❶ 女孩為什麼在課堂上失態這么做
可能後面幫這個男孩兒解圍的女孩喜歡他吧，不然的話為什麼會在課專堂上拿起話筒就開始懟另一屬個女孩兒呢？肯定是認為他自己的心上人被別人為難住了，但是男孩可能又不想跟女孩兒一般見識，或者去計較什麼，這個女孩兒看不慣自己的心上人受委屈，於是開始反擊
❷ 女孩子說老師上課從來都不重點，重點都是她們找另一個班的要的。我要怎麼回復
別想太多。就像語言並不意味著必須得到老師的認可。老師可以給她高分，並不意味著大規模的封閉式閱卷可以這么偏心。繼續奮斗，讓那班代表怎麼也追不上你，讓她吃葡萄也說葡萄酸！
❸ 如果女生課堂要講張愛玲或林徽因，主要講她們的什麼比較好呢主題定為什麼比較好呢
可以講她們的愛情線（女生一般都對這個感興趣），通俗點，然後可以在對應的每一個時期引出她們的詩歌。
❹ 女生安全課堂的目的
校園暴力怎麼解決，
回家路上碰到壞人跟蹤要怎樣，
碰到搶錢的要怎樣，出去玩怎麼注意安全，
游泳怎麼注意安全，出去玩出事了或者生病了怎麼自救
❺ 如何使女生成為課堂上的主人
一、在新課導入中激發學生學習興趣
興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向學生一旦對學習發生了興趣，各種感官包括大腦都會處於一種最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理准備。要讓學生真正的成為課堂的主人，從新課導入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角作好心理准備。因此，新課的導入應以激發學生的興趣，快而有效地吸引學生為立足點。在具體操作時教師要從兩抓入手。一方面教師要全面而深入的了解學生，抓住學生的興趣，同時要在深入地分析教材的基礎上抓准能讓學生興奮的點，在新課導入的時候從實際出發充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。
例如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到風吹草低見牛羊的茫茫草原。教《月光曲》一文，貝多芬的著名鋼琴曲，時而鏗鏘有力，時而舒緩纏綿，令學生陶醉。此時，老師再說這優美動聽的樂曲便是《月光曲》，那麼學生自然很想知道《月光曲》是怎樣譜成的。教《十里長街送總理》，那催人淚下的哀樂，立刻把師生的心揪緊了，充分讓學生體會到了人們心情的悲傷、沉痛。正因為有了這樣好的開頭在接下來的教學過程中學生都以極大的熱情投入到了課堂，促進了教學的流暢性、生動性和效率性。
二、多為學生提供參與的機會
葉聖陶先生曾說：上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的播音機轉變為學習活動的組織者和引導者，在教學中教師要創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。有專家建議這樣劃分一堂課的四十分鍾：教師佔用的時間一般不超過十分鍾，其於的三十分鍾完全交給學生活動。在具體的操作中可以從以下兩個方面入手：
1、 自主探究，放手質疑。
只要教師給學生探索的權利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華。在教學過程中教師要充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究。放手並不是說撒手不管，教師應在此之前給出探究的范圍，比如：初學一篇課文老師可讓學生自學生字，看看你可採取什麼樣的方法把它記住？課文的主要內容是什麼？寫作順序是什麼？從中領悟到了什麼？這樣來使學生的自由探究有了一定的目的性。在學生充分自探之後，採取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學生的匯報要快速反應，恰當處理，對於學生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導學生深入理解，對於學生個別性的問題，教師要經過整理制定出下一環節的學習任務，做到以學定教。從而使每個學生都能根據自己的情況選擇最適合自己的方式學習，在自主的課堂內全力達到自己的至高點，取得成功。
