① 如何讓教師在區域活動中指導與支
教師在幼兒園區域活動中的指導策略
摘要：區域活動是幼兒園教育工作的一項至關重要的環節，它是教師按照幼兒發展目標和幼兒興趣為依據，為幼兒積極創設一個多樣化、多功能、多色彩的環境，讓幼兒自由選擇活動區域和內容，按照自己的意願與材料、同伴等進行充分的互動，從而發展各方面能力的一種有效的活動形式。
關鍵詞：幼兒園 區域活動 教師指導
一、建立活動區游戲常規
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園應從實際出發建立必要的、合理的生活常規並執行[1]。幼兒游戲也應建立必要的常規。良好的常規保證了良好的班級活動秩序，既能給幼兒自主活動的空間，又能有一定的要求約束幼兒的行為，有利於幼兒養成良好的習慣，促進幼兒自律能力的發展。
1。 師幼共同協商制訂區域活動規則
活動中需要幼兒遵守哪些規則，應該怎麼做，在活動前，可以採取教師和幼兒共同商討的方式，讓幼兒做到心中有數。例如：「10多個小朋友想玩花片，但花片沒那麼多，小朋友就搶花片，撒了一地，這樣做對嗎？應該怎麼辦？」講這個問題提出來讓幼兒討論，小朋友們商討出了：若一個區里人太多時，要懂得協商，謙讓，輪流玩」「活動中不爭搶玩具」「玩具掉到地上要及時撿起來」等；「要玩區域活動的時候，小朋友把小椅子拖來拖去，發出很大的聲音，對嗎？以後應該怎麼做？」小朋友通過討論，就知道「活動中應該做到三輕：說話輕、走路輕、取放東西輕。」又如平時發現小組長收拾玩具時動作很慢，把這個問題也提出來和小朋友一起商量，就討論出了「收拾玩具時全班小朋友一起動手，收拾時動作要又輕又快」。規則便在試誤中不斷形成。在每次活動前，教師要將上一次活動需要注意的問題強調一下，幼兒明確了活動的要求，加上教師的指導，幼兒就能進一步地調節自己的行為。
2。 區域活動規則制定指導要點
（1）選擇活動區
指導幼兒可以根據自己的意願選擇想要玩的游戲，開始活動。鼓勵幼兒盡量選 擇不同的區域，嘗試不同的活動。選區時如果遇到自己想玩的那個區域人數已滿，那就先到別的活動區域里進行游戲，等人少時再去玩。鼓勵幼兒遇到困難最好先自己想辦法解決，等到解決不了再向教師求助。
（2）更換活動區
指導幼兒想要到其他活動區活動時，可以先觀察該區域中人數是否已滿，如果是的話，就嘗試與那個區的幼兒商量，是否可以交換輪流玩游戲活動。但教師必須指導幼兒在去進行下一個區域活動時，必須把上一個區域活動中的材料收拾整理整齊。
（3）活動過程中
指導幼兒在活動區活動時要盡量保持安靜。碰到要交流的問題時再和同伴輕聲討論。並且，規定不能將材料四處亂放，或者帶到其他的區域里。當在進行游戲時製造了一些垃圾，也必須把垃圾放到指定的地方。
（4）活動結束後
當區域活動結束後指導幼兒要記得把操作材料收拾整理好，整理時也要細心。在區域里做成的作品等可以請問老師，放在相應地方，以供教師向幼兒講解評價和供其他幼兒觀察、欣賞。
二、仔細觀察，尋找適時機會介入指導
觀察是教師介入幼兒游戲的前提，是活動准備工作中至關重要的一個環節。在這一過程中，教師要有敏銳的觀察力，隨機應變能力，適時正確地介入幼兒的活動中。教師的觀察也是有邏輯，有目標的[2]。
1。 放棄時
在區域活動中，每當幼兒玩游戲時出現問題，不同的幼兒會有不同的解決方法。有的幼兒會自己想出辦法來解決，有的幼兒則會向同伴求助，一起來解決問題，而有的幼兒就會因找不到方法而放棄繼續游戲，那此時就需要教師來進行干預，幫助幼兒解決問題，繼續活動，從而獲得提高。
