⑴ 如何組織幼兒園教師進行主題教研活動
幼兒園主題活動是一種研究型的課程，是幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時適度地予以支持和引導的一種系列活動。它的特點是有核心、有主體、有連續性和發展性。通過閱讀教師用書相關內容，我了解到省編課程方案採用的就是主題的組織形式，並使每一個主題盡可能靠近幼兒的生活，盡可能最大限度地滿足幼兒的興趣和需要，同時提出主題涉及的主要課程資源。每個主題都通過網路的方式表現主題開展的基本線索。通過對主題目標、內容的確定和主題展開線索的呈現，進一步設計主題的環境、教學活動、區域活動、家園聯系工作及游戲等。
通過閱讀學習相關資料和我班近兩周來組織開展的主題活動。我認為要想很好的組織和開展主題活動，應從以下幾方面做好工作：
（一）主題的選擇。
「主題」是探究活動的核心，它既表明幼兒將要參與的系列活動，又是教師選擇組織學習的內容、開展教育教學過程、創設環境的引航燈，因此，「主題」是探究活動的起點和靈魂。主題的選擇要貼近幼兒的生活經驗，要充分運用幼兒園和社區家庭現有資源，從而引起幼兒的學習興趣，要有便於幼兒動手操作的各種材料，主題還應含有多種教育價值，要促進幼兒主動發展。為充分利用幼兒身邊的素材自然生成主題活動，我們大班在秋天這個季節里選擇了「多彩的秋天」這個貼近孩子生活，便於孩子觀察體會，便於動手操作的，有豐富教育價值的主題。
（二）主題活動中。
主題教育的過程中，課程的最大價值在於師生之間共同有深度地探討一個主題，通過自主探究等多樣化的研究性學習活動形式，發揮幼兒的主動性，促進幼兒的主動探索與學習，引導幼兒在愉快的體驗中獲得成功與發展從而豐富幼兒自身的學習生活經驗，培養幼兒自主探究的意識、習慣與能力。我在進行「種子藏在哪」這一教學活動時，就充分利用了孩子的主動性讓孩子自己去尋找果實的種子，然後在我的協助下把絲瓜、花生、玉米、蘋果、扁豆等的種子分別找到並展示出來。通過自主學習孩子們不僅認識了種子，並且通過觀察知道了不同果實種子的不同排列。
(三)環境的創設。
幼兒的發展是在與環境的相互作用的過程中進行的，在主題活動中更要充分的利用環境資源，實現教育目標。
1、創設與主題活動相適應的教育環境。我班圍繞「多彩的秋天」這一主題創設了「秋天的果實」、「我眼裡的秋天」、「果蔬造型展示會」、「樹葉貼畫展」、秋天的樹和落葉的背景牆等關於秋天的不同內容的教育環境。
2、用孩子的作品裝扮牆面。在主題活動中，活動的內容與過程要引導以圖畫的形式及時展示在活動室的牆面上，另外，還要及時把幼兒的想法以圖畫的形式展示出來，引起幼兒的關注達到與幼兒互動的目的。我們在開展主題活動中引導幼兒畫出了自己眼裡的秋天並張貼在以「我眼裡的秋天」為主題的牆面上，把通過孩子們的自由想像粘貼的秋天的樹葉作品展示在門口的展示區。牆面上不再是老師的想法和作品，完全是孩子的，孩子是整個環境的主人。這樣幼兒的想法得到了重視，他們的作品也得到了展示，他們在活動中不僅各方面的能力得到了發展，重要的是收獲了成功，精神上獲得了愉悅。
(四)充分利用家長的教育資源
在主題活動中，家長的力量不可估量，家長的參與可以使主題活動的內容更加豐富、更加充滿感情，使幼兒的活動熱情更加高漲。另外，家長的參與也會使活動的材料更加豐富多樣，為幼兒的發展提供豐富的物質基礎。為了開展好「多彩的秋天「這一主題活動，我們邀請家長和孩子一起尋找秋天的果實，在尋找過程中孩子的眼界打開了興趣高漲了，其中有幾個孩子還特意回老家找來了難得「棉花」「高粱」「小麥」「扁豆」「胡蘿卜」等，我們把孩子們從家裡帶來的各種各樣的果實都展示在「秋天的果實」展區里，孩子們都特別興奮；上周末通過家長和孩子在家裡一起動手製作果蔬造型，創造出了很多令我們贊嘆的作品，我們把這些濃縮著孩子和家長智慧的作品全都展示在「果蔬造型展示會」展區里。相信通過這些活動也促進了家長和孩子之間的感情。
