究及教學建議

華師大女大學生性心理研究

大學生成就目標、歸因方式與學業自我效能感的研究

促進幼兒心理發展的教育干預實驗

中學差生的自我價值感及其與控制源的關系研究

3歲、5歲兒童類比推理能力的實驗研究

民辦高校與普通高校大學生自我概念、成就動機及其與心理健康關系的研究

大學生人格五因素及其與父母養育方式的關系研究

小學教師心理健康與生活事件、應付方式的相關研究

高中生性別角色的人格特徵及其相關研究

閱讀中多媒體材料及其呈現方式的眼動研究

口語元認知，考試焦慮和口語成績的相關研究

大學生自尊與父母教養方式的相關研究

2-4歲幼兒的不服從行為和母親教養方式

學前兒童生物性因果認知的發展——對「人為不介入原理」的理解

青少年自我同一性的發展——同一性地位及其相關因素的研究

3-4兒童分類能力培養的實驗研究

交流方式與性別配對對兒童青少年合作行為影響的發展研究

刺激材料的呈現方式對兒童青少年分類活動影響的研究

大、中學生生活應激評定量表的編制

中學生人際交往性格類型的研究與教育引導

重慶市中師畢業生心理異常與心理健康教育研究

高師生職業氣質之比較研究

組塊構建記憶策略訓練，提高高一學生英語詞彙學習質量的實驗研究

小學生心理素質與學業成績關系的研究

初中生挫折應對自我監控訓練的實驗研究

三所不同類型中學學生的自我價值感與應對方式的比較研究

不同權威對小學兒童親社會行為影響的實驗研究

大學生的心理健康觀及其與自身心理健康狀況、人格特徵的相關研究

初中生同伴交往障礙特徵與教育對策研究

雲南大學生人格理想探索性研究

甘孜藏族自治州重點中學學校心理健康教育內容與途徑的探討

單親家庭幼兒的社會支持系統分析

中學生考試焦慮的身心機制及調適研究

基於理性情緒教育的輔導課程對改善高中生不良情緒的效果研究

榜樣教育的心理學分析

高中生分班壓力的研究

多維立體的中學心理教育模式及其實踐

重視人格教育 塑造學生健全人格

武漢市六月高考學生焦慮情緒調查研究

小學兒童社會技能的同伴評定：社會技能對社交地位的影響研究

成就目標定向與班級動機氛圍、學習策略、學業成績的關系研究

試論學習過程中學生心理自由及其教學促進

青少年互聯網使用與人格特徵之關系研究

創造性個性特徵的公眾觀的調查研究

大學生隱含知識的初步研究

青少年身體自我及其與自我價值感關系的研究

小學五年級兒童創造性想像的實驗研究

幼兒遮擋繪畫的表徵策略及其影響因素探析

兒童早期因果推理的實驗研究

青少年社會適應的理論與實證研究：結構、機制與功能(博士)

初中生學習自我控制特點的研究(博士)

父母教養方式，青少年的父母權威觀 行為自主期望與親子關系研究

小學生欺負與人格傾向關系的研究

學習困難兒童自我定向、友誼質量、孤獨感的特點及其關系

大學生自我概念與心理健康關系研究

高中生自尊研究

小學低年級學業不良兒童的有意注意穩定性研究

大學生焦慮及其影響因素研究

漳浦縣學業中等生自我監控與人格特徵關系的研究

安溪縣學業中等生成就目標傾向與心理健康狀況關系的研究

網路時代與中學生健康人格

論語文教育的審美心理建構

中學生閱讀心理及教學對策研究

科學穩妥地開展學校心理健康教育

系統家庭治療技術在團體輔導兒童同伴關系中的實證研究

團體咨詢改進大、中學生人際交往能力的實驗研究

漢族、回族、藏族和維吾爾族大學生心理健康觀和心理健康狀況比較研究

中學生人格特質、自我效能、學習策略和動機與學業成績關系研究

評價方式對成就目標、自我效能感、焦慮及學業成就的影響

城鄉不同地區高中生人格、防禦方式及其與心理健康關系的研究

高中生團體心理輔導方法初探

初二學生應對方式、應對效能與心理適應的關系及干預研究

大學生歸因方式與心理健康、創造性、未來成就能力的相關研究

醫學生心理健康對學習成績影響的統計技術研究

耳聾與健聽兒童、青少年情緒面部表情識別的比較研究

我國中小學情感教育探析

中學生學業負擔態度量表的編制及其相關問題的研究

人格塑造與大學生心理健康教育

漢族、回族高中生生涯發展特點及學業成就關系研究

貴州省農村、城市中學生心理健康狀況的比較研究

私立小學學生心理狀況及其生活學習環境的調查研究

大學生心理障礙運動處方的理論與方法體系的研究

當前中學生擇業心理調查及現狀分析

高中生社會支持對心理健康影響的研究

初中學習困難學生自我效能感培養的實驗研究

中學生考試焦慮干預對學業成績影響的研究

4-5歲幼兒氣質、父母教養方式及其與社會性發展的關系

兒童社會觀點采擇能力發展的實驗研究

中學生知覺的社會支持與學習動機關系的研究

學習因難學生成就目標定向、學習策略、失敗應對方式的特點及其關系

幼兒同伴沖突行為研究

小學生完成系列回憶任務時錯誤類型發展的實驗研究

樣例解題步驟編碼對原理學習和遷移的影響(博士)

3-4歲兒童攻擊行為的多方法測評及其與「心理理論」的關系

日本留學生心理詞典表徵結構的實驗研究

閾下情感啟動效應的機制及輕度弱智兒童在閾下情感啟動中的歸因

澳門初中生之壓力來源、因應行為與身心健康之關系研究

21世紀教師形象設計

論班主任是學校實施心理健康教育的主力軍

深圳市羅湖區教師隊伍建設問題研究

教師職業道德評價初探

「現代教育技術實驗學校」中學教師對計算機類教學媒體的態度及引導

論網路時代的教師角色

新型骨幹師資培養模式的理論與實踐研究

學習型組織理論在教師管理中的應用研究

當代教師職業成熟的探索與追尋

中小學教師職業承諾問卷的研製

教師「亞健康」現狀及相關因素的研究

創新教育與創新型教師的培養

論骨幹教師的專業發展——全國數學骨幹教師調查報告

論教師組織的知識管理

綜合性高等藝術院校師資隊伍建設研究

論教師成為研究者

論教師的信息能力及其培養

美國教師教育改革與教師專業化

走向主體間意義的教師主體性——教育工具的一個目標

新手—熟手—專家型教師成就目標定向與人格特徵的研究

論教師成為研究者的可能——一項個案研究

澳門實施教師評鑒制度之教師傾向性研究

被規約的教師職業——知識制度的社會基礎及其表現(博士)

理想學生觀的時代解讀與建構

關於西方教師專業化理論與實踐的初步研究

後現代主義視野中的學生觀研究——關於學生觀的一種新的思維方式

學生越軌行為的成因及防範

構建具有中國特色的「學校—家庭合作教育模式」

論師生關系的新發展

論創新教育中新型師生關系的特徵與構建

道德教育中家庭和學校：對立與合作

攻擊性兒童的事件相關電位研究——兒童攻擊行為的某些認知神經基礎

青少年強迫症狀的特點及其認知歸因研究

家庭教育資源結構、特點及其與小學生心理素質關系的研究

欺負捲入兒童的自我概念及人際沖突解決策略研究

中學生考試心理問題及教育對策研究

當代大學生心理自立問卷的初步編制

大學生情緒智力量表的編制與實測

小學兒童概念擴展創造性的發展研究

4－6歲兒童解決比例推理問題特點及其影響因素的實驗研究

小學三、五年級兒童創造性想像的啟發效應研究

兒童規則推理能力訓練及其遷移效應的實驗研究

幼兒錯誤信念理解能力的訓練研究

9－11歲兒童日常情境中傳遞性推理能力發展的實驗研究

兒童早期心理理論能力的實驗研究

目標清晰度對不同反饋方式下學生的自我效能感、後繼成績的影響

4－5歲兒童攻擊性行為發展及其與家庭因素關系的追蹤研究

學習困難兒童的社會目標、社會行為與同伴接納的關系研究

童年中期兒童社會能力與學業成就的關系研究

焦慮大學生自我圖式的實驗研究

影響在校生應對方式因素的情境研究

抑鬱焦慮大學生心境一致性的實驗研究

理性情緒行為療法理論分析及其對大學生抑鬱情緒調控的研究

對獨生子女人格的異質分析

南昌市初中生學習動機的調查研究

我國當代大學生挫折心理研究

論體驗及其價值生成

大學生適應性量表的編制與標准化

論哈里波特的人物形象對我國青少年心理教育的意義

論當代大學生健康人格的培養

青少年病理性互聯網使用影響因素的研究

初中生自我調節學習發展特徵及相關因素的研究(博士)