例如，在幼兒園看到的一個例子，因為「找影子娃娃」是新游戲，大多數幼兒還是沒有掌握這個玩具的正確玩法。主班教師發現強強一個人坐在位子上，一會翻弄著盒子里的小卡片，一會看看盒子蓋上的樣本娃娃，過了很久還是不知道如何玩，看看其他的同伴在玩別的，正想放棄時，教師就走過去，開始耐心地一邊向強強講解這個游戲的玩法，一邊演示給他看，強強在老師的幫助下，學會了這個游戲的玩法。
2。 爭執時
處於這一階段的幼兒，正是自我意識飛速發展的時候，每個幼兒都是一個獨立的個體，有自己的想法，所以在區域活動中，在幼兒之間的交往中常常會出現爭執。在「康康醫院」中，需要一名護士，一名醫生。婷婷和芳芳都想做醫生，就一直在爭吵，這時主班教師就走過去讓畫畫相對好一些的婷婷當醫生，並告訴芳芳說，這次先讓婷婷當醫生，她需要你的幫助，你能做她的護士嗎？等下次你們倆再換一下，互相幫助，可以嗎？這樣一個小爭執就被教師有智慧地解決了。這就啟示教師要有意識地為幼兒提供友好互動的學習機會，讓他們在游戲中培養友好、互助、合作的優秀品質。
3。 求助時
在區域活動中，教師常常會參與到幼兒的游戲中，當幼兒遇到問題向教師求助時，教師要仔細進行分析是否幫助，如何幫助。讓幼兒自己再想想，嘗試找出解決方法，幫助幼兒挑戰自己；或是將這個問題在集體談話時提出來，讓所有的幼兒一起進行討論，得出解決方案；或是讓幼兒回家問自己的爸爸媽媽，和家長一起探索，可以綜合考慮採取不同的方式應對幼兒提出的問題。
三、靈活分析，有效支持與引導幼兒游戲
1。 巧用情境性語言，優化幼兒游戲進程
在區域游戲中，幼兒常常會遇到問題，當教師參與到活動中時，要講究介入的技巧性。在指導的過程中，要加強指導語的有效性、趣味性[3]。指導小班時可以運用生動有趣的語言去啟發、引導幼兒參與活動；指導大班幼兒時要注意用建議性的語言來引導幼兒。例如在娃娃家游戲中，分別扮演爸爸、媽媽、叔叔、阿姨的幾名幼兒各自玩各自對的，毫無交流，教師可以說，我來你們家做客了，這樣引導他們一起招待自己，進行互動。
2。 適度等待，讓幼兒自由探索
在區域活動中，一看到幼兒出現問題時，絕大多數的教師就會立馬直接介入幼兒，從而限制了幼兒自主探索的機會。作為教師，我們應該相信孩子，相信他們可以自己找到解決的方法，可以在旁邊再看一看，等一等，只在孩子真的需要我們的幫忙時再指導，這樣，比我們直接指導更利於幼兒的發展。
3。 為師幼、幼兒間互動創造機會
在區域活動中，教師為使幼兒能夠自主探索、體驗、發展，要依據幼兒不同的活動情況進行不斷地分析、調整自己的指導行為，盡可能地利用一切機會教育幼兒。平時在一些角色表演，科學製作等活動中，也可以讓幼兒互動，讓幼兒來教幼兒，來影響幼兒。例如，在唱歌時，讓孩子做小老師，教其他孩子。
四、進行恰當到位的評價
活動評價是區域活動的一個重要環節。每次區域活動結束後，教師要及時有針對地對活動進行評價。可以是教師評價，也可以是幼兒自己進行評價。評價的目的就是讓師生一起了解自己的表現，一起反思，改進並調整。
1。 鼓勵幼兒對活動做評價
教師要在活動中敏銳地抓住有教育價值的認知沖突作為問題，將部分幼兒的問題放大到集體談話內容中，可以以提問的方式，引導幼兒進行交流，參與評價。這樣更好地增加幼兒獲得經驗，促進幼兒的主體性發展。
2。 教師對活動進行評價
在評價這一環節中，教師發揮著主要的作用。評價活動可以採取集體、小組和個別的方式進行。教師可以把極具教育價值的問題放在集體談話中與全體幼兒進行探討；屬於個別幼兒的問題可以單獨或小范圍地選擇具有同樣問題的幼兒進行探討。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部。幼兒園教育指導綱要（試行）[M]。北京：北京師范大學出版社，2001。
[2]林華。「區域活動中教師指導策略的實踐和探索」的行動研究[J]。新一代（理論版），2011（1）。
[3]李娜。淺談教師在區域活動中的指導作用[J]。科技風，2011（7）2015.03