另外，親子活動也能促進幼兒主動、和諧、有效地發展。在開展主題活動中也具有重要的作用。本來我們打算開展親子活動，但由於甲流的原因沒有能夠召開，有些遺憾。
總之，要想組織開展好主題活動，只有選擇幼兒感興趣的身邊的事物來確定好活動主題，不斷的關注幼兒的興趣、自主、需要和創造，「以幼兒發展為本」的新思想，讓幼兒在自主中學習和探究。在家園的共同合作中，通過豐富有效的活動，使幼兒在與周圍環境、與材料的互動中不斷探索、表現、操作中得到寬松、自主、個性化的發展。
⑵ 談談如何開展幼兒園教研活動的策略
幼兒園教研組長既是幼兒園的管理者，又是幼兒園的一位一線老師，她起著舉足輕重的作用。教研組的活動直接影響幼兒園的教研活動。 怎樣組織教研組開展活動，我作為工作二十餘年的一線老師，深有感悟：作為教研組長一方面要求真，就是說教研組長要關注教師中真實的問題，也就是老師在日常教研活動中的真實活動，老師在活動中的真實需求，我們教研組要真正地給老師幫助，讓年輕的老師真真切切地成長起來。另一方面要務實，我們教研組每天面對的是幼兒園里每一位老師的日常教學活動，只有實實在在地給每一位 老師的在平時的教學活動有所幫助，才能真正地做實我們的教研活動。 幼兒園園長管理是多方面的，而教研組長是管理幼兒園的日常生活中的老師，所以我們教研組長要關注的是日常教學活動，也就是所要關注教育常態。 第一：我們要關注近階段的工作重點。近階段園部有何新的工作目標，有何新的教學任務，這是我們教研組首先應該關注的，這樣才能保證緊緊圍繞中心，確保不走彎路。 第二：我們教研組長要關注教師在教學中的困惑。要善 於和 老師交流，了解 老師在近階段教學活動中最需要的是什麼，我們教研組就應該真真切切地給予這方面的指導。 第三：我們教研組長要關注日常的教育教學工作。 這學期，我們帶領老師研討了一些專題研討活動。有圍繞某一主題和內容組織開展的研討活動；有近階段組織開展的主要教育教學活動；有園本教研活動中的研究重點；也有一些老師在教育教學工作中的困惑。 如，在最近階段，我們年級組圍繞主題《我要上小學了》准備去參觀小學進行了一些專題的研討。我們組織老師在一起研討，羅列了一系列的如何參觀小學的預設方案。我們商量決定帶小朋友去參觀放在下課前十五分鍾去，然後在下課七八分鍾前讓小朋友 向小學 老師或小學生提問。通過我們老師的事先研討，然後小朋友去參觀小學，做到有的放矢，小朋友受益匪淺，我們好多小朋友提問非常 好，如；我們班蔡德政小朋友問：你們教室里沒有廁所，那你們下課了到哪去小便呢？已丁小朋友問：你們喝水有小杯子嗎？你們每天吃好了飯都睡覺嗎？劉銳小朋友還問：你們每天在書包里放了什麼？重不重啊？等等，從小學生 和 老師的回答中他們了解了一些上小學的經驗准備，從而正真做到幼小銜接。 我們教研組也結合園本開展了專題研討如：繪本教學的研究。一開學我們就園本建設研討了如何上好一堂繪本教學活動。我們組織老師先研討繪本教材，了解繪本含義，再組織老師編寫教案，最後年級組輪流聽課，點評，修改。讓每個老師在繪本教學活動中得到實實在在的提高。 我們也組織老師結合困惑開展了研討活動。如就生成主題的活動匯報，我們老師感到困惑，我們就採用年級組活動時間召開座談會，向老師詢問活動中的困惑，多和老師交流，碰發出許多問題來，從而發現問題，解決問題。 