中小學生親社會行為與同伴關系、人際信任、社會期望及自尊的關系研究

受虐兒童的父母養育方式及其個性特徵初探

高職大學生應對方式、人格特徵與人際信任的相關研究

中專生推理能力、人格特徵與父母養育方式的相關研究

大學生網路使用、成癮狀況與人格特質的關系研究

大學生心理素質量表的編制的初步研究

大學生網路使用行為、成癮狀況與人格特質及社會支持的相關研究

兒童欺負行為與父母教養方式、個性特徵和人際關系因素的關系研究

長沙市大學生病理性互聯網使用及其影響因素研究

兒童欺負行為與自我概念的研究

關於3－7歲攻擊性兒童的社會認知發展狀況的研究(博士)

廣東省某高校大學生自尊及其相關的若干因素研究

分布式學習心理生理反應信息測試分析系統開發研究

成敗情境下不同目標取向學生內在動機、焦慮特點的研究

自我理解的發展情況研究

寧夏高校大學生心理健康教育研究

兒童青少年感覺尋求與心理健康關系的研究

在班級管理中培養學生健康心理的研究

大一新生生活事件的應對方式、心境對其身心健康的影響

社會支持對大學生主觀幸福感的影響研究

中學生自我調節學習能力的發展及其與學業成就的相關研究

青少年學生人格與主觀幸福感的關系(博士)

中小學教師壓力應對特點及其相關因素研究

畲族家庭環境狀況及其對中學生心理健康的影響

大學生自卑感及其與自我歸因、社會支持的相關研究

大學生網路心理與思想政治教育研究

解讀心理教育：多學科的視野(博士)

大學生網路心理健康研究

晉江市中小學教師學校心理健康教育觀的調查研究

影響高中女生數學成績的心理因素及對策探討

福清市中學留守孩心理健康狀況及教育對策

論教師的心理健康及其維護

教師素質在中學生心理健康教育中的作用

中小學心理健康教育活動課程的若干理論與實踐問題研究

青少年學生的自尊、自我和諧和網路關系的研究

發展性團體心理咨詢改善大學生應對方式的實驗研究

大中學生寬恕內涵認知及寬恕風格發展的實證研究

論大學生心理素質的和諧教育觀

大學生誠信心理初步研究

青少年親子溝通心理研究

大學生學習適應性：結構、發展特點與影響因素研究

Ⅵ 要解決班主任工作存在的主要問題應該遵循哪些原則

從事班主任工作已經整整十六個年頭了，學生換了一批又一批，但我的思路沒有變，對待學生的真心沒有變，總結十幾年來班主任工作的得失，我堅信我的堅持是正確的！在過程中育人，看淡結果性的活動、檢查性的活動、評比性的活動！我並不是說不重視這些活動，我更重視的是學生在參與活動的過程中獲得了什麼。我一直堅持淡化結果，強化過程，在活動的過程中增加活動的豐富性，在活動的設計中注意生動性，在活動內容上增加啟發性，在活動的結果中增加觸動性。用校長的話來說，就是感化他、教化他、文化他。因此，我最喜歡聽到別人評價我的學生懂人性、有人味。

總結十幾年的班主任工作經歷，我認為要做好班主任工作，以下七個方面的基本准則可作為參考。

班主任工作應當遵循的基本原則之一——由表及裡

學校工作很有規律性，並且不會有太大的事情，更多的是一些看起來「雞毛蒜皮」、「陳芝麻爛穀子」之類的瑣事，比較瑣碎，特別是來自於學生教育管理層面上更是如此，因此班主任工作更應當沉下心來，用心思考，目標適當，唯有如此，才能平靜心態，由表及裡，循序漸進做好班主任工作，切忌好高騖遠，急功近利。作為班主任應當學會做好做足表面文章，由表及裡，逐步展現班主任的教育智慧，從而達到教育效果。

但是現實中，很多班主任看不起做表面文章，我個人認為這是不正確的，試想，如果一個人連表面文章都做不好，有可能做好內在的文章嗎？我認為，做好表面文章是班主任工作成功應當堅持的第一個基本原則，表面的文章也可以稱為外現的文章，對一個人、一個團隊的評價更多的是首先評價表面的、外現的東西，比如學生的出勤、儀容儀表、穿著打扮、走路姿態、文明禮貌、課堂紀律、聽課的狀態和眼神、集會的紀律、對待作業的態度、完成作業的情況等常規，都是表面的、外在的東西，都是表面文章，但是真實這些看似為表面文章的東西，在教育來說卻都隱藏著很大的教育意義，它可以幫助學生形成良好的生活態度、團隊精神、學習意識，如果從這個層面上看，這些表面文章是非做不可的，也是非做好不可的，必循引起班主任的高度重視，只有把表面文章做好了，才能談得上其他的東西。如果一個班級連表面的文章都做不好，這樣的班級能成功嗎？所以，作為班主任一定不能眼光短淺，一定要把「表面文章做好」，然後由表及裡，做好內在的文章，發揮小事、細節、表象中隱藏的豐富的教育資源和教育契機，帶出一個成功的團隊。必須注意的是，做好表面文章必須把誠信作為底線，突破底線，再好的表面文章也是膚淺的，經不起檢驗的，也必將被人鄙視，自毀毀人。

班主任工作應當遵循的基本原則之二——規則意識

規和矩，原是中國古代匠人常用的工具，它們是用來繪制方、圓的圖形的，這兩件使用簡便、極其普通的工具，製作的材料並不貴重，用途卻十分廣泛，在先秦時期，已經受到古人們的格外器重。古人在書中對規和矩的記述，不但提出了規、矩作圖的幾何原理與作用，還演繹為品行的規范。因此，「無規矩不成方圓」便成了約束人們品行的第一準則，首先得有規矩，不守規矩，造成很多針對性的制度出台，從而剝奪自己快樂的權利。

在漢代畫像石和帛畫的伏羲女媧圖中，彩繪人首蛇身，伏羲、女媧二人，以手搭肩相依，蛇尾相交。伏羲左手執矩，女媧右手執規。二人上方有一象徵太陽的一周畫圓圈的圓輪，尾下是象徵月亮的一周畫圓圈的半月，畫面四周畫象徵星晨以線連接的圓圈。我國古代有「天圓地方」之說，女媧執規象徵天，伏羲執矩象徵地。伏羲女媧是中國神話傳說中的人類的始祖，正如西方世界的亞當、夏娃一樣，他們結為夫妻，共同創造了人類。伏羲和女媧的創世紀神話，古書記載的有《易經·系辭下傳》、《楚辭·天問》、《列子·黃帝篇》、《獨異志》、《淮南子·覽冥訓》和《風俗通義》等。有的說他們是人類的始祖神，養兒育女，很近似西方亞當和夏娃的傳說，而更多的是頌揚他們開辟了天地。伏羲和女媧執矩執規，是在「規天為圖，取地為法」，因而天圓地方一直是古代人們對宇宙的說法，正是因為有了規和矩，才有了大千世界，茫茫宇宙，在這些說法中，很多已經演繹為人們的日常行為規范必須有規有矩，有章可循，必須講究秩序。

在現代社會中，規則規矩更成為規范人們行為的重要手段，在執行規則的過程中，有時需要一些強制措施，必要的時候需要一些矯枉過正。規則規矩是事先制定的，並不是因為你來了，才制定規矩，而是在你來之前規矩就已經有了，你選擇了來，就是選擇了遵守規則，而不是因為你來了就要修改規則。

作為班主任，必須首先自己遵守規則，遵守規矩，才能幫助學生逐步樹立起規則意識，一旦班主任的規則意識缺失，勢必造成學生無規無矩，進而產生秩序上的混亂，給班級管理帶來很大難度。而在這時候，班主任往往覺得委屈，感到自己的努力沒有回報，從而導致心情不愉快，影響工作的積極性，但這些不愉快和不高興難道不是自己造成的嗎？我認為，從某種程度上講，所有的一切都是自己規則意識缺失造成的。現實中，又有多少事情是違背規則的呢？又有多少是在為自己違背規則找借口呢？

因此，作為班主任，要取得班級管理的成功，必須先培養好自己的規則意識，從而影響、培養學生形成規則意識。特別是數學老師當班主任的，更是有利，可以充分利用規和矩，在教學的同時滲透教育。

班主任工作應當遵循的基本原則之三——學習意識

班主任工作紛繁復雜，事無巨細，可以說忙於事務性的工作較多，因此顯得特別忙碌，我個人認為再忙也不能忘記學習，不能讓「忙」成為逃避學習的理由，更不能讓「忙」成為找借口，逃脫責任的理由，用我們學校張炳坤主任的話來說就是：「作為老師，不能不找借口找理由！」這話很深刻，但無論是理由還是借口，都只有一個目的：逃避學習，逃避責任。

為避免自己陷入責任的陷阱，給他人帶來影響，給自己帶來損失，必須加強學習：向書本學習，向同事學習，向家長學習，向同學學習。千方百計給自己一個學習的理由，給自己創造一個學習的機會。