② 教師在區域活動中怎樣幫助幼兒發展
導讀：幼兒之間由於年齡相距小，認知水平相近，他們可以無拘無束地自由交談、討論，相互間的放鬆與互動，是教師指導不能達到的，幼兒間的相互交流不僅能夠拓展幼兒學習的途徑和方法，還能讓幼兒在實踐中學會互相幫助，互相協調，進一步促進幼兒社會性的發展。 新的教育觀告訴我們，必須將促進孩子身心發展放到教育教學工作的首位，要充分認識到孩子的興趣和需要是關繫到教育目標能否得以落實的重要因素，教育要取得良好的效果，必須遵循孩子的身心發展規律，必須考慮孩子的內在動機和需要。教師要盡力幫助孩子從多方面認識事物、整合經驗、建構認知。 新的教育目標還提出了教育應該為幼兒終身學習和發展做好准備；新的教學觀也已經摒棄了教孩子學習的填鴨式的教學方法，取而代之的是培養幼兒有興趣地學習，引導幼兒主動地學習。在區角（或區域）活動中正可以充分地體現這些教育理念。 所謂區角活動是指教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，讓幼兒自主選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。以上不難看出，區域活動主要是幼兒自己的活動，自己的游戲，它不像正規的集中教學活動那樣由教師精心設計和組織，讓人明顯的感到教育教學的因素。但是，區角活動也並非是教師完全不加影響、不加控制的絕對自由天地，只不過，這種影響和控制比較間接、隱蔽，它是通過對環境的創設，尤其是活動材料的投放而實現的。相對於其它的教學活動形式，區角活動具有以下幾個明顯的優點： 1、區角活動多為幼兒的自選活動，這樣就為幼兒提供了更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足了幼兒的個別化需要； 2、區角活動是幼兒的自主活動，他們能在沒有壓力的環境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快的活動，潛移默化地學習，更多地體驗到成功的樂趣； 3、區角活動多為小組活動，這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現的機會，增進同伴之間的相互了解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現出來的才能和優點的了解； 4、區角活動的教育價值主要是附著在區內的操作材料、情景等等，它們所承載的多種教育功能使幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經驗。 蒙台梭利教學法和皮亞傑認知主義幼教方案都把區角活動作為教育教學的主要途徑。目前，在我國，越來越多的幼兒園都意識到區角活動是促進幼兒發展的有效途徑，因此，越來越多的幼兒園展開了對區角活動的研究。 幼兒是一個主動的學習者，教師的作用不再是講或是直接告訴幼兒答案，不再是直接拿出範例或操作實驗向幼兒講解或示範，而是支持、啟發和引導幼兒自己去發現問題、解決問題，因此，教師對幼兒區角活動的指導要從顯性的主導地位退至適時、適當的隱性的引導地位，讓幼兒有操作、探索、設疑、解疑的過程，幼兒間有相互交流、解決問題的過程，使幼兒從中增強學習興趣，獲得身心的全面發展。 活動區雖是幼兒自曲活動、自主學習的場所，但這並不等於教師可以撒手不管，教師對活動區活動的積極關注、悉心指導，才能使其教育功能充分發揮出來。說到這，教師空間該如何有效指導幼兒區角活動？