在日常生活中，對於我們老師來說，制定好下周工作計劃很重要，它是我們老師下周工作的准繩，於是我們經常在一起商討制定決不馬虎對待。教研組長就要多上心，統籌計劃各課程是否平衡，家長資源是否可利用，教材是否要調整等此外我們還自發在一起交流教育教學心得，交流一天下來的教學得失，讓年輕老師少走彎路，盡快提高教學素質。 關注教研組內的每一位老師，不僅要重視發揮老師的主動性和積極性，還應該讓每位老師在活動中找到自己的位置，使教研組活動真正發揮作用，折射到每一個角落。發揮每一位老師的潛能。也就是說要關注教師個體。我們每一位老師的教育理論背景不同，曾經歷過的教育實踐經驗也不同，面對同一個教育情境的理解不同，所有這些差異構成了積極寶貴的群體資源，而這是教師專業成長必不可少的資源支持。為此我們教研組長在日常生活活動中要了解教師的需要，要組織老師互動，從中提高教師的綜合能力。 教師的專業化成長離不開理論的支撐，所以我們教研組還應該關注教師學習提升。學習提升，這是我們教師必須確立終身學習的觀念，我們在教研組內營造良好的學習氛圍，建立教研組學習共同體，使個體價值與群體績效得以最大限度的展現。我們年級組成員愛讀書，我們時常在一起交流讀書心得，不成文的，就三言兩語，不給老師寫作壓力，說說書中的理論，也談談自己的觀念。如；我們一起閱讀《細節決定成敗》，《30個班級管理行為的好方法》《讓孩子自由》等。 讓我們始終以求真務實的態度，與時俱進的精神，執著追求高質量的幼兒教育，為孩子幸福的一生奠定良好的基礎而努力吧！！ 2009，6，20
⑶ 如何開展幼兒園主題活動教研
要開展幼兒園的主題活動，教研首先就需要確定主題活動的內容，確定好內容以後，可以組織孩子一起去開展活動。要讓活動有意義，並且要讓孩子在活動中可以學到東西。
⑷ 幼兒園教研活動方案
幼兒園園本教研方案 【 編號： 21 發布者： admin 點擊次數：1480 上傳時間： 2008-10-4 】 建立"以園為本」的教學研究制度是深化教學研究改革的方向和重點，是全面推進基礎教育的理論改革的實際需要，它對幼兒園創造性地實施課程改革，促進教師的專業素養的提高，全面提高教育教學的質量具有十分重要的意義。開展園本教研能讓教師在教研中獲取復雜的、不確定的知識和能力，它的目的是促使教師成長，幫助教師提高專業水平，幫助老師在當前我國幼兒園教育改革的背景下成功實現課程改革，實現教師角色的轉變，即讓教師從知識的傳遞者轉變為兒童發展的促進者。園本教研還能提出並解決教學實踐中的問題，以此來改進教育實踐，並增強對教育實踐的控制能力。 為適應我市幼兒教育課程改革向縱深發展，促進幼兒教師專業成長，探索以園為本教研活動的運行機制、運作模式和區域推進園本教研製度的行動策略，進一步推進我園園本教研製度的建設，發揮示範輻射作用，全面貫徹"幼兒園教育指導綱要」，深刻領會"綱要」精神，結合我園的實際情況，特製定本方案。 一、指導思想 進一步貫徹教育部《關於開展"創建以園為本教研製度建設基地」通知》精神，以《綱要》和柳州市"園本教研製度建設項目」基地實施方案為指導，改進和加強教研工作，建立以解決幼兒園課改實施中所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，促進幼兒健康和諧主動的發展和教師專業化成長為宗旨的園本教研製度。