一.向書本學習

人們獲取知識主要是通過文本的方式，文本的學習有利於人們靜心思考，無論多麼煩惱，如果能夠靜下心來，捧一本自己心儀的書籍，靜靜地閱讀，應當是一件非常愜意的事情，在書里，我們可以隨作者的思路，放飛自己的思緒，心隨作者一起靈動，體會其中的樂趣：「或激昂，或憂郁，或感動，或悲傷，或信韁由馬，或閑庭信步。」完全不必在乎其他，把自己交給書籍，聽憑自己在書的海洋里暢游。向書本學習，不受時間、地點、空間的限制，或在家中卧在沙發里、或斜倚在床上、或端坐在書桌前，如果有雅興的話，也可以在護城河邊、大明湖畔小憩，獨享那一份屬於自己的恬淡和寧靜，寧靜以致遠嘛！最主要的是，我們能從讀書中學到東西，增長智慧，學到處理問題的方法，汲取教育學生的素材，獲得溝通人際關系的良方。作為教師，好處更多，可以引經據典，增強說服教育的力度和理論根據，還可以提升教育的品位，有利於營造書香氣十足的班級氛圍，了卻很多煩惱，很多時候，推薦一篇小短文給學生，讓學生在靜靜的閱讀中去感悟，充分體現「在關愛中參與，在體驗中成長」的理念，可能會收到意想不到的教育效果，避免「知道卻不懂得，懂得卻不珍惜」的現象。讀書學習的好處太多了，需要在不斷體驗的過程中才能領會，因此做一個成功的班主任，必須養成學習的習慣，形成學習的意識。

二.向同事學習

同事的經驗教訓是最直接的學習素材，俗話說：「尺有所長，寸有所短。」一個人的本事再大，也不可能事事成功，一個人再沒本事，也總有所長，因此向身邊的同事學習就顯得尤其重要，因為發生在他身上的事情，有可能也會發生在我們身上，他處理問題的方式，可能會被我所用，他和學生發生的矛盾和沖突，我如何避免等等，都使我們可以借鑒和學習的素材。向同事學習，可以避免走彎路。向同事學習，需要端正心態，要主動，要虛心，未必請教，但絕不能不觀察！

三.向家長學習

家長是孩子的第一任老師，孩子的成功與否直接決定一個家庭的幸福程度，作為老師的第一責任就是幫助學生成功，為學生的成功創造條件，為學生因家庭教育失敗而造成的不成功掃清障礙，特別是班主任，要學會向家長學習，學習他們成功的教育方法，汲取他們失敗的教訓，從家長身上學會擔當和擔待。多和成功的家長交流教育的經驗，多和教育存在問題的家長溝通方法等都是向家長學習的契機，是一種很好的學習資源，學生的真實想法往往都是在和家長交流的過程中獲得的，向家長學習，可以增強教育的針對性和實效性。

四.向學生學習

有的人可能會想，向學生學習？學生有什麼可以值得學習的？錯，大錯特錯！學生身上值得學習的東西更多，他們的年輕、他們的天真幼稚、他們的熱情，都是我們學習的素材。是的，學生身上存在很多不足，有很多讓我們不滿意的東西，但是我們如果光盯著學生的不足，我們還有什麼樂趣？所以應當學會向學生學習，發現和學習他們的優點，在向學生學習的過程中發現他們存在的不足，並予以校正，學一點學生之間的常用語和一點網路語言，聽一聽他們愛聽的歌曲，看一看他們愛看的小說，是不是可以拉近和學生的關系？讓學生感到老師也挺時尚、不呆板！可能會贏得學生的尊重吧！學學學生的專注吧，可能我們會感到學生有些調皮，但我們在相互學習的過程中了解他們的想法，有時調皮是不是也很有趣？有了這樣的想法，就會產生積極的想法，而不會一味採取堵的方式，是不是會更好地溝通？「三人行必有我師」，一切都有值得我們學習和借鑒的地方。向學生學習，更可以鍛煉我們的能力、提升我們的智慧。

學習可以明智，學習可以凈化人的心靈，學習可以使人簡單，學習可以提升智慧，做一個成功的班主任，必須樹立學習意識，培養學習品質。

班主任工作應當遵循的基本原則之四——小中見大

班主任有自己的獨特的教育思想才能對學生產生潛移默化的影響，一個有思想的班主任必然能夠在平時的教育活動中，自覺滲透自己的教育思想，克服急功近利的思想，把消極的工作自覺轉變為真實有效的教育行為，一個有思想的班主任，必然會給自己的教育過程留下深刻的痕跡，因為他知道，教育痕跡對於改進自己的工作是重要的。善於記錄自己的教育痕跡，對自己的教育工作進行自我的痕跡化管理有利於自身的專業成長。

因此班主任工作必須學會小中見大，必須善於抓住一切教育契機，自動自發自覺地滲透教育思想，讓學生在不知不覺中得到教育，正所謂「潤物細無聲」、「春風化雨」，要善於小中見大，把教育變成細無聲的感動、感化，效果遠大於雷聲大雨點小的訓斥式教育。這就要求班主任在日常的工作中學會發現問題，發現教育素材，小中見大，這並不是說要班主任天天盯著學生的缺點不放，更不是要班主任把簡單問題復雜化、把小問題擴大化，而是要求班主任能把發生在身邊的小事所蘊藏的教育意義發掘出來，進行一個完整的梳理和升華，變成可供利用的教育素材。

班級管理工作，重點不在管而在理，在引導。急功近利者搞不好教育，只會破壞教育。班主任就是要小中見大，不要指望一次的教育就能取得預期的效果，急於求成只能適得其反，好好想一想，是不是當我們的學生剛犯錯誤是很乖巧、很後悔，這時候如果班主任看不到學生悔改的意圖，而劈頭蓋臉一頓訓斥，把學生當成自己發泄情緒的出氣筒，學生臉上的悔恨和難過立即煙消雲散，剩下的只有憤怒和敵視，這是典型的只見大不見小，時間已久，師生關系將變得敵對，造成雙輸而不是雙贏的結局。

只見小不見大的行為也是要不得的，在處理學生的問題時，第一是要給學生留足面子，無論他有多麼調皮，點出錯誤，要點到為止，千萬不要把學生批判得體無完膚，更不能讓學生感到屈辱，否則效果適得其反。對學生的一些小毛病，有的時候一個提醒的眼神遠比一通批評教育效果好。比如如果班裡發生有兩個異性同學走得很近的、甚至出現一些不該有的舉動，也不要盲目以早戀給予定性，，一定要分析其內在的原因，並不是因為真正的愛慕才發生這些現象，他們的交往充其量是一種相互之間的好感，或者說是一種對好感的誤解。戀愛本來是一件非常美好的事情，但到了學生這里卻成了一種炫耀的資本，好像不談戀愛就沒人要了似的，他們唯恐別人不知道他們之間的關系，公然在公共場合摟摟抱抱，很傷大雅。這是不是一種幼稚的表現？由此，在教育學生時，不妨用「花前月下」來勸導：戀愛是一種很隱秘的事情，不應當公開化，屬於個人隱私，但在我們學生看來卻是公開的，這很不正常。自然界中，蝴蝶戀愛還要在花叢底下，狗兒貓兒還知道躲到一個角落裡，但是我們的同學卻把本來應該隱秘的事情搞成了現場直播。這樣的教育和引導，既不失幽默，有解決了問題，這樣處理，實際上是對他們關系的淡化，學生中發生的所謂戀愛，是對於愛情的誤解，有兩種情況最容易產生所謂的戀愛，一種是把「同情」錯判為「愛情」，一種是把「傾訴對象」錯看為「戀愛對象」。相信學生明白了道理，大多會把這份美好的友誼繼續下去，而不會發展為我們害怕的早戀。這是一種典型的「小中見大」，「大事化小，小事化了」的處理方式，是著眼於學生將來發展的大，而不是將小事「看大」的。

還有就是和家長交流的問題，也不能光見大不見小，有的老師往往只請犯錯誤的同學的家長，其實這是不對的，請家長，關鍵在一個請字上，那就要都請，各類學生家長都請。請到家長之後，也不要一味批評，更不能指責，否則家長只能感到屈辱，只能帶著屈辱回家，回家之後就再也談不上對學生的教育了，很容易造成家長和孩子的對立、學生和老師的對立。正確的做法是，先說優點，再提缺點，最後提建議和解決問題的方法，讓家長感到來一趟很值，目的就達到了。既給學生，也給學生家長留足了面子，還收獲了信任和效果，何樂而不為呢？

小中見大，要運用好並不容易，關鍵的是看你有什麼樣的教育思想，你是站在教育的角度還是站在逃避責任的角度來思考問題的。現實中，既要見大更要見小，不能人為誇大，更不能認為縮小，正確理解並用道德加以規范，自然能小中加大，也自然能把大事化小，小事化了。

班主任工作應當遵循的基本原則之五——加強體驗

作為班主任，應當做學校教育理念的倡導者、踐行者和忠實的執行者，應當在第一時間去理解、去落實、去嘗試實踐，因為班主任是和學生見面最早的老師、是和學生見面最多的老師、是對學生的成長影響最大的老師。所以一個班主任的成功與否不在於他成就的大小、學歷的高低、從教時間的長短，而在於他執行決策、決定的態度和時效性。我校提出的體驗教育，既是對學生的要求，更是對教師的要求，對教師的要求，重點不是在切身體驗上，而是在思想的體驗上，要成為體驗教育的踐行者，必須首先理解什麼是體驗，什麼是體驗教育。