結合多年的教育工作實踐，我認為教師可以從以下幾方面來對區角活動進行有效的指導：一、尊重幼兒的興趣需求，提供相應的材料 區角活動的教育價值主要是附著在區內的材料之上的，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著幼兒可能獲得什麼樣的學習經驗，獲得哪些方面的發展。材料的不同，所引起的操作方法及活動方式便會不同，幼兒在活動過程中所獲得的學習經驗、教育所取得的效果都會不一樣。從幼兒自身的學習特點來說，興趣是最好的老師，是幼兒主動學習的內在動力，需求是幼兒活動的基本動力，是幼兒主動性、積極性的來源，幼兒的年齡特點決定了他們是根據自己的本性，按著自己的興趣、愛好、思維水平來選擇探索（學習）的對象。所以，教師要深入幼兒當中，和所有的幼兒交流，結合主題內容，了解大多數幼兒的興趣、需求的指向，教師再根據幼兒的需求指向提供相應的材料，這是十分關鍵的一步。當然，同一材料可能具有多種玩法和用途，具有不同的教育價值，這種多功能的活動材料更會受到幼兒的歡迎。近年來，材料的問題越來越受到教育者們的關注，不少的幼兒園在材料投放的問題上進行了大量的投資，使得活動區有了比較豐富的、結構化的、可操作的材料，從而使得幼兒的活動及活動經驗也變得更加豐富多彩起來，這是十分可喜的現象。但是，與此同時，在活動材料的選擇與投放上，也出現了一些問題。最大的問題是互相攀比，追求高檔化、逼真化、成品化，成人看著舒服，但孩子們卻並不感興趣，不喜歡玩。結果不僅造成了財力、物力、人力的浪費，還大大降低了活動的教育價值。 事實證明，相對原始而基本的材料、半成品，反而更可能是多功能的，具有更多、更大的教育價值，更有利於幼兒的活動、學習與發展。因此，教師在為活動區提供材料的過程中，必須尊重幼兒的興趣需要，為幼兒提供更有利於其長足發展的相應材料，讓幼兒在與材料的互動中獲得發展。 此外值得一提的是，在日常教學中，還可以讓幼兒從家中帶一些原始或半成品材料參與布置活動區，同幼兒一起確定材料的擺放位置，制定活動規則等等，使幼兒從最初的准備工作做起，為以後的區角活動打下興趣的基礎。 二、尊重幼兒的意願，支持幼兒主動地探索 建構主義理論提出，學習不是由教師為幼兒選擇學習的內容，而是幼兒自由選擇；學習不是教師傳遞知識的過程，而是幼兒主動建構認知結構的過程；幼兒不是被動地接受知識、接受信息，而是主動地學習、主動地進行信息建構。因此，一切活動都應該尊重幼兒的意願，尊重幼兒對區角活動選擇，這里還應注意的是要針對不同的幼兒，尊重該幼兒當前興趣的意願。在區角活動中，教師要支持幼兒主動探索，採取設疑提建議等靈活的方式支持幼兒的活動，給幼兒留出探索、解疑的時間和空間，而不是充當答案的提供者。 三、了解幼兒的學習過程，及時調整教師的教育行為 創設活動區的目的是為了給每一個幼兒一個自由、寬松的學習環境，以更好地促進幼兒身心的全面發展。因此，在決定所設區域的種類時，應盡量滿足幼兒認知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面的發展需要。這就要求教師既要對各類活動區的功能有清楚的認識到，也要准確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。如果幼兒有特殊的興趣和需要，區域的內容和規模可以隨時調整。 新奇的區角活動材料對幼兒有著強烈的吸引力，但是幼兒對這些材料玩上一陣子，還是會感到厭煩，要長久地保持和促進幼兒與這些材料的互動，教師就要做到深入幼兒的活動中去觀察、分析和指導幼兒活動，通過觀察、分析和指導，才能真正准確地了解幼兒的內在需要和幼兒的個別差異，再根據幼兒的內在需要和個別差異採取相應的方法，或是改變活動的策略、或是添加、撤除一些活動材料，使幼兒對活動材料、對活動長久保持興趣，促進其積極、主動地學習。同時，在指導幼兒學習的過程中，當幼兒遇到困難時，教師要有耐心等待幼兒自己去發現和探索，必要時參與幼兒的探索、發現，當然，要充分發揮教師在區角活動指導中隱性的、適當的引導地位。 四、為幼兒創造機會，增進幼兒間的相互交流 幼兒之間由於年齡相距小，認知水平相近，他們可以無拘無束地自由交談、討論，相互間的放鬆與互動，是教師指導不能達到的，幼兒間的相互交流不僅能夠拓
