Ⅰ 怎樣提高小學語文教師的綜合素質
21世紀是一個知識經濟時代，知識的競爭將無處不在，不管是科技知識還是人文知識，都離不開語文修養和語文水平。可以肯定，隨著課程改革的不斷深入，隨著信息化時代的到來，教師僅僅有一桶水已經遠遠不能夠滿足學生的需要了，學生們需要的是一條源源不斷的長江！那麼，小學語文教師應從哪些方面提高自己的素養呢？
我認為，小學教師除了具備教師都應具備的思想和心理素質以外，還應從以下幾個方面提高自己的素養：
一、全面的文化知識
知識是師生心靈交匯的載體，也是聯系師生精神世界的紐帶。語文教師雖不要求上通天文下知地理，但中華五千年文明史不能不了解，近現代文學史不能不通曉。一個優秀的教師正是憑借自己的豐富知識來發展學生的智力和能力，提高他們的思想道德水平，一個知識貧乏膚淺的教師，不僅無法勝任日常的教學工作，更難以擴展學生的精神世界。如給學生「一杯水」教師必須有「一瓢水」、「一桶水」、「一池水」，而且是源頭「活水」。也就是說，教師知識的廣度、深度和更新速度都要大大超過學生，那麼知識從哪裡來？那就是從閱讀中來。一個勤奮的教師，不僅讀教材，讀參考，更重要的是博覽群書。羅曼.羅蘭曾經說過：要散布陽光到別人心裡，先得自己心裡有陽光。而心中的陽光來自知識的積累，來自先賢留給我們的精神財富---書籍。讀與提高語文教師綜合素養有關的書，以陶冶情操。讀史使人睿智，讀美學使人高尚，讀哲學使人深刻，讀自然科學讓生活更美好..... 讀書，是每個語文教師專業成長必須的生命方式。這話說起來容易，做起來難。現在教師不是不想讀書，而是沒有時間去讀書，大部分是靠以前的積累，也就是在吃老本，倘若以前積累的多，還好一些，可是，很多教師不是這樣，這可能與自身的成 長有關。小學生雖小，但是他們在課堂中，問題多，他們什麼都問，什麼都敢問，一個教師總是支支吾吾的，或者和學生「踢球」玩，也有失教師的職責。一個教師要是死啃教材，不注重補充鮮活的血液，連自己也變得陳舊了。一個教師始終要有知識的緊迫感，無論教材怎麼編，無論課程怎麼變，你必須是一個知識的擁有者，這樣你才無愧於自己，無愧於學生。「知識用時方恨少」，這是不變的真理。所以，一個語文教師始終要樹立終身學習的理念，不斷的豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養，這樣才能適應現代教學的要求。這也是我們說的繼續教育。
二、 精美流暢的語言
結合語文教師的基本要求，在課堂上給學生呈現知識的形式，更多來自於語言表達，既有運用課堂語言講解的聲音，也有面對教材書面語言朗讀的聲音……這都是語文的聲音，都反應出語文教師的基本語言素養。比如，朗讀是否能做到聲情並茂，有效傳遞出文章的情感，為靜止的文字賦予生命的活力。講解是否能做到清楚地表情達意，在准確地用語言完成教學內容的流程中，同時使學生身心得以灌溉與滋養。身為語文老師，應當把每一節課當作自己語言素養修煉的課堂，將課堂上的每一處的講解語、小結語、提示語都做精心地准備，將每一篇課文都當作一個重要的研究對象，反復品讀其中的滋味，熟讀甚至成誦。語文教師必須掌握一定的朗讀技巧，做到「低吟而體其味，誦讀而達其情」，真切動情地讀出自己的感受，讀出文本表達的特色，讀出文本的價值。教師加強文學修養，除了要懂得語言的奧妙，能夠欣賞語言，熟練駕馭語言的能力，讓自己的語言具有文學的魅力是更高要求。語文教師一旦有了文學的味道，情感與語言應該是豐沛富饒的土地，是充滿引力與誘惑的「吸鐵石」，是花樣層出不窮、永遠令人期待而又充滿驚喜的魔盒。教師充分表露自己通過解讀文本所感受到的驚訝、贊嘆、失望、傷心、憤怒等情感，並通過自己情感的表達，不斷地給所教的知識加溫，激發渲染課堂氣氛，帶領學生走進文本，撥動學生心靈的琴弦，揚起學生思維的風帆，啟迪學生的智慧，震撼學生的心靈，這樣學生就會情動而辭發，捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，與教師的情感、作者的情感自然地融合在一起，語文教學就能夠水到渠成，意到情至。