所謂「體驗」，簡而言之是指通過實踐來認識事物。「體驗教育」就是教育對象在實踐中認知、明理和發展。這里的「體驗」至少應包括兩個層面，即行為體驗是一種實踐行為，是親身經歷的動態過程，是學生發展的重要途徑。內心體驗則是在行為體驗的基礎上所發生的內化、升華的心理過程。兩者是相互作用、相互依賴的，對促進學生的發展具有積極作用。體驗教育既應注重教育活動的形式與過程，更注重青年學生這一實踐主體的內心體驗，它要求青年學生用「心」去體驗，用「心」去感悟，引導他們在體驗中把教育要求內化為品質，外顯為行為。

結合我校的實際情況，我們開展的體驗教育活動多種多樣，既有實踐的體驗，如運動會、拔河比賽、跳大繩、踢毽子、籃球賽、象棋比賽、廣播操、眼保健操、極限跑等，也有內心的體驗，如生命教育月、評教評學、衛生評比、感恩教育、主題班會等，也有兩者結合的，如文明禮儀教育、文明禮儀值勤等。試想，我們是否真正從內心裡體驗和接受了這些活動呢？又有多少活動在我們的手中變成了一種形式呢？我覺得這個問題需要探討，那就從內心開始體驗吧！

現在舉一個例子來說明一下，比如我校根據學校的實際情況，兩個校區合計佔地也不到30畝，相對於三千餘芸芸學子來說，陽光體育活動空間著實受限，以往課間操時間，分樓層按年級輪流在操場上做廣播體操，每個班級每周僅能輪到兩次做操機會，在一定程度上不利於學生的充分發展。學生可能沒意識到什麼，但是學校領導很著急，在領導班子的策劃下，經過查閱資料、參觀學習、請教專家、反復論證，選中了「極限跑步操」。「極限跑步操」的特點是追求團隊跑步空間的最緊湊——行距緊湊、肩距緊湊；追求跑步動作的最一致——步調一致，手臂的擺放位置一致、擺動幅度一致；追求運動節奏的最整齊最和諧，追求跑步呼號的最激越最響亮，追求團隊精神的最高昂最優秀——一個動作不協調，團隊就不能運行，學生深切地體驗到了個人與集體的密切關系，強化了「集體當中的自己」這一大局意識，嚴整的排面凝聚了團隊，嚴整的團隊凝聚了全校。如果作為班主任的不能認識到其中的重要教育意義，而是一味地認為這不可能、那不可能，那麼可能的事就可能真的不可能了，如果體驗一下，就有了可能，現在的極限跑步，已經使得很多老師認識到其好處了，開始從心理上接受了，並從行動上開始力爭最好了，由此，好與不好，只有通過體驗才能知道，所以，每當一項工作布置下來，作為班主任一定要首先進行分析研究，加強內心的體驗，然後想方設法加以落實，這才是真正意義上的理解，也才能在理解的基礎上創在性地開展工作。

用學校校長崔寶山的話說：「細小之處是教育，學生的事無小事。為學生的終身發展負責永遠是我們追求的教育理想。我們要繼續深挖校本潛能，讓學生充分享受運動的權利和全面發展的權利，我們的校園雖小，但我們有能力把學校做成精緻品牌……」

感化他、教化他、文化他！我們校長說的，太深刻了，這才是教育的真諦，而感化、教化、文化一個人的核心就是加強內心和實踐的體驗。這才是一個智慧的老師、一個智慧的班主任應當做的。

班主任工作應當遵循的基本准則之六——善於接受批評

批評誰都不願意誠心誠意地接受，哪怕是願意接受，很多情況下也自覺不自覺地帶有一定的抵觸和不愉快，但是批評確實能夠促人進步，關鍵的是看對待批評的態度，接受批評的願望，要知道，批評對個人的發展來說，是一筆不可多得的財富。勇於接受批評的人，肯定是一個心態陽光的人，而一個心態陽光的人，很快就會走出失利的陰影，更好地改進工作。所以，如何看待批評，就顯得非常重要，對於做班主任工作的老師來說，勇於接受、善於接受來自於外界的批評非常有利於班主任工作的順利開展，接受批評和指導，將會更好地促進自己的成長。

班主任工作應當遵循的基本准則之七——不誇大學生的錯誤

在班主任工作中，經常要面對的是各式各樣的學生，學生的性格也千差萬別，作為班主任，不能用一種方法對待學生，更不能嘗試找到一種萬能法則解決所有的問題，班主任工作是一門藝術，也是一門學問，它需要班主任用心去做。

在對待學生的錯誤時，一是要注意說話的語氣，不要讓學生和學生家長感到咄咄逼人，毫無尊嚴，二要注意從學生發展和對家庭的好處入手，三要注意和學生交流時，不能老是想戰勝學生，老想壓過學生，要知道，這樣是沒有贏家的，四要注意對待學生不能事無巨細，要有大局觀，經常咯吱學生，他就不癢癢了等等。

在這些問題中，我覺得作為班主任最最應當注意和不能突破的一點就是過分誇大學生的錯誤。有很多問題是需要私下處理的，並不是所有的問題都能、都必須放到桌面上，有些時候，私下處理可能效果會更好一些。

比如，發現學生的感情問題，就不能誇大，這種事情說有就有，說沒有就沒有，說得越多，本來沒有的也可能有了，作為班主任不能有偷窺心理。

再比如儀容儀表的問題，更需要引導和交流，將教育做成春風化雨式的，而不是一味強制，一味強制的結果可能造成的就是某個中學女生自殺的惡果，好心辦了壞事。這就是過分誇大學生錯誤的惡果。他帶來的不僅是對學生的傷害，對自己的傷害，更是對教育形象的損壞。

現在老師的待遇確實提高了，政治地位也大幅度提高，但是老師的社會地位和受尊重程度卻降低了，而他本身所承擔的社會責任又何止擴大了一倍。所以老師要講究藝術性，恰當地處理學生的錯誤，才不至於給自己找麻煩，更不能給人以貶低的口實。

凡事應當適可而止，絕不誇大。因為學生需要一個過程來長大，學生的成長更多的要靠自己領悟、感悟和醒悟！

老師的作用無非就是在學生成長的過程中給學生施加一些積極的影響，而沒有權利去改變、改造一個學生，這是必須認清的一個問題！

羅哩羅嗦說了這么多，歸根結底還是一句話，教育是需要用心去做的事情，只要用心，就能夠換來成功和愉悅。如果有可能，我願意永遠做一個班主任，做一個稱職的優秀班主任。以。上觀點，僅是個人淺見，不當之處，還請批評指正

Ⅶ 為何多數學校中，並沒有配備心理輔導教師呢

先說中小學，以我的家鄉山東為例。除了濟南和青島，還有專門培養心理導師的學校，有不同學科的畢業生，其他城市基本都是兼任其他學科的老師，不太被重視。然而，配備心理導師是未來的趨勢。以我現在所在的城市為例，每個中小學基本上都配備了心理導師，而且大多是待遇不錯的研究生。有些學校為學生建立心理咨詢團隊是奢侈的。

心理學不是一個孤立的學科，它需要和很多學科結合起來。這是我最近在寫文章的時候發現的。比如你應該給學生講講中國人和西方人的心理。為什麼西方人崇拜個人主義而中國重集體主義？為什麼西方一直試圖通過貿易積累資本，而中國古代卻是重農抑商？搜索了很多東西，發現這不是單靠心理學能解決的。

論人才評價。把這個交給專業人士吧。不可能在學校測試學生的專業傾向，並以學生成績的趨勢(新高考改革的方向)來分析。把這個交給專業公司吧。最後，心理教育不被重視，心理健康教育的內容本身不是每個人都需要學習的，就像衡水的學生不一定不健康，心理咨詢也不是每個人都需要做的。