③ 教師如何在區域游戲中進行有效的指導和觀察（轉載）
教師在指導區域活動時，首先應對幼兒想做什麼，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理准備：其次觀察了解在先，介入指導在後，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，並對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上幫助幼兒實現自己的構想，並促使幼兒在原有水平上有所提高，並能根據觀察結果調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。 活動區域中，首先要相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒並不是一些沒有能力的弱小群體，而是一群非常能幹、富有創造性的小主人。讓幼兒成為學習的主人早已是眾所周知的口號。因此，在游戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好夥伴，與他們平等相待，將教師是授者的角色轉向幼兒活動中的支持者、合作者與引導者。 一、在觀察的基礎上，調整對不同層次幼兒的指導行為。 由於每個孩子的發展進程與發展速度是各不相同，因此我們老師應耐心而深入的觀察，准確地把握兒童的強項和弱項、優點和缺點，確定符合兒童的最近發展區。這為教師的教育行為與方式提供了可靠的保證。教師與兒童之間這種積極關系是教育成功的唯一基礎。 二、在幼兒活動中，教師要關注幼兒的活動、了解當前幼兒已有的經驗是什麼，觀察幼兒對什麼感興趣，考慮教師應在哪方面給予幫助。特別是幼兒在活動時，教師不能急於用自己心目中的游戲水平做標准去要求幼兒。幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。教師要認識到游戲過程是幼兒探索和發展的過程，有效的觀察必須學會忍耐和少干預。教師不能急於求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現，言談舉止，先觀察再指導或多與處理好游戲中主客體關系，給幼兒自由選擇與自己決定的權利。 三、教師在指導的過程中，要加強指導語的藝術性。小班突出直觀性、趣味性，因為小班幼兒年齡小，理解語意的能力差，這時就要求教師運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與活動，中班應採取啟發誘導的語言，中班幼兒語言有了一定的發展，理解語意的能力由逐漸增強了。與小班幼兒相比有了一定的社會經驗、交往意識，在這個基礎上，教師就要運用帶有啟發性、建議性的語言來指導引導孩子們，主動地去參與活動。大班應趨於理性的指導。大班幼兒在理解分析問題上都有了一定的經驗。有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力、這樣教師在拋給孩子們的指導語要趨於理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。做一個合格的觀察者和指導者是一切教學活動得以有效實施的基礎，而如何進行有效的指導和觀察是真正做到兒童是活動的主體的關鍵。區域活動的觀察指導是一種極富靈活性、創造性的工作。在活動中，我們教師還需根據幼兒的活動情況，不斷分析、調整和反思，以便更好的引導幼兒在區域活動中自主探索、體驗、學習和發展。