搭建教師個人、教師集體、與專家交流對話、溝通與協調、互助與合作的平台，形成民主、開放、有效的"以人為本」的教研機制；引導教師在接受到來自幼兒的反饋和各種信息，關注幼兒在活動中的表現與反應的同時，能夠敏感地察覺幼兒的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動，使我們的教師能盡快步入成長的快車道，真正成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，推動我園保教質量邁上新台階。 二、工作目標 1.建立"以人為本」的教學研究制度，提高教研組活動的實效性，促進教師專業不斷發展；提高園本課程開發、建設能力，提高幼兒園保教質量。 2. 通過對幼兒園園本教研活動內容、形式等的研究，解決教育教學中的困難和實際問題，運用心理學和教育學的理論，構建促進教師專業成長的相關理論，在教師的心理、教師的能力、教師的素質等方面形成具有一定意義的理論觀點，為教師專業成長的研究做出一定的貢獻；並不斷探索教育教學規律，總結、推廣教育教學研究專題的經驗，推進我園幼教改革不斷深入和發展。 三、工作方式 1.舉行 "園本教研製度建設」課題啟動儀式，開展有效的園本教研困惑與建議的問卷收集，了解來自一線教師困惑的問題，梳理研究的主題，開展"有效的園本教研活動的觀摩、案例大討論」，使我園教研改革迅速走上"高速公路」。 2.成立以彭園長為組長、黃副園長為副組長、各班段教研組長和骨幹教師為組員的"以園為本教研製度建設」項目領導小組，具體組織實施操作。由教育局主管基礎教育的程副局長、教科所馬副所長，科研室主任廖老師、幼教教研員張老師以及各界幼教專家、幼兒園名師骨幹教師共同組成專業引領隊伍。 3.通過外派學習，內省研究，了解各地幼兒教師專業發展的新經驗，不斷探索適合我園園本教研品質的策略、機制和手段。 4.建立以"自我反思、同伴互助、專業引領」為核心要素，以理論學習、教育、教學案例分析、園本論壇、教學反思、結隊幫扶、經驗交流等為基本形式，增進教師參與園本教研活動的興趣與熱情。的園本教研製度，通過教學觀摩為教師參與園本教研創設平台，提高園本教研的針對性和時效性。 四、研究內容： 1.探討教研活動的內容， 2.探索不同的園本教研活動的形式，為教師的專業成長搭建平台。 3.通過園本教研活動，不斷提升教師理論水平，促進教師的專業成長。 四、工作步驟 1.項目啟動階段：2006年9月――2007年7月 （1）確定基地建設目標，開展有效的園本教研活動觀摩及案例大討論，在全市開展有效園本教研困惑與建議的問卷收集。 （2）開展園本教研理念通識培訓，對幼兒園園長及骨幹教師作推進園本教研基地建設工作的思想動員及培訓工作。 （3）作調研檢查，了解園本教研的現狀、組織機構、教研活動形式及效果效果，針對教師對園本教研的需求、專業引領狀況，開展活動。 (4) 加強教育教學常規管理，確保教學工作規范、科學、正常進行。 2.制度完善階段：2007年9月――－2008年7月 組織保障。幼兒園根據園本教研的實際特點，建立了"園長室決策調控—相關專家咨詢指導—保教處具體負責—教研組、備課組落實—教師群體開展實施」的園本教研工作運行機制。園本教研工作由園長直接領導，保教處具體負責，並納入各個教研組、備課組、年級組的學期工作計劃和職責之中。 物質保障。有針對性地為教師購買了相關的教育教學書籍、報紙、雜志、音像資料；開放微機室，讓老師能夠經常上網查閱自己需要的相關科研學習資料；幼兒園還根據教研工作需要，隨時為教師印發各種學習培訓資料。 管理保障。每次園本教研活動中都有嚴格規范的教研活動記錄、教研活動形成的策略報告，該內容同時編入幼兒園資源庫。 評價激勵。