Ⅷ 方雙虎的本人主辦的講座

1．2005年10月在安徽省南湖勞教所為勞教管理人員講授《心理咨詢在勞教管理工作的應用》專題。
2．2005年11月在亳州職業技術學院為亳州市中心校校長培訓班講授《中小學心理輔導的理論與實踐》、《校長的心理健康與調節藝術》等專題。
3．2006年10月在績溪縣教師進修學校為農村中小學優秀教師講授《學校心理健康教育的理論與實踐》、《教師心理健康及其維護》等專題。
4．2007年7月在合肥鐵路工程學校為安徽省中專學校教師繼續教育培訓班講授《中專學校心理健康教育的原理與操作》專題。
5．2007年9月為江蘇電視台員工舉辦《情緒管理與心理輔導》、《從心出發、駕馭壓力》等培訓課程。
6．2008年2月為安徽省池州市貴池區稅務局員工舉辦《優化自我心態，感悟智慧人生》培訓課程。
7．2008年10月為安徽省池州市2008年骨幹班主任培訓班講授《應用心理健康教育原理，提升班主任工作藝術》、《學校心理咨詢的理論與方法》等專題。
8．2008年10月在馬鞍山夢都雨山湖飯店為全國中小學心理健康教育理事會第二屆年會作「心理健康教育是第一教育」 學術報告。
9．2009年1月在蕪湖縣職教中心為蕪湖縣校長班學員講授《學校心理健康教育藝術》專題。
10．2009年5月為安徽師范大學圖書館「敬文講壇」主講《大學，讓生活美好起來》專題。
11．2009年11月為安徽師范大學教育科學學院「聚焦教育熱點問題」系列講座主講《精神分析一百年——從弗洛伊德到科胡特》專題。
12．2010年10月為淮北市杜集區中小學校長、心理咨詢教師主講《學校心理健康教育的課程與教學》專題。
13．2010年10月為中國銀行蕪湖分行中層以上領導主講《優化心態，遠離犯罪》專題。
14．2011年9月在阜陽太和縣講授《心理咨詢的原理與技能》、《個體咨詢的開展與咨詢室的建設》等專題。
15．2011年11月在廣德桃李園學校為全體師生和家長講授《初中生的心理特點與家庭教育》專題。
16．2012年3月在合肥名園大酒店講授《變態心理學與健康心理學》、《心理診斷技能》等專題。
17．2012年3月在蕪湖市二壩初中為全體教師講授《學校心理健康教育的理論與實務》。
18．2012年5月在阜陽師范學校為全體教師講授《教育心理學》專題。
19．2012年7月在淮南工業學校為心理咨詢師講授《心理診斷技能》專題。
20．2012年9月在南京曉庄學院為心理健康教育國培計劃學員講授《中小學心理健康教育課的設計與教學》。
21. 2012年10月為音樂學院國培計劃培訓班學員講授《音樂教學與心理健康教育》。
22．2012年10月在郎溪縣公安局做題為《優化自我心態，提升幸福指數》的民警心理健康輔導講座。
23．2012年10月在宣城市公安局做題為《提升心理資本，爭做幸福民警》的民警心理健康健康教育培訓。
24. 2012年11月在宣城三中為高中學生及其家長講授《家庭教育與學校教育的和諧》專題。
25. 2012年11月在池州電大為高中班主任講授《積極心理學視野中的學生心理健康教育》專題。
26. 2012年12月為安徽省高速公路控股集團有限公司員工講授《優化自我心態，爭做美麗員工》專題。
27. 2012年為第16期中等職業學校校長任職資格培訓班、第12期農村中心校校長省級培訓班、宣城市第20期初中校長資格培訓班、第18期高（完）中校長提高培訓班、第4期皖北（大別山區）初中骨幹校長高級研修班、第19期高（完）中校長提高培訓班、第2期教師進修學校校長提高培訓班講授「學校管理中的心理咨詢與心理健康教育」、「校長的心理健康與壓力管理」、「學校管理中的心理學智慧」等專題。
28. 2013年3月為淮南市第四中學高三學生和家長做題為《高考百日沖刺階段心態優化與動力激發》報告。
29. 2013年3月為六安市新安中學高三學生做《高考百日沖刺階段心態調節與復習策略》報告。
30. 2013年3月23日在江蘇省揚州市會議中心為未成年人心理健康（全國）輔導中心主辦的「2013年江蘇省未成年人心理健康教育萬場宣講骨幹培訓班」講授《開掘生命中的「正能量」——青少年的自我意識漫談》主題報告。
31. 2013年4月在安徽省高速公路控股集團有限公司池州管理處為南片區員工主講《優化自我心態，爭做幸福員工》專題。
32. 2013年5月為高職院校《學前教育》專業骨幹教師國家級培訓班講授《高職院校學前教育與心理健康教育的融合與貫通》，為高職院校《音樂與舞蹈》專業骨幹教師國家級培訓班講授《高職院校音樂與舞蹈專業教學活動中的心理健康教育——理念與操作》。
33. 2013年為第17期中等職業學校校長任職資格培訓班、第13期鄉鎮中心校校長省級培訓班、第20期高（完）中校長提高培訓班、蕪湖市鏡湖區中小學校長任職資格培訓班、蚌埠市中小學校長培訓班、潁上縣初中校長培訓班講授「學校管理中的心理咨詢與心理健康教育」、「校長的心理健康與壓力管理」、「學校管理中的心理學智慧」、「學校心理健康教育的理論與實務」和「初中生的自我意識及其提升」等專題。
34. 1997年起，為安徽省巢湖一中、無為中學、和縣一中、和縣二中、涇縣中學、望江二中、懷遠一中、宿松程集中學、蕪湖縣一中、蕪湖縣二中、歙縣二中、宣城中學、宣城三中、樅陽中學、青陽中學、合肥十中、蚌埠三中、銅陵縣一中、廣德中學、寧國市津河中學、郎溪中學、郎溪縣十字鋪茶場中學、蕪湖頂峰美術學校、廣德三中、宣城孫埠中學、黃山學校、合肥世界外國語學校、阜陽紅旗中學、淮南四中、六安新安中學、蒙城一中、明光三中、肥東一中、定遠三中、亳州二中、渦陽三中、利辛一中、渦陽一中、巢湖三中、石台中學、肥東凱悅中學、南陵縣萃英園中學、廣德縣實驗中學、望江三中、樅陽會宮中學、壽縣安豐高級中學、蕪湖市沈巷中學、碭山鐵路中學、濉溪二中、蕪湖市薈萃中學、肥西三中、潁上二中、界首中學、潁上一中、蕪湖市田家炳實驗中學等50餘所中學舉辦《高考心理輔導》講座，並進行個別心理輔導，受益學生達20萬餘人。

Ⅸ 求初中生的學習策略

呵呵，其實說到底就是個學習方法的問題，方法還是要適合自己的才是最好的啊，所以自己可以象很多學習的計劃，然後分段按計劃執行，看看哪個計劃是最適合自己的，再一個就是學習能力的問題了，也就是你在學校聽課的能力以及課後自學和復習的能力，這個能力是慢慢積累的，也是在具體的學習實踐中自己慢慢鍛煉出來的，呵呵，希望這個對你有幫助，祝你能夠夢想成真！
最後說一點，其實文化知識基礎打牢就行，最重要的還是要多多培養自己的能力（當然我所說的這種能力不局限於學習的能力），等到以後，你就會知道能力是多麼的重要，比100分更重要！