④ 教師如何有效指導開展區域活動
《幼兒園教育指導綱要試行》指出：「幼兒園的教育活動，是教專師以多種形式有目的、有計屬劃地引導幼兒生動、活潑、主動的活動過程。」在區域活動中，教師應該做什麼?這是我們必須弄清楚的首要問題。區域活動中教師的支持性指導是有別於集體活動中教師的主導式指導的。也就是從活動的活動前到活動後，從一個引領者變成一個尊重幼兒意願的支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利於正確指導和幫助不同層次的幼兒的不同需要。 二、觀察是教師實現目標，追隨孩子需要的重要手段之一。 在實踐操作中，可以通過看、聽、想、記等方法來觀察孩子，揣摩他們的心理，分析他們的行為，提供合適的材料，以推動孩子的發展。充分觀察了解幼兒的游戲。
⑤ 教師在主題活動中區域游戲指導的方式策略有哪些
幼兒園區域活動中教師如何進行觀察記錄
一、 研究背景
區域活動是幼兒學習、探索、不斷自我完善的活動，有相對輕松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能充分滿足孩子們的發展要求，深受他們的喜愛。但是在孩子們參與區域活動的過程當中，務必會發生種種狀況，這就需要教師適時地介入、採用合理的指導方法，以保證探索活動繼續下去。本學期以行動研究法、案例法為研究的主要方法，結合實際，開展了以主題活動背景下區角活動材料的投放、教師的觀察指導以及區角活動的評價形式為專題的研究，把這些作為進一步深化主題背景下的區角活動目標，使區域活動在主題背景下建構和開展，更好地促進幼兒各方面的發展。以下是我們課題組在這個學期中開展主題背景下區域活動的一點做法。
二、研究策略
針對幼兒個性化特徵指導的策略。
首先，根據幼兒的個體差異，進行個別輔導。對較特殊的幼兒進行跟蹤指導。對興趣單一的幼兒進行個別交談。
其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發展水平幼兒的需要，在同一活動區里教師提供的材料千萬不能「一刀切」，不但應考慮到不同水平幼兒的需要，還應考慮區域設置的教育目標，做到材料提供的層層遞進。
再次，根據小中大班的年齡特徵，適當的安排游戲內容和教學內容。
通過小課題研究，教師能夠對幼兒進行合理的觀察與指導，使幼兒區域活動教育效果的達到最優。
三、本學期研究重點
1、繼續進一步完善區域活動環境，包括活動空間和活動材料的選擇投放。
2、在活動中教師的觀察與指導策略以及如何把握教師介入指導的時機。
3、關注材料投放的層次性。
4、重視活動的交流評價。
四、研究步驟與措施
1．強化理論學習，刷新教育理念。本學期組織教師學習《幼兒園區域活動觀察與指導》、《幼兒園主題背景下的區域游戲中教師的觀察與有效指導》，採取個人研讀、組內討論等多種形式深入學習，繼續進一步領悟其中精神。
2．加強主題前審議活動。本學期我們加強了主題前審議的管理。注重審議過程，做好相應的記錄。主題前審議時，我們主要圍繞主題目標、主要活動安排、環境與資源、區域活動設置、區域活動材料准備等方面對主題進行全面審議，對不夠合理的地方做出了相應的調整，不斷優化課程的設計與實施。