例如，在這次素養大賽中，武陵區的一位老師在教學《秦兵馬俑》時，用一連串引讀「讓我們一起去走進（秦兵馬俑），欣賞（秦兵馬俑），贊揚（秦兵馬俑）」導入，即震撼了學生的心靈，又渲染了課堂氣氛。。俗話說：「近珠者赤，近墨者黑。」教師的潛移默化的作用，對學生會產生重大的影響。況且小學生正處於發育時期，他們有極大模仿傾向。可見，教師的語言素養是非常的重要。當代一些優秀的教師都非常重視口語表達技巧，他們在教學中不斷總結探索語言運用的規律，努力追求語言的藝術，形成自己獨特的教學語言風格。可以說，他們教學上的成功，在極大的程度上取決於對語言的運用。所以，一個成功的語文教師，必須具備一定的口語表達技巧。
三、靈活的教學方法
作為教師，教法對他是很重要的，因為無論他的其他素質如何，要把知識、學法傳授給學生，說到底，最終還得通過他的教法來體現。一個優秀的教師，他的優秀的教法也應該是優秀的學法。只有將教法轉為學法，才能達到素質教育的目的。因此，衡量一個教師的素質如何，教法是很重要的一個標准。
運用靈活的教學方法首先要能獨立理解教材和處理教材。它是小學語文教師最重要的一項教學能力。理解教材的能力要求，首先是 「 正確 」 ，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發生差錯。其次是 「 深入 」 ，就是要多問幾個為什麼，不只淺層次地弄清文章寫了什麼，還要深層次地進而清楚文章是怎樣寫，為什麼這樣寫，應該引導學生學什麼等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。處理教材的能力要求首先是 「 合理 」 ，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節課的密度容量的合理。其次是 「 巧妙 」 ，教學突破口選擇得巧妙，小高潮設計得巧妙，啟發引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基木任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教學特色，教學風格。
其次要有設計教學和管理教學的能力。語文教學過程是一個動態型的系統工程，它牽涉到教師、學生、教材等多種因素。組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權掌握在教師手中，使教師得心應手，揮灑自如地駕馭調節課堂和駕馭調節學生的能力。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養成良好的學習習慣，培養學生認真學習、遵守紀律的自覺性。
四、靈敏的思維能力
一個語文教師，特別是小學語文教師,光有全面的知識、流暢的語言、靈活的教學方法是不夠的，還必須有敏捷的思維能力。所謂思維能力，就是指判斷、推理、概括、頓悟、應變等能力。思維也就是智慧。語文教學與其他學科不同的是，有很大生成性。教學有預測，但又不能完全預測，尤其我們主張「以學論教」，「順學而教」，這就給我們的教學帶來了挑戰。閱讀是「教師、文本、學生的對話」，「閱讀是個性化的過程。」閱讀中，教師要參與學生的整個學習過程。如果教師沒有敏捷的思維能力，是很難駕馭課堂的。比如，讓學生帶著自己的問題開讀書，而問題可能是千奇百怪的，那麼教師就要在極短的時間內做出判斷，哪些是值得探究的，哪些是沒有必要的。有問題還要優化問題，把語文教學落到實處。再如教師與學生對話，教師不僅要注意傾聽，同時要迅速的分析學生的語言，要敏捷的判斷出學生發言的價值所在，然後是有針對的點撥或概括。有的教師，不能機敏的反應學生的問題，學生發言就點頭，說什麼都挺好，或者一味的要求學生自己評價，教師是十足的指揮官。我覺得這樣的教師不是非得要那樣做，而是自己的思維節奏跟不上，也就是說不能做出正確的價值判斷，當然，教師也就跟著學生一跑到底了。有敏捷思維能力的教師，不僅表現在對話中，還表現在教學方法的運用上和突發事件的處理上。