學會學習有四方面的必要性：
第一，學會學習是學生高效率完成學習任務的需要。目前，中學生課程多，作業重，考試壓力大，學生們為此忙得焦頭爛額，苦不堪言。如何才能提高學習效率，減輕學生負擔呢？重要的辦法就是教學生學會學習和思考。能夠運用科學的學習方法學習，會獲得事半功倍的效果，大大提高學習效率和質量。學生學會學習，不僅能減輕學生的負擔，而且也能減輕老師的壓力。古人雲：「善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。」可見學生會不會學習，效果如何，與老師有極大的關系。
第二，學會學習為終身教育需要。任何一個人，在學校中的學習，對人的一生來說都是比較短的一段時間，離開學校以後，走向工作崗位還需要繼續學習，而且要終身接受教育，終生進行學習。終身教育和終生繼續學習的觀點，已被全世界所公認和重視。凡是談到學習，不管哪類學習，都有個學習效率、效果和成敗問題，都會有學習，還是不會學習的問題。離開學校後的學習，更多的是自學，而自學能力強弱，與個人在學校中形成的學習能力有很大關系。這是因為中學生正處在青少年時期，正是智力發展的關鍵階段，這個時期智力發展的程度將對人的一生有重影響，再就是學校環境學習條件好，有老師的指導，又有集中時間和精力，有利於積累知識和發展學習能力。所以中學生在學校中培養的學習能力、良好的學習態度和習慣將有益於一生的學習。
我們正處在一個信息時代，經濟競爭激烈，科技發展非常迅速，要想求得生存和發展，就必須不斷更新知識。一個有一定學歷的人幾年不學習，已有信息和知識就變得陳舊過時，就有被時代淘汰的可能，所以不斷地學習，終生學習，要終生學習，才能符合時代的要求。如果不善於學習，不會學習，面對浩瀚的知識，大量的信息和新的知識技術，將一籌莫展，無能為力，好就變成了科盲。從這層意義上說，未來的文盲不再是不識字的人，而不會學習的人。
第三，學會學習為造就人才所必須。國家要富強，人才是根本。西方有些專家提出：在激烈的國際競爭中，科學的創見、技術的熟練和生產者的才能，其重要性不亞於物化資本和勞動力的數量。美國有人提出：21世紀的競爭將不僅是資源、市場、資金的競爭，更為重要的是創新思維的競爭。美國已故總統肯尼迪就曾說過：「我國的教育進步有多快，我們整個國家的進步就有多快，人的頭腦是我們最根本的資源。」從這些言論中可以看出，西方發達國家對人才需求的迫切性和重要性。
我國更是從戰略的高度重視人才的培養。《中國教育改革和發展綱要》中把這一認識上升到規律的高度：「世界范圍的經濟競爭，綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處於戰略主動地位。」小平同志從戰略的高度更明確的指出：「社會主義現代化，關鍵是科技現代化。科技要上去，人才是關鍵。人才的培養，教育是基礎，基礎教育又是教育的基礎，必須下大氣力抓好。」可見人才是國家富強的關鍵所在。中學生是未來的建設者和接班人，肩負艱巨的歷史使命。中學生要想成為合各的接班人，成為完成歷史任務的人才，就必須掌握現代和未來的科學技術，高度發展自己的能力，成為善於學習的思維，有創造性和人品高尚的傑出人才。
第四，學會學習是當前教學改革的核心問題。本世紀六十年代以來，一些科技發達國家掀起了一場教學改革試驗的熱潮。人們認為，在國際競爭、信息革命和知識爆炸的時代。學生學過的知識很快就老化了，新的科技知識又需要學習，否則就不能適應社會的需要。一個大學生在校學習的知識只佔工作所需要的10%，而90%的知識，需要在工作的年代裡學習。傳統教育的內容、方法和培養目標不能適應現代化社會的需要。一些發達國家的教育心理學家，如美國的布魯納和前蘇聯的贊可夫，積極開展教學改革試驗，提出教學改革的設想。他們教學改革的核心思想體現在他們的口號中，叫做「教會學生學習與思維」。他們提出教學改革的目的，就是使教學在最大程度上促進學生的觀察力、記憶力、思維能力和實際操作能力，以及促進情感、意志和性格的發展。在我國，在經濟發展和社會發展的基礎上，一場教育和教學改革正在全國深入開展。這些教學試驗都是著眼於啟發學生的學習積極性，啟發學生對學習的興趣，使學生更加主動地、有信心地對待學習，並將學生由被動受教育的地位變以為學生為主體，以教師為主導。
學生掌握正確的學習方法是學生學會學習的主要標志。學習方法是構成學生學習能力的核心要素之一，要提高學生的自主學習能力，發揮學生的主動性和積極性，提高學生的學習效率，必須加強對學生學習方法的指導和訓練。
（三）學校學習必須促進學生的全面發展。
中小學學生正處於青少年時期，正是身心發展的時期，學校學習必須有利於學生身心的健康發展和成長。所以，學校學習不僅要使學生掌握基礎知識技能，還要通過知識學習促進智力的發展，學會學習的方法，學會做人，為學生走出校門後的繼續學習打下良好的知識經驗與能力基礎。學生通過教師指導和知識學習，能夠更加科學地認識世界、認識自我和完善自我，充分發揮自己的個性，使之形成良好的道德品質、性格特徵、態度、價值觀和科學的人生觀。通過學校的學習和訓練使學生的心理素質和身體素質能夠獲得和諧健康的發展。總這，學校學習的目標在於使學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面健康和諧的發展。
（四）人有巨大的潛能，並且可以開發。
所謂潛力或潛能，簡單地說，就是一個人在的尚未發揮出來的智力、能力和非智力心理能量。潛能的內容相當廣泛，它包括：身體的能量和持續力，感覺力、智力、創造力、意志力的發揮，情緒的表達，社交能力和道德的成熟等。它們又分別屬於運動性潛能、智能性潛能和非智能社會性行為潛能等三個方面。科學研究證實，人腦的潛力是非常巨大的。它不僅表現在一般的人有很大潛能可以挖掘；而且也表現在像愛因斯坦這具有劃時代成熟的偉大科學巨匠身上，愛因斯坦說他的腦力只開發了6%，就是說，他還有94%的潛能沒有得到發揮，或者被浪費掉。人的腦力資料是人類最大的資源。可是現實情況又如何呢？人的腦力資源遠遠沒有得以充分的發揮。而且大部分人還不知道自己具有巨大的潛能，更不知道是如何被埋沒掉了。現代心理學家認為，人類潛在能力不僅表現在大腦功能特點上，而且還表現在作為大腦機能的心理活動中，就是說在人的心理中蘊藏著巨大的潛在能量，它表現在意識的積極主動作用，潛意識的巨大功能，創造力和神奇作用，精神力量的偉大，還有記憶力、思維力、觀察力、情感的力量、意志力等的巨大能量。而潛意識、創造力、精神力量、記憶力、思維力等心理能量是每個人都具有的。由此我們必須認識到，我們每個發育正常的人的大腦都具有非常巨大的功能，我們的心理也蘊藏著無限的能量。
能不能正確認識自身的潛能，按照其活動規律進行積極的自我調控和開發，對個人的發展來說都是非常重要的。人的發展就是依靠自身潛能的不斷發揮，相反許多人的失敗也是由於對自身潛力的限制和埋沒。
國外一些著名的心理學家也認為通過適當的心理技術能夠開發人類潛能。美國心理學家威廉•詹姆斯不但相信普通人只運用了不到10%的潛能，而且還相信這尚未用上的潛力可以通過適當的技術被開發出來：「人能夠通過改革其思想來改革其生活。」致力於研究開發人類潛力的有效技術的先驅者赫伯特•奧托博士，通過實驗研究發現「最富有成效的技術都強調人的積極經驗和能力——即強調他們的能力而不是弱點。對過去的失敗耿耿於懷不僅沒有建設性，反而還有破壞作用。」這些心理學理論不僅指明心理技術有開發潛能、提高學習能力和促進心理發展的功能，而且也指出了心理訓練的原則，即強調人的積極經驗和能力發揮。
學習策略指導的操作措施
1、指導學生制定切實可行的目標和學習計劃。
「沒有目標，就沒有成功的可言。目標確定後，當你下定決心朝目標奔去時，就會產生足夠的體力、精力、熱枕以達到目標。每當完成一個小目標，就是一個成功，從而帶來成功的喜悅，增強信心。」課題組在對學生進行心理調適後，首先指導學生制定時間計劃，科學地安排作息時間，要求學籍制定計劃時既要考慮到課內學習，也要想以鍛煉和娛樂，在最佳的早、晚時間安排學習難度大的學習內容。學習安排要簡潔明了，落實措施要得力，要便於檢查，比如「認真聽課」就太寬人泛了，而「要把預習的疑點在課堂上聽懂」，這個措施就更有力，更便於檢查，實驗教師根據學生不同的學習計劃，及時檢查落實情況，進行督促和調整。星期六、星期天時間較集中，適於安排整塊的學習內容。時間的安排要符合「全面」、「合理」、「高效」的要求。其次，指導學生制定內容計劃。計劃的制定要目標明確，爭取用有效的步驟去完成。根據每學年每學期內容及課有訂出遠景目標，周目標及日目標。這些目標包括：基礎知識掌握情況，進行分析總結。然後，班主任每周針對不同學生的情況，提出不同的改進方法，使他們在不同程度上都有所提高。目標的制定使學生對自己心中有效，上課認真聽講，積極主動地配合教師傳授知識，善於發現新知，進行創造性思維，使課堂由教師的講堂變為由學生自主學習的學堂，學習氣氛活躍。
2、開設學習策略指導課，促進學生對學習策略的認知。
學習策略指導包括動機、目標、計劃、策略、預習、聽課復習鞏固、作業、總結、考試、記憶、觀察、思維等各方面的策略指導，系統指導創新性運用學習策略能力的培養。實驗班開設每兩周一課時的「學習策略指導課」，指派課題組成員負責指導，選用中科院心理所的「學習策略」實驗教材，對學生進行較為系統的元認知知識技能的教學和訓練。主要是指導學生進行學習方面的自我監控，如制定學習計劃，選擇學習內容，進行自我檢查、評價、反饋、控制和調節等。學法指導課在形式上採用講座、討論、演講、辯論、優秀學生學法總結匯報等多種形式，充分激發學生掌握學習方法的積極性，促進了對學習方法的認識和理解，通過訓練形成技能。
學習策略指導，重點放在創新性地運用學習策略進行自我監控能力的培養上。各種「學習策略」的傳授，只是啟發思路，因此，實驗教師指導學生根據自己的實際情況有選擇地有創造性的使用。例如有時課前十分鍾的安排策略指導，讓學生各自設計方案，大家交流比較後，再安排實施，擇其善者而從之，做到既嚴格訓練，又不強求一律，承認學生的個性特點。
3、通過課堂滲透，加強學生對學習策略的掌握和運用。
認識到學習策略指導必須在具體的學習情境中進行，全體實驗教師加強了對學生在課堂學習中的學法滲透，在傳授知識的同時，綜合學科特點，滲透具體的思維方法、記憶方法和解決解題方法的訓練，引導鼓勵學生進行學習方法的運用嘗試。
學科教學任課教師和「學習策略」指導課的專任教師分工合作，每個月召開一次的課題研究會進行協調。一般的模式包括兩個方面：一、由「學習策略」專任教師介紹自己的教學情況（如內容、進度等），並對學科教學任課教師進行學法方面知識的指導：學科教學任課教師介紹學生在學科學習中存在問題及自己的指導經驗。二、總結前一階段的實驗工作，討論確定下一階段的實驗要點。
學科教學的「學習策略」指導有自己的相對獨立性。學科教學根據各自的實驗計劃和課題組的統一安排進行指導和訓練，重點抓學習策略的滲透，抓良好的學習習慣的培養。