3、開展「一案三步」互助式集體備課研討。本學期初我們課題組通過觀摩發現了部分主題的區角內容的材料還存在目標過於單一，缺乏與主題階段目標吻合和缺乏層次性，我們課題組決定開展「一案三步」互助式集體備課研討，第一步，研討主題性區域設置及材料提供，第二步，根據幼兒的實際水平進行實施；第三步，觀摩區域活動開展過程；選擇案例分析。希望通過這三步走的實施，把主題背景下區域活動開展做得更扎實。為此我們以個主題目標、階段目標、主題內容為藍本，對各區角活動的預設進行了集體備課活動。首先我們在認真學習、把握主題目標和各年齡段幼兒發展目標的基礎上，課題組教師進行自備，其次以匯報的形式交流（主要是圍繞區角材料的設計、區角活動材料各階段的投放與活動的重難點展開），再次根據研討的結果和本班幼兒的實際情況進行個性化的修改。在認真備課的基礎上，認真做好區角活動前的一切准備工作，做到心中藏有目標並認真組織實施。最後加強教學溝通，課題組教師相互觀摩區角活動的開展，探討開展過程中的問題，從而逐漸更新教育觀念，拓展教育思路，提高教學能力和水平。
4．開展觀摩活動，促進專業成長。如果說，學習理論、剖析案例是教師廣泛吸納各種新信息，初步整合、建構自己的「有關區域活動教育理念」的過程的話，那麼，觀摩研討則是教師形成新的區域教學能力的過程，是在學習借鑒他人經驗基礎上，逐步形成自己的教育風格的過程。為此，我們理論聯系實際圍繞區角活動材料的投放和教師的有效指導和評價進行了觀摩研討活動，在交流活動中，大家暢所欲言，中肯地提出了一些需要改進的地方，使執教者獲得了更多的啟發和新的靈感，通過理論與實踐相結合，使教師們在教研活動中收獲頗多，對提升自己業務水平有了很大的幫助。不僅有效地提高了教師的教育教學能力，改變了教師們的傳統思維方式，還用新的理念審視自己的教學行為，體驗到了大膽嘗試、研究的成功感；培養了教師的實踐反思能力。同時，我們做好每次研討活動資料的梳理與整理工作，做到有內容，有記錄。
5、以優秀「案例」為載體，開展研討活動。 課題組在理論學習的基礎上，每位老師總結自己在實踐中介入指導和交流評價的優秀案例，並展開研討——研活動的價值點；有效的指導方法和策略的運用；怎樣把握介入的時機；師幼互動等。並結合案例談自己的想法：如果是你在這活動中該怎麼處理？教師們各抒己見，提出自己的思路和策略，在分享交流的同時促進了專業成長。
五、研究的成效
對教師而言：
1．強化了教師的角色意識。在區域活動中，教師與幼兒的關系由原來的教與學的關系轉變成合作夥伴關系，在教育過程中開始學會觀察兒童、了解兒童，對自身的教育行為進行理性的思考。活動中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把指導的重點放在了觀察和把握孩子的發展上，並在此基礎上有依據地進行指導。同時，通過師生「對話」，逐漸形成兩者之間的理解、溝通、互信、尊重、融洽的良好氛圍，繼而達到師生共同成長的目的。
2、學會有目的地組織評價活動。在課題實施的過程中我們看到，教師們開始重視區角活動的交流和評價。她們根據每個區角活動目標的制定能靈活的、有目的地去選擇相應的評價方法，在評價活動中課題組的老師們常常會使用以下一些方法：
（1）激發孩子對多種活動內容的興趣。通常孩子在選擇區域時，很容易受材料本身的吸引，比如事物的外形、顏色、聲音等，這很容易使孩子在一個地方或固定區域中，興趣單一。所以老師要像做「廣告」一樣，充分利用交流評價來把區域內容「推銷」出去，使幼兒關注未涉及的活動區域，進一步誘發孩子的內部動機。比如在主題活動「我喜歡的昆蟲」中，老師在交流評價時展示了一名幼兒的噴畫作品，幼兒從畫的效果中對作畫的方式感到新奇，這樣，交流就激發了孩子對未涉及的活動內容的興趣。