每學期末，幼兒園都認真組織園本教研開展情況的評估工作，對具有一定價值的研究成果，幼兒園聘請相關專家進行評估。並評選出本學期開展園本教研效果較好的優秀教研組、備課組、優秀教師個人等，以促進教師更好地開展園本教研。 3.教研活動創新階段：2008年9月――2009年7月 （1）加強教育理論學習，提高廣大教師的教育理論素養，樹立先進的教育理念，加強學習管理，理論與教學實際相結合，創設良好的園本教研氛圍。 （2）選擇研究的主題、根據幼兒園自身情況設定園本教研研究主體和方式，積極開展體現幼兒園特色、教師特點的園本教研活動。 （3）每階段教科所將根據幼兒園工作重點組織人員對幼兒園進行園本教研活動開展的情況評估，並作好總結、推廣工作。 (4) 加強科研課題研究落實，幼兒園的教研活動要與科研課題結合起來立足解決教學中存在的實際問題抓好全過程的監控、檢查以及研究成果物化資料的整理收集、歸檔工作，邊總結，邊提高，形成良好的研究氛圍。 4.成果總結和推廣階段：2009年9月――2010年7月 （1）將教師所寫的優秀案例、經驗總結成果匯編成冊，便於教師學習交流以及理論的提升。 （2）力爭在全國有名刊物上宣傳基地建設工作成果，打造我市教學研究品牌。
⑸ 教研如何開展幼兒園主題活動
幼兒園主題活動設計
幼兒園主題活動方案《各種各樣的樹》
活動目標：
1、喜歡和樹交朋友，懂得如何保護樹木，樹立初步的環保意識。
2、了解認識樹的種類，掌握幾種常見樹的名稱，尋找它們不同的特徵。
活動准備：
1、聯系家長，了解主題資料，同幼兒一齊積累各種資料。
2、帶給各種有關樹的書籍，以及各種能夠讓孩子表徵的材料：皺紋紙、報紙、剪刀、橡皮泥、插花、積木、各種花布和一些輔助材料。
活動過程：
活動一：認識樹
1、早餐後，請幼兒自願分成若干組，由三位老師分頭領著幼兒到幼兒園的各個角落去觀察幼兒園的樹。
2、鼓勵幼兒想出統計樹木數量的方法，嘗試數一數幼兒園里共有多少棵樹，有多少種樹，多少落葉樹，多少常綠樹。
3、談話。
你在散步時看到了什麼樹？
你在散步時發現了哪些樹的秘密？
4、鼓勵孩子把自己發現的樹的秘密畫下來告訴大家。
延伸：把此活動的好處告訴家長，讓家長帶領孩子到大自然中認識樹，明白樹的名稱和用途，觀察樹的外形特徵，看會有哪些新發現。
活動二：給大樹照像
1、帶給各種材料，啟發幼兒用自己喜歡或擅長的方式表達自己對樹的印象，如：繪畫、粘貼、製作、拼插和立體造型等。
2、發動家長和孩子一齊表徵樹。
把意圖向家長說明，請家長和孩子一齊「製作」樹。第二天，孩子們拿來了用多種辦法「製作」的樹。孩子們饒有興趣地講述著和家長「製作」大樹的情景，充滿了自豪感和成功感。
3、展示成果。
把幼兒的作品進行分類，在徵求幼兒意見的基礎上，定下幾個標題：《我明白的樹》、《我心目中的樹》、《我做的樹》。布置完後，請家長參觀幼兒表徵的作品，幼兒對自己表徵的作品作介紹。
活動三：我與大樹交朋友
1、與樹交朋友，能主動關心自己喜歡的樹。
幼兒園里有許多樹，你喜歡哪一樣？為什麼喜歡？你想怎樣照顧它？
2、領養小樹。
請每個幼兒領養一顆小樹，為小樹起名字，記錄小樹的生長變化，要求孩子像媽媽一樣照顧好樹寶寶。
3、認識年輪。
幼兒園里有一些樹樁，上面有一圈一圈的圓圈。「老師，這是什麼？」引起幼兒的好奇。「你們猜猜！」有的幼兒回答：「是不是從樹樁的圓圈兒上能夠看出樹幾歲了。」「對！這些圓圈就是年輪，你們數數看，樹樁上有幾個圓圈兒，就說明這棵樹幾歲了。」幼兒了解到大樹的年齡能夠用年輪來計算。
⑹ 如何策劃有效的幼兒園教研活動