2、 合作學習，突破難點。
合作學習暢所欲言是自主學習的一個重要特徵，對於調動學生的積極性促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用。學生在合作學習中各抒己見，相互啟發，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。教師也可適時的參與到學生的討論中去，展開師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗的碰撞，力求讓每個學生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。
例如在學習《金色的魚鉤》時，一位學生提出了這樣一個問題：老班長有沒有完成上級交給他的任務？一部分學生認為老班長沒有完成任務，因為還沒走出草地他就犧牲了；另一部分則認為老班長完成了任務在學生爭論不休時，老師適時拋出了問題：為什麼老班長在臨死前說自己沒有完成黨交給的任務呢？問題一出，有效的推動了學生的思維，然後學生通過再讀書再討論再深入地理解，終於明白：老班長非常出色的完成了黨交給他的任務，盡管他為之獻出了生命，但他仍然覺得自己做的不夠好，可見他對於革命事業的忠誠。
另外值得注意的是教師在評價學生的答問時要以正面的引導和激勵為主，不能簡單的以對或錯來判斷，應重視展示學生的思維過程，只要有益於發展創新能力就應該受到賞識和表揚。對於學生微不足道或幼稚可笑的答案教師也切忌大發雷霆惡語傷人。一個親切的微笑，一句你再想想，就能激發學生繼續探索，並保護了他們的自尊心。在這種寬松自由的教學氛圍中，相信會有更多的學生自願入主課堂。
三、課內外學習相結合
著名的特級教師竇桂梅曾說過：差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學習方法，最好的教師提供學習資源。課堂教學的時間和空間是有限的，教師在教學中要發揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內外學習相結合，作到取法於課內，得益於課外。讓學生的主體性得到更進一步的體現。在具體操作中教師要充分地分析教材，鼓勵學生通過各種渠道收集與課堂教學有關的資料。教師也要親自下水弄清楚從何處可以收集到這些信息，並且給不同層次的學生推薦不同的途徑去獲取信息，同時還要引導學生在佔有資料的基礎之上歸納、提煉。如我在上《我的伯父魯迅先生》一課時，是這樣引導學生將課內外知識相結合的。課前，布置預習，讓學生查閱有關魯迅的資料，並給出了幾種查閱的途徑。由於做了充分的課前准備，上課時又通過交流，學生增進了對魯迅的了解和崇敬。在交流過程中引導學生用歸納性的語言講述，這又很好的訓練了學生抓重點歸納知識的能力以及語言表達能力。
❻ 在校女生接任務的可以課堂上做
別急……這個任務其實用對方法很簡單的。首先，你靠單純的上課肯定是收集不齊版的，但權是你可以利用特訓加課時。像4課時內收集多少多少碎片，在正式開始這個任務前，你的前一次上課，一定要把特訓壓到要上不上，然後在你真正開始做任務的那時候，上一節課或者乾脆不上就可以進入特訓，特訓3個音符碎片很多的，然後你再挑幾個人多的地方上課，人多碎片就多，這樣就可以完成啦。 3課時內的特訓也是一個道理，一定要在前一個大課程前，把特訓壓到最後，人少的地方碎片少，進入特訓快，人多的地方碎片多進入特訓慢。實在壓不住了，還可以去保健室，然後你就可以在下一個大課程的時候馬上進入特訓了。
❼ 如果一個女生在課堂上與老師頂嘴，猜猜會發生什麼_
心病還需心葯診，「開心」的鑰匙只有一把，就是我們做班主任的要走到她心靈深處去。除了用愛走向愛，我們找不到更好的辦法。