21世紀的挑戰，是一代人素質和智慧的較量，是一個民族所包容的人文精神的較量。作為新世紀的小學語文教師，只有具備了較高的素養，在學生中才有威信，才能高效地完成教育教學任務，也才能擔當起歷史賦予我們的重任。所以讓我們每一個語文教師必須從現在開始，加強自己的閱讀積累，豐厚自己的文化底蘊，提升自己的專業素養，提高自己的專業技能，成為一名新時代的優秀小學語文教師。
Ⅱ 淺談如何提高小學語文教師專業素養
如何提高小學生的語文素養
摘要：小學語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，小 學語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習 方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。 關鍵詞：九年義務教育 語文素養 語文教學
小學語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，小學語文素 養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習 慣，以及思維能力、人文素養等。九年義務教育階段的語文課程， 必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。課程標准中語文 素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一 種綜合的文明素養，是個體融入社會，自我發展不可或缺的基本修 養。語文素養概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重 語言的准確、簡明、實用，與防止把人工具化，注重創新思維的培 養、人文精神地熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾力中尋求一中 平衡，這是對歷次語文教學大綱的歷史性超越。 語文素養的內容從低級到高級、從簡單到復雜分為六個層次： 第一，必要的語文知識。離開知識的能力是不可設想的，輕易否 認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非 理性主義的誤區。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基 本的語法和修辭知識、常用段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作 方法知識等，是非常必要的。 第二，豐富的語言積累，語文學習的主要內容是一篇篇具體的范
文，這就決定了語文教學必須讓學生佔有一定的感性語言材料，在 量的積累基礎上產生質的飛躍。掌握常用字和漢語常用書面詞彙， 背誦一定量的語段和優秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，這是形 成語文素養的基礎。 第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就行成為一種 能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養學生查字典、 朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；讓小學生學會 運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，掌握常用的思維方式， 善於把自己獨特的思維結果用規范的語言進行加工和表述，初步具 備收集和處理信息的能力；能根據不同語言材料和不同交際場合適 當地使用語言技能，最終形成良好的語感。 第四， 良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉聖陶先生的名言「教 是為了不需要教」 。 教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，培養語文學習的興 趣，養成語文學習的自信心和良好習慣。如，勤查工具書的習慣， 養成讀書的習慣，認真聽講的習慣書寫整潔的習慣。 第五，深厚的文化素養