如今學校教研組活動的實效性不高已經是一個不爭的事實,如下現象可以說比比皆是:零打碎敲讀一些從雜志上摘抄下來的理論;一個組內只有少數幾位年輕教師如蜻蜓點水般不痛不癢地評課;從網上摘抄一些現成的教材分析材料進行所謂的教材研討,發言時經常出現「意見雷同」;一人寫好教案,在小組內念一遍就是所謂的集體備課,課上完任務也就隨之完成,等等。個別地方甚至還出現了集體拉家常等待教研活動結束的現象。 以上現象是如何產生的? 一、 教師參與教研缺乏內需。 參與教研活動的教師沒有專業成長的需要,特別是現在學校教研組內部還存在著一大批中老年教師(農村中有民轉公教師),這批教師認為自己反正已經沒什麼奔頭了,認為教師發展是青年教師的事,所以參與的積極性不高,同時這種情緒也會感染青年教師。而青年教師由於個人能力的差異,也並非個個才華出眾,追求上進。林林總總的原因,造成教研氛圍不佳。 二、 教師參與教研缺乏引領。 教師的專業成長需要引領,而現在很多學校缺乏專業引領,單純依靠自身資源難以對青年教師的成長鋪路搭橋。在教研活動中,教師之間水平差距小,使得教師的專業發展長期在同一水平徘徊,不能獲得長足發展。久而久之,教師便將教研活動作為一項任務來對待,使教研失去了「研討」與「發展」的本意。 三、教研形式陳舊單一。 現在的教研活動方式陳舊單一,羅列出來,無非是:理論學習、聽課評課、集體備課、教材研討、教學沙龍。盡管也有一些觀點認為,上述每一件事情做好都是不容易的,但我認為,教研活動隨著時代的發展更需要新鮮的形式來刺激。 怎樣才能讓學校的教研活動走向高效? 一、 分層培養,誘發內需 學校應對校內教師進行分層培養,對中老年教師、骨幹教師、青年教師應分別制訂考核條例,讓每一位教師都有「奔頭」。而考核條例的側重點可以分別如下:中老年教師以教學質量和為青年教師做好常規方面的示範為主,可以在學期初自定目標,期末時由全體青年教師打分;骨幹教師則以輻射引領、自身繼續發展為側重點;青年教師則以常規養成與能否脫穎而出為側重點。 二、 文武結合,引領成長 文,即教育教學理念;武,即教育教學臨場經驗。現在的教研活動一般以研討課堂教學方式方法居多,即以「實戰」為主,科研味不濃。其實教研活動不能簡單看成是對教學方式方法的研究,科研引領還是相當必要。如果單純聚集於教學方式方法,始終擺脫不了「教書匠」的味道。但如果以科研的眼光洞察教育教學,以先進的理論指導實踐,往往容易取得突破性的發展。因此,教研活動應該系列化,應該全力發掘本校的辦學科研優勢,即依據學校主課題或子課題來確定教研主題,並為每一次教研活動系統的收集好理論材料。這樣既為教研提供了系統的理論依據,又可在教學實踐中進行試行、驗證和領悟,使教學與科研能夠真正融為一體。 三、不拘一格,開拓平台 A辦公室內。不是說只有團團圍坐在會議桌旁的才叫教研活動,應該在辦公室內營造一種經常研討的氛圍。不管研討的主題是來自學生的學習還是來自教師的教學,不管參與研討的人員任教哪個年級什麼科目,只要與教學有關的研討便是「開口有益」。 B校際之間。本著「優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展」的原則,校際間可以成立民間組織,並積極鼓勵教師根據自身特長及需要,自發地與其他學校建立項目式學術交流組織,與其他學校教師在自身學習、科學研究、教學業務等諸多感興趣的方面進行研討。通過這些非常貼近教師實際、來自自身教學實踐的「草根性」教育學術交流與溝通,使自己的教育個性得到彰顯,又使自身的理論底蘊、科研意識、教學業務等都能駛上成功的快車道。在更大范圍內進行教研活動,這一形式本身就會給教師帶來成長的動力,使其自覺地花時間和精力認真對待,促使教研更為有效。 