網友芨芨草說：小B原是一位性格較開朗的高二女生，學習成績也較好，而最近一段時間卻總是副憂心憧憧的樣子，情緒很低沉，作業不能及時完成，上課精神恍惚，有時上課竟然打瞌睡。周二上午的語文課她竟又伏在課桌上睡著了，語文老師當著全班同學的面批評了小B，並讓她站著清醒清醒。小B沒有站起來，還當場與語文老師吵了起來。語文老師十分生氣，責令小B立即去辦公室寫檢查。小B說了一句「不用你管」，就哭著向教室門外沖去……
芨芨草在這個提問後邊提了三個問題：
教育沒有如果，頂嘴事件發生之後，總有一方、甚至雙方覺得特傷心特難過的。小B沖出去之後，我想任課教師也很難過，小B將更加難過。
說句實在話，學生上課睡覺，這種現象是難免的。我們要放寬心態，把它當作正常現象。因為學生的水平層次不同，接受能力不一致，也許你講的課好成績的學生喜歡，但對差生來說則如同嚼蠟。他們上課不睡覺，又不準做其他的事情，就只好吵鬧。對於這樣一批學生，我以前的做法是允許他們做別的事情，比如說自學，比如說練字，甚至還允許過個別學生上課看過小說。只要不妨礙其他同學上課，他們的這些行為我都允許。這樣做不是我的發明，一些著名教育家如魏書生、李鎮西他們都用過，翻看他們的演講稿，或者班級工作書籍，都能夠找到這樣的具體案例。
但是，如果像小B同學那樣，原來是一個性格比較開朗，學習成績也比較好的學生，而最近一段情緒低沉，作業不能夠及時完成，而且精神恍惚，上課睡覺，我們更多的應該是從她們心理和身體原因出發去想問題。一般來說，這樣的學生沒有特殊情況，他們自己是很難得上課睡覺的。那麼，我們做老師的，就應該設身處地地為他們著想，可以溫和地、體貼的問一下原因，或者關照他們是否回寢室好好地睡一睡。很多時候，當我們老師關心地詢問學生時，都會讓他們不好意思，從而打起精神上課。實在有原因，孩子們也會自己提出來，要老師不要擔心。
從事件沖突來看，很明顯，小B近段應該是遭遇了心理上面的困難，憂心憧憧、情緒低沉、精神恍惚，這些都說明她心裡有事情。我們應該給孩子們自我療傷的時間，給他們傾聽的空間。這時候，他們需要的是我們的幫助，而不是斥責。這個時候體罰一個臉皮薄、心裡有事情的女孩子，她「沖出去」已經是最幸運的結局了。好些孩子自暴自棄，甚至輕生，很多時候就是我們老師不留心，憑借著主觀臆斷使他們瀕臨毀滅的心靈上雪上加霜的。很多悲劇發生過，為什麼我們的老師就不能夠引起注意呢？
作為班主任，當時的課堂已經是沒有辦法挽回了，我們總不至於代替任課教師去大包大攬。課堂紀律組織的事情，是每個任課教師分內職責。不要出了問題，都找班主任，那不是一種無能，而是一種推責。我向來反對任課教師這么做。我們班主任需要做的，應該是做好沖出來的孩子思想工作，避免事情進一步惡化。
我常常在仔細了解課堂上沖突的原因之後，和學生一起來為對方尋找「一百個傷心的理由」——這是一首流行歌曲的名字，實際上的辦法是老師站在學生角度上說出他傷心的理由，學生站在老師的角度上尋找「趕他」出來的理由。這樣互換角色之後，很多學生能夠心平氣和地看待上課與老師發生頂撞的問題。我在《班主任工作招招鮮》里還專門記錄了這樣一個具體案例。當時我和學生互相尋找「一百個傷心的理由」，還只說到12條，學生就哭著對我說：「鄭老師，我錯了，你放我進去吧！」於是，我幽默地打開教室門，彎著腰子對他說：「歡迎我們的勇士認錯歸隊！」同學們都笑。不要認為這樣是滑稽，耍小丑。要知道，一個幽默的老師，比一千個知識淵博的老師更讓學生歡迎。
對於小B，我想送給她這樣一首詩歌：
發怒是用別人的錯誤氣傷自己，
煩惱是用自己的過失折磨自己，
後悔是用無奈的往事摧殘自己，
憂慮是用虛擬的恐慌驚嚇自己，
孤獨是用自製的牢籠禁錮自己，
自卑是用別人的長處詆毀自己。
一起大聲朗誦吧，也許能夠讓她疲憊的心靈豁然開朗。
最後，我想對芨芨草老師說，心病還需心葯診，「開心」的鑰匙只有一把，就是我們做班主任的要走到她心靈深處去。除了用愛走向愛，我們找不到更好的辦法。
❽ 一個女生上課兩腳不斷抖動是怎麼了
我班就有個這樣的女生！和你說的情況一樣啊！可能是習慣吧，是個難改的惡習！