Ⅲ 淺談如何提高小學語文教師的素養
一、小學語文教師應具有正確的兒童觀
小學語文教師要充分認識服務指導的對象是6-12歲的小學生。從人本主義的觀點看，兒童是正在發展中的人，他們也是獨立的人，具有社會性，也同樣具有人權，人生而平等，每個人在人格上都是平等的，老師和小學生也一樣，不能因為孩子小，就不平等對待，不能平等對待孩子人格的語文老師，是自身人格不健全的表現，必須予以重視。從人格上講，老師與孩子之間也是平等的關系，老師要與孩子平等溝通，平等交流，尊重孩子人格。小學語文教師只有科學認識少年兒童的人格平等權，並把他們當成和自己一樣的人對待，才能在教學中，徹底避免教師先入為主、強迫強權、滿堂灌輸、忽視孩子主動性的問題。其次，小學語文教師正確的兒童觀表現在，尊重孩子的年齡特點，遵循孩子身體和精神的發展規律，充分認識孩子的主觀能動性和發展潛力，並且能夠在此基礎上，對其進行認知、品德、情感、個性等方面的教育，這兩點並不矛盾，他們有自己對問題的看法，有自己的思想，能用意識支配自己的行為，同時，其年齡特點，決定其意志力不強，習慣行為弱，自我約束力不強，等等。小學語文教師只有科學地認識少年兒童，才能正確對待他們，使他們真正健康成長。尊重但不放縱，充分了解更要充分開發，平等對待人格，更要激勵不斷上進，這才是小學語文教師最基本的素養。
二、小學語文教師要一專多能
在語文教學中，我們經常會搞一種叫做「同課異構」的教研活動：就是選出一篇文章，由幾位語文老師在不同的班級授課，其他語文老師觀摩後，做出對比評價分析，以此得最佳課型和教法。這種教研活動有時會有讓人很吃驚，在「同課異構」活動中，自身素養厚實的語文老師就會在課堂上出口成章、吞吐自如，借每一個課堂生成、演變出一個個精彩；自身積淀淺薄的教師，教學環節生硬，教學設計上毫無美感，學生像是在咀嚼干癟的稻穗，整個課堂尷尬而又憋悶。那麼為什麼會出現這兩種不同情況呢？
這種現象告訴我們，語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者，要運用已有的知識體系構建為教學所用的課堂技藝，甚至文化。
小學語文教師要「一專多能」，一專就是語文素養專業優秀，多能就是指能成為在人格上，修養上，行為上的多面手。「語文教師要在語文專業上成為專家，知識體繫上成為雜家」。一名小學語文教師如果具備了一定的專業素養和建立了龐雜的知識體系，那麼他的每一節課都將異彩紛呈。只有語文教師一專多能，才能擁有多彩課堂，才能讓學生真正受益。
三、小學語文教師應更加註重文學素養
從人才的全面發展、終身發展的角度講，文學素養是一個健全的現代人的必備素養，而基礎就在學校階段。小學語文教師要有意識地培養學生的文學素養。
小學生的理解能力和自學能力還相對較弱，培養文學素養，最重要的一條途徑就是通過語文課堂實現。文學素養就成為小學語文教師極為重要的專業素養。
教師具備一定的文學素養，順應「全面提高學生語文素養」這一基本理念的，才能充分挖掘出教材中深含的意蘊，才能真正走進文本，與作品建立一種人與人之間的精神聯系，從而為學生與文本架起溝通的橋梁，向小學生准確、深入地傳達出語文課程中文學的美感，讓學生受到思想情感的熏陶和美的感染，培養文學素養，促進全面發展。全面提高小學生的語文素養，不僅是指語言修辭知識，聽、說、讀、寫的能力，而且包括為孩子的思想道德、思維品質、文化修養、審美情趣、創新精神、個性發展、人格塑造打下檢視的基礎。
小學語文教師必須大力提高文學素養。小學語文教師，確實擔負著教書育人的重大使命，所以一定要不斷學習，力求提高自身素質，真正做到不辱使命。
Ⅳ 小學語文教師怎樣提高自身的素質小學語文
做為一名小學語文教師要當好一名合格的人民教師就要有較高的文化素養、人文素養，以及較豐富的思想內涵。在這嶄新的時空，面對新的形勢、面對新課改下具有這些特點的學生，語文教師肩負教書育人的崇高使命，只有加強自我修養、提高自身的素質，才能擔負起培育全面發展的下一代的職責。那麼如何提高自身的素養，滿足現代社會的需要呢？