（2）介紹多樣的學習方法，激發探索慾望，鼓勵創新。每個孩子都有獨特的個體差異，而區域活動是通過材料與孩子相互作用去發現、思考、解決問題的。每個孩子會用自己的方法解決問題，通過老師組織的交流評價，向孩子展示各種成功的方法，為幼兒的「學會學習」提供良好的交流機會。如：在「我居住的地方」主題活動中，一個孩子用和老師不一樣的方法成功設計了「未來的小區」時，老師關注了這樣的個案，在交流評價中請他向大家講述自己的方法，並給予了積極的評價。事實證明，只要你相信孩子，放手讓孩子自己發揮，他們的表現肯定讓你意想不到！
（3）通過評價交流努力培養孩子良好的心理品質。在活動中，課題組的老師們能夠注重觀察幼兒在活動中的良好個性品質，如：遵守活動常規、與同伴愉快合作、不怕困難耐心堅持、反復實踐等一些個案，作為交流評價的內容，她們沒有在意孩子的認知技能在這次的區域活動中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品質(堅持性、自信心、目的性等)的培養作為價值取向，作為每一次活動結束之後評價的一部分，這樣能進一步促進孩子們形成良好的心理品質。
3、通過研究提升了教師觀察、反思的能力。反思是促進教師專業成長的有效途徑，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，是沒有生命力的。反思是對問題的反思，通過觀察、比較、分析、概括、推理、預測、經驗等尋求問題的解決，從而獲得專業成長。為此，在每個階段的活動中和活動後，我們都通過自我反思
⑥ 教師組織小班區域活動要點
一、參與孩子的活動，成為孩子的合作者、指導者。
教師參與幼兒游戲進程，激勵啟發幼兒的操作、實踐、交往，促進幼兒與周圍環境的相互作用，依照幼兒的不同需要給予適當幫助，多運用中性及積極肯定的態度，減少否定性交往接觸，以積極飽滿的情緒參與活動，影響感染幼兒。觀察每個活動區參加人數，分析無人參加區的原因，及時幫助幼兒解決一些沖突，了解每個幼兒能否在原有基礎上有所提高！
二、注重幼兒的年齡差異和個體差異，安排適當的內容。
以幼兒活動為中心，根據班特點設置了各類活動區，每個區中有多種的活動內容
，有的側重於粗淺知識的學習，有的著重於簡單技能的練習和掌握，還有的則可讓幼兒滿足興趣，好奇心等；根據幼兒的個體差異，注意材料投放的層次性，以滿足不同發展水平幼兒的需要；根據小、中、大班年齡的特點，適當地安排游戲內容和教學內容，如：小班幼兒喜歡擺弄，注意力集中時間不長，活動的安排要偏重於游戲活動，大班幼兒的思維力有所發展，知識面也拓展了，活動安排應偏向於知識活動，這樣，也能為入小學做准備。如：針對「宇宙的奧秘」這一教學內容，我們在科常角中放了地球儀、圖片、書籍等，讓幼兒在一段時間內自由地去玩，由他們、觀察、思考、分類等，讓孩子知道了解粗淺的宇宙的秘密。
三、以幼兒為主體，運用多種結合方式組織幼兒的活動。
注意運用分離式、插入式、整合式三種方式，引導幼兒積極地主動地活動、認知和發展。一般來說，小班幼兒應以游戲活動為主，進行插入式的教學為多，小班後期，中班、大班初期以整合式為主，大班後期應以分離式為主，偏重於教學活動。如：為了達到讓小班幼兒認識和區分圖形特徵，進行大小、形狀的排列、對應等，我們在小班計算區中，設置了送圖形寶寶回家、拼拼搭搭、圖形接龍等游戲內容，讓幼兒自由地選擇游戲，教師在此過程中進行個別指導或針對大多數幼兒出現的情況進行插入式的教學活動，取得了很好的效果。
四、幾點啟示：
（一）活動區活動，對教師提出了更高的要求，教師不僅要有
正確的觀念，而且要以觀察、指導能力和創設、組織、設計活動的技巧。
（二）要做到更新觀念，打破傳統教育觀念的束縛。教學與游
戲的結合必須突破傳統的授課形式，要給教師更多的自主發展和設計活動的空間。
（三）必須博採眾長善於學習別人的長處，借鑒他人成功的經驗，結合自己的實際工作，通過創造→學習→再創造，使教育工作達到最佳效果。