C網路時空。伴隨信息技術的蓬勃發展,教育網站的誕生如雨後春筍,憑借其信息量大、交互性強、覆蓋面廣等強大特點,為教師的教學研討提供了新的平台。學校應該鼓勵教師在教育論壇上發帖、研討,與大師對話,真正實現網路教育資源共享和跨越時空的優勢,使得教師的教育理念在互動中激盪、生成,同時在網路中尋找展示自己的機會,抓住自身專業發展的新機遇。 四、找准真問題是教研活動的的基礎和起點 要開展一次成功的教研活動,抓准要解決的問題是關鍵。發現教師存在的困惑並且提出問題,是教研活動的起點,它從根本上決定了教研活動能否正確、順利地開展。 有研究者曾指出:「學生的學習動機與成效取決於教師能否滿足他們對於知識和情感的需求。學生的求知慾望和情感需要共同制約著他們的學習態度和學習方式。其實成人何嘗不是如此。對於教師來說,只有能夠滿足他們專業成長需要、能夠解決他們工作中的困惑問題的學習和培訓,才能激發出教師內在的主動學習、研究和實踐的動機和慾望,才能讓他們感受和體驗到獲得專業成長、實現自身價值的樂趣。」這就是說,要想使教研活動取得實效,問題必須真正來自教師的體驗。於是,我首先和幾位老師進行了座談,了解他們最困惑的問題是什麼,最需要通過教研活動幫助解決的問題是什麼;而後又利用隨機談話的方法,注意發現老師話語中表現出的對教育教學的困惑和難點。 要組織好一次有成效的教研活動.關鍵是要提煉出一個有意義的研討主題。為此,一方面必須深入到教學第一線,和教師一起去觀察、調查,尋找在教師中存在比較普遍的真問題;另一方面又不能就事論事,就問題談問題.而必須通過認真研究,敏銳地發現問題的實質,從而將問題轉換成一個明確的研討主題。 五、確保教師的主體地位是教研活動的關鍵 要想開展好一個教研活動,教師的狀態到底如何,具有十分重要的意義。教研活動的主持者只是一個組織者、引導者,而作為主體的教師則必須處於主動的、能動的、積極的狀態。如何才能確保教師在教研活動中的主體地位?我的體會主要有以下三點。 教師們應該享有確定主題的參與權。教研活動的主題應在教師的親自參與下才確定下來,應是教師從感到迫切需要解決的教學實際問題中選擇出來的。從發現和提出問題環節開始,就應確定教師的教研主體地位,而不是到了召開討論會時教師才參與進來。正因為教研主題是在教師的參與下共同確定的,教師就清楚地知道了為什麼要開展這次教研活動,這次教研活動要達到什麼目的,自己應該如何去主動參與,從而也就使教師從「要我參加教研活動」轉變為「我要參加教研活動」。教師們對教研活動的來龍去脈都有所了解,主體地位得到了尊重,積極性也就發揮出來了。教師在教研活動中應該享有選擇權。這就是說,在教研活動中,不是管理者或主持者去規定教師說什麼、怎麼說.而是由教師自己去確定應該展示什麼、用什麼方式展示,表達什麼、用什麼方式表達。正是因為選擇權掌握在教師自己手中,教師就能夠表現出一種積極的主動精神。要和教師一起做好討論前的准備工作。既然教師已經意識到自己是教研活動的主體,開好教研會自己責無旁貸,因此就不會去打無准備之仗,不會去打無把握之仗。這種主體的意識,就必然要落實到做好討論前的准備工作上來。有了充分的前期准備,教師來參加教研活動時,就不再處於茫然狀態或是隨機式的即興發言,而是有條有理有據有深度。這就使得教研活動開展得十分有效。 教研活動成功與否的關鍵,在於教師們的主體地位是否得到了保證。教研活動必須是教師自己從內心中需要的活動,必須是教師以主體的身份積極主動要求參加的活動。為了確保教師的主體地位,最重要的就是要保證教師享有知情權、參與權和選擇權。