Ⅹ 衣新發的研究項目

2010年12月－現在
子課題負責人，課題為「陝西省中小學減負與學生創新素質培養實驗研究」，為陝西省基礎教育重大課題招標項目，資助方為陝西省教育廳。
2008年10月－現在
課題負責人，課題為「一般創造力與藝術創造力：啟動效應及其文化影響」，課題正在進行中。目前該課題為「教育部留學回國人員科研啟動基金」和「中國博士後科學基金」資助項目。
2009年11月-現在
分課題研究，課題為「特定人群心理支持與認知決策系統」（系統技術專項），該課題為清華大學自主科研項目。負責子課題心理測量與評價的研究及課題組合作四方的聯絡工作。
2008年10月－現在
分課題研究，課題為「當代認知科學重大理論與應用研究」，課題為教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目。負責子課題「文化、進化與認知」方向的研究。階段性成果包括撰寫了《文化對創造力影響的實驗研究》和《自主創新所需的六種心智》等論文和研究報告。
2009年9月－現在
橫向課題負責人，合作方為江蘇崑山前景教育集團。課題為「以創造力和認知能力培養為核心的高效課堂模式構建」。參加實驗的學生人數為5700人，教師近300人。該項目為縱向追蹤性的實驗研究。教育研究實驗的同時輔以對教師的心理支持。該項目目前已經取得積極成效，學生的創造力和認知能力都得到相對於控制組的更大幅度的提高。
2010年1月-2010年12月
合作研究，課題為「國家網球運動管理中心心理輔導」項目，課題為國家體育總局項目。負責項目中的部分方案設計、心理測評和心理輔導工作。已結題。
2010年3月-2011年3月
橫向課題負責人，課題為「創新思維訓練對兒童創造力和認知能力發展的影響」。合作方為北京先識科技有限公司，主要工作為創新思維訓練教具系統和評估系統構建。
2008年12月－2009年12月
聯合負責人，課題為「鐵路司乘人員的心理健康及幫助計劃的制定」，該課題由鐵道部-清華大學科技研究基金資助。已經順利結題。本課題發展出一套心理測評的軟體系統，完成了五項實證的有關工作倦怠、心理資本和心理健康的研究，並發展出了基於健康心理學的員工幫助計劃方案。
2004年9月－2008年7月
獨立研究，課題為「創造力、效能感及其組織與文化影響」，該課題由中國國家留學基金委和德國學術交流中心（DAAD）資助。已經順利解題。論文被柏林自由大學博士論文答辯委員會評為「優等」。
2004年10月－2005年6月
獨立研究，所承擔課題為「學習不良兒童與一般兒童在電腦游戲的環境下問題解決策略研究」，該課題由「聯校教育及社會科學應用研究論文獎計劃」資助。該課題已經順利解題。
2004年7月－12月
獨立研究，所承擔課題為「世界兒童電視的現狀與走向」，課題資助方為中央電視台事業發展調研部。已經順利結題。
2003年－2007年12月
研究助理，課題為「創新人才與教育創新的研究」，該項目為教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目。承擔的主要工作是資料查閱，編制測量工具，分課題研究。該課題已經結題。
2002年－2006年8月
研究助理，課題為「學習不良兒童的心理與行為問題」和「中小學認知能力發展與促進」，該項目由國家自然科學基金資助，主要承擔資料查閱，測查工具編制，分課題研究等工作。項目已順利結題。
學術論文：
Yi, X., Hu, W., Cai, S., Scheithauer, H., & Niu, W. (under review). Cultural and bilingual influences on artistic creativity: Comparison of German and Chinese students. Creativity Research Journal.
Yi, X., Cai, S., Scheithauer, H., Schwarzer, R., Luo, L., Huang, S., & Chen, G. (under review). Assessment of general self-efficacy, creativity self-efficacy, and cultural efficacy: Development and evaluation of the Creativity Self-Efficacy Scale and the Cultural Efficacy Scale. European Journal of Psychological Assessment.
衣新發，蔡曙山. （2011，出版中）. 創新人才所需的六種心智. 北京師范大學學報.
衣新發，林崇德，蔡曙山，黃四林，陳桄，羅良，唐敏. (2011). 留學經驗與藝術創造力. 心理科學, 34(1),
黃四林，林崇德，胡清芬，衣新發. (2010). 延遲時間與反應設置對任務切換的影響. 心理科學, 33(4), 775-778.
衣新發，劉鈺，廖江群，竇東徽，彭凱平. (2010). 鐵路員工心理健康狀況的橫斷歷史研究：1988-2009. 北京交通大學學報, 9(3), 47-53.
衣新發，蔡曙山，劉鈺. (2010). 文化因素影響創造力的實證研究. 社會科學論壇, 8, 4-12.
衣新發，侯寧，劉鈺，陳金華，彭凱平. (2010). 鐵路司乘人員心理資本特徵研究. 鐵道勞動安全衛生與環保，37(2), 75-78.
衣新發. (2010). 探索人類認知深層規律的進化心理學. 中國社會科學報，3月30日，第7版.
衣新發. (2009). 創造力理論述評及CPMC的提出和初步驗證. 心理研究, 2(6), 7-13. 人大復印報刊資料·心理學全文轉載.
Yi, X., Cai, S., Scheithauer, H., Schwarzer, R., Luo, L., Huang, S., & Chen, G. (2008). Creative organizational climate of school and general self-efficacy, creativity self- efficacy, cultural efficacy of teachers. Ecational Research Journal, 23(2), 227-251.
衣新發，林崇德. (2005). 成人學習不良的神經心理與行為遺傳研究. 心理科學進展，13(5), 58－585. 人大復印報刊資料·心理學全文轉載.
衣新發，俞國良，林崇德. (2005). 「軍人狀態－特質焦慮問卷」編制的研究. 中國心理衛生雜志，19 (6), 378－379.
衣新發. (2005). 世界兒童電視的最新發展與走向. 中國電視，8, 73－76.
衣新發. (2005). 兒童電視，路在何方？當代電視，2005，2, 33－34.
衣新發，俞國良. (2004). 互聯網雙向交流功能使用者交往特點研究. 中國臨床心理學雜志, 12 (3), 288－289，298.
衣新發，俞國良. (2003). 青少年網路成癮研究述評. 中國青年研究, 12, 60－63.
著作/章節：
衣新發，萬翼. (2003). 心理健康教育. 二十一世紀出版社
衣新發，隋欣. (2002). 維果茨基和皮亞傑部分兒童心理學思想理論比較研究. 載入楊麗珠，鄒曉艷著, 兒童心理學雙元互動型教學模型，大連海事大學出版社，2002年4月第一版
會議論文：
衣新發. 一般創造力與藝術創造力：啟動效應. 中國心理學會第十三屆全國心理學大會（上海：2010年11月）.
Yi X. (2010). Psychological Capital as a Predictor of Mental Health and Job Burnout in Train Workers. Paper presented at the Sino-German Bilateral Workshop. October 24 - 29, 2010, Berlin, Germany.
Yi, X., Peng, K., Cai, S., Liu, Y., Hou, N. (2010). Psychological capital, occupational burnout and mental health of Chinese train workers. Paper presented at the First China International Conference on Positive Psychology. August 7-10, 2010, Beijing, China.
衣新發. 自主創新所需要的六種心智. 首屆「文化、教育與創造力」心理論壇（北京：2010年1月）.
衣新發. 創造力及其文化影響. 中國心理學會第十二屆全國心理學大會（濟南：2009年11月）.
Yi, X., Zhang, L. (2009). School climate and children creativity development. Paper presented at the International Conference on the Cultivation and Ecation of Creativity and Innovation. Biennial Conference of International Research Association for Talent Development and Excellence. October 30-November 2, Xi』an, China.
衣新發，蔡曙山. 唐詩藝術邏輯的初步分析. 中國邏輯學會成立30周年紀念大會論文（成都：2009年10月）.
衣新發，蔡曙山. 虛擬語氣及主觀經驗對三段論推理影響的心理學研究. 中國邏輯學會語言邏輯和符號學專業委員會2009年學術會議論文（成都：2009年10月）.
衣新發. 跨文化視野中的創造力研究. 第一屆全國認知科學會議論文（南昌：2009年5月）.
Yi, X., Scheithauer, H., Lin, C., & Schwarzer, R. (2008). Cultural influences on artistic creativity: A comparison between German and Chinese. Paper presented at the 29 International Congress of Psychology, July 20-25, Berlin. Germany. (ISSTP)
Yi, X., Schwarzer, R., Lin, C. & Yu, G. (2008). The impact of culture on general self-efficacy, creativity self-efficacy and cultural efficacy. Paper presented at the 19 International Congress of the International Association for Cross-Cultural Psychology, July 27-31, Bremen, Germany. (ISSTP)
Yi, X., Schwarzer, R., & Lin, C. (2007). Cultural influences and artistic creativity. Paper presented at the 11 Congress of the German Ecation Psychology Association, September 11-19, Berlin, Germany.
衣新發，隋欣，林崇德. (2005). 互聯網雙向交流功能使用者交往特點：縱向研究. 第五屆華人心理學家學術研討會 (蘇州：2005年7月)
Yi, X., Yu, G., & Lin, C. (2004). What We Do Online? ——the Major Characteristics of the Intercourse of Netizen.Paper presented at the 28th International Congress of Psychology, August 8-13, Beijing, China. (ISSTP)
衣新發，林崇德. (2003). 互聯網雙向交流功能使用者地區、性別差異及交往特點研究. 2003年全國社會心理學學術年會（濟南：2003年10月）。
衣新發. (2003). 從互聯網雙向交流功能使用者的特點看網路媒體的社會責任. 第三屆中國網路媒體論壇（CCTV）(北京：2003年10月).
教育﹒心理報刊文章：
幸福教師的心理資本. (2011). 基礎教育參考. 1, 11-14.
熄滅嫉妒的火焰. (2009). 時事(時事報告)(中學生版)，第2期.
專注自己的跑道——寫給畢業班同學. (2009). 時事(時事報告)(中學生版)，第1期.
以平常心迎戰大考. (2008). 時事(時事報告)(中學生版)，第6期.
快樂助你成功. (2008). 時事(時事報告)(中學生版)，第4期.
柏林地區中國國家公派留學人員聯誼會. (2008). 神州學人，第3期.
「80後」一代年輕人為何不敬業. (2005). 環球時報，11月15日第八版.
女人比男人壓力大. (2005). 環球時報，9月27日第九版.
電視使人冷漠. (2005). 環球時報，9月20日第九版.
游戲成癮回不到現實. (2005). 環球時報，6月28日第98期生命周刊.
中國志願者為何少. (2005). 環球時報，6月21日第97期生命周刊.
我的心情我做主. (2005). 中國婦女報, 6月13日第4版「心理診所」專欄.
網戀其實是自戀. (2005). 環球時報，6月7日第95期生命周刊.
扶貧先扶「窮怕了」的心. (2005). 環球時報，5月31日第94期生命周刊.
女性攝食障礙：都是苗條惹得禍. (2005). 中國婦女報, 5月16日「心理診所」.
排解灰色心情，避免抑鬱打擾. (2005). 中國婦女報, 5月9日「心理診所」專欄.
88%的網民有抑鬱症狀. (2005). 環球時報，4月26日第89期生命周刊.
企業中的老好人別太多. (2005). 環球時報，4月12日第87期生命周刊.
關系過密影響戰鬥力. (2005). 環球時報，3月22日第84期生命周刊.
網路副作用被誇大了. (2005). 環球時報，3月15日陽光論壇.
求職前，先了解自己. (2005). 環球時報，1月25日第77期生命周刊.
年初制定計劃要虔誠. (2005). 環球時報，1月25日第76期生命周刊.
自我檢測：你是否自信? (2004). 中國青年研究，第10期.
得自信者得天下. (2004). 中國青年研究，第10期.
找到你的六匹馬. (2004). 中國青年研究，第8期.
學海無涯巧坐舟. (2003). 新高考，第12期.
教學及實踐經歷：
2011年2月
教師反思能力訓練，西安小學教師培訓。
2011年2月
教師反思能力訓練，陝西省基礎教育重大招標課題培訓項目。
2011年1月
學校教育教學改革中領導層的心態管理，陝西省西安小學學校領導座談會。
2011年1月
一輩子做家長，一輩子學做家長，陝西省西安小學家長座談會。
2011年1月
中學班主任工作創新的心理策略，河北省教育廳「國培計劃」培訓項目。
2011年1月
中學班主任反思能力訓練，河北省教育廳「國培計劃」培訓項目。
2011年1月
小學班主任工作創新的心理策略，河北省教育廳「國培計劃」培訓項目。
2011年1月
小學班主任反思能力訓練，河北省教育廳「國培計劃」培訓項目。
2010年12月
當代社會問題與青少年心理健康，河北師范大學「國培計劃」培訓項目。
2010年12月
中學文科教學中的思維能力培養方法，河北師范大學「國培計劃」培訓項目。
2010年11月
青少年創造力發展與教師教學反思能力培養，遼寧省朝陽市英德學校。
2010年11月
教學反思能力訓練（小學數學），陝西師大教師專業能力發展中心教師教育項目。
2010年10月
教學反思能力訓練（小學語文），陝西師大教師專業能力發展中心教師教育項目。
2010年9月
提升正覺，應對壓力，內蒙古自治區薛家灣電力局清華大學培訓項目。
2010年9月
文化與創造力，清華大學心理學系研究生新生導論。
2010年8月
創意激發的途徑與方法，北京十一學校少年科學院。
2010年7月
創造力培養與心理健康教育，新疆中學教師清華大學培訓項目。
2010年5月
歸因訓練與兒童教育，清華大學計算機系，清華大學計算中心教師講座。
2010年5月
人的畢生發展，清華大學文化素質課「心理學與生活」。
2010年5月
創造力培養與心理健康教育，內蒙通遼市中小學校長清華大學培訓項目。
2010年4月
兒童發展特點與師生互動，河北省邯鄲市第三中學教師清華大學培訓項目。
2009年12月
創造力及其文化影響，清華大學心理學系研究生研討會。
2009年12月
創造力及其文化影響，清華大學學生心理協會，柏林自由大學中國校友會。
2009年11月
創造力研究的回顧與展望，北京師范大學發展心理研究所。
2009年11-12月
變革情境下教師心理輔導及職業生涯規劃，江蘇崑山前景教育集團。
2009年10月
心理測評與臨床診斷，北京盛飛源信息技術研究院高級心理咨詢師培訓。
2009年5月，11月
兒童發展特徵與教育模式，清華大學計算機系。
2009年1月
青少年的心理保健，新東方教育集團。
2008年12月
提升心理健康·預防職業倦怠，國家知識產權局專利局。
2005年6月－8月
人力資源高級測評師，北京智鼎管理咨詢公司，參與中國銀行邯鄲分行、呼和浩特分行及大連分行等處的副行長級人力資源測評。
2004年
醫學心理學主講教師，任教於北京祥雲學校。
2003年9月-2005年6月
教育心理學主講教師，任教於中華女子學院。
2004年6月
發展心理學主講教師，任教於華夏賽科心理網。
2002年9月－2003年1月
發展心理學史論課程助教，於北京師范大學。
榮譽獎勵：
2010年4月
清華大學優秀工會積極分子。
2010年4月
第四屆朱智賢心理學獎。
2006年8月
德國學術交流中心（DAAD）中德聯合培養博士獎學金。
2005年9月
國家留學基金委留德獎學金。
2005年6月
聯校教育及社會科學應用研究論文獎。
2003年10月
全國社會心理學學術年會（濟南）優秀論文一等獎。
2003年10月
第三屆中國網路媒體論壇（央視國際）會議論文優秀獎。
2002年6月
遼寧師范大學優秀學士學位論文。
2001年12月
第五屆遼寧省大學生科技學術作品競賽特等獎。
2001年12月
第五屆遼寧省大學生科技學術作品競賽二等獎。
2001年12月
第五屆遼寧省大學生科技學術作品競賽三等獎。
2001年9月
第七屆「挑戰杯」全國大學生學術科技作品競賽三等獎。
1999年12月
遼寧師范大學教育科學學院學院獎——突出貢獻獎。
1999年10月
遼寧師范大學文體活動積極分子。
會員資格：
國際跨文化心理學會會員
美國心理學會第10分會會員(美學、創造力和藝術心理協會)
Applied Psychology: An international Review（2007年特約審稿人）
國際行為發展研究會會員
中國心理學會高級會員
中國創新方法研究會會員
中國武術協會會員
外語水平：
英語、德語，四會
公共服務：
2010年1月
在清華大學創辦「文化、教育與創造力」心理論壇(Psychological Forum on Culture, Ecation and Creativity)，組織研討會，推動相關學科間正式的交流活動
2009年12月
在北京創辦「文化、教育與創造力」學園（Beijing Lyceum of Culture, Ecation and Creativity, BLCEC），推動相關學科非正式的交流活動
2009年11月
在北京創辦柏林自由大學中國校友會，擔任首任秘書長
2007年11月
在柏林創辦「柏林學園」，推進交叉學科間的學術交流
2007年4月－2008年5月
柏林地區中國國家公派留學人員聯誼會創會主席
2006年10月2008年9月
柏林自由大學國際學生俱樂部
2004年9月－2006年8月
北京師范大學心理學院2004屆博士生會主席
2003年6月－2006年9月
北京師范大學心理學院發展心理研究所研究生會主席
2003年11月－2006年8月
在北京師范大學創立並主持「智賢心理學講座」
1998年11月－2002年6月
遼寧師范大學電視台、廣播電台記者、編輯和校刊心理學專欄作者