學校的中心工作是教育教學，教學是全面實施素質教育的主渠道。要想搞好教學，必須狠抓教師業務素質的提高。教師的業務素質涉及面廣，它是教師的思想素質、知識、認識能力、邏輯判斷能力、語言表達能力、組織協調能力，以及應變能力的綜合。它體現了教師的內涵和魅力。作為教育工作者，作為小學語文教師，在教學的過程中，要勤於思考、善於發現問題，發現了問題之後，要去調查研究、進行分析，確立研究課題，勤於動手去解決問題。教師必須有高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題。教師要在教學實踐中不斷探索，在探索中不斷實踐。教師對於自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，從而不斷提高自身業務素質。
Ⅳ 作為一名小學語文教師，你認為提升專業素養重要嗎
作為一名小學語文教師，我認為提升專業素養是非常重要的。結合自己的教學實踐，小學語文教師應該具有新的現代教育理念；小學語文教師在知識結構上更加強調多層復合性；小學語文教師應更加註重提高文學素養；小學語文教師應努力提升學習能力、現代化教學技能和教育研究能力這幾個方面做起。
一、小學語文教師應具有新的現代教育理念
教育理念是人們對於教育活動認識的結晶，它既集中反映教育現實的變化，又深刻地影響著教育現實的存在。有了現代教育理念，才會有現代的教育。教師應該具有與時代精神相通的教育理念，並以此作為自己專業行為的基本理性基點。這種教育的「軟體」建設應當是小學語文教育現代化的一個關鍵。
小學語文教師在現代教育理念方面應該有兩個層次的教育理念不可或缺。
（A）宏觀教育的認知角度
（B）語文教育的認知角度
二、小學語文教師在知識結構上更加強調多層復合性
（一）「全科型」小學教師的發展趨勢和要求
要求具備兩門或兩門以上學科的專門性知識與技能，從而為從事小學多門課程教學和課程開發奠定基礎。首先，作為一名小學語文教師應該對語文學科相當熟悉，具備基本的語文專業知識，這是評價其教師功底如何的基本標准，這里需要強調的是小學語文教師對於這些知識要能夠真正內化和善於運用。其次，各學科知識的快速增長和交叉、貫通與融合，各學科內涵的不斷擴張和相互之間界限的模糊化，還要求小學語文教師對一門以上其他學科的知識、技能有廣泛而准確的理解，熟練掌握相關的技能與技巧。這些學科可以是與語文學科相近、相關的，也可以是與語文學科不直接相關的，主要由教師自己的特長與愛好而定。這既可以使語文教師自身的知識結構變得豐滿，同時也是語文教師自身全面發展和個性塑造的必要條件。
（二）小學語文教學綜合化的趨勢和要求
小學語文教學綜合化的趨勢，對教師了解掌握歷史、地理、藝術、哲學甚至於某些理科基本知識的要求越來越高。這一方面是滿足其自身教育教學的需要，作為語文教學有益的補充和拓展。如一名教師講《麻雀》一課。有學生提出這樣一個問題：為什麼課文中說的是一種強大的力量使它飛下來而不是愛的力量呢？這個學生提的問題是切近小學生的生活經驗和相應的理解力的，然而教師對學生提出的問題不知如何處理，最後不了了之。如果教師在備課時，了解俄國作家屠格涅夫寫此作品的歷史背景，知道文章所表達的主題是弱小力量奮起反抗強暴的思想，那麼這個問題就會得到很好的解答。另一方面，教師了解其他學科認識世界的獨特視角、領域、思維方式和對於社會、人類發展的價值，更有利於全方位地激發學生認知世界的興趣，更有利於實現對學生全方位指導、溝通和影響；也能使其與其他科任教師取得協調，在組織學生開展的綜合性活動中富有成效地相互配合。
總之，現代小學教育課程的整體化、綜合化趨勢，要求小學語文教師不僅僅是語文學科方面的專業人員，更要力爭成為一個具有廣博學識和開闊眼界的學者。只有全面發展的教師，才更有可能培養出全面發展的學生。
三、小學語文教師應更加註重提高文學素養
如果說多層復合的知識結構強調的是小學語文教師的知識廣度，那麼，強調文學素養的提高則更多著眼於其專業素養的深度。筆者認為，文學素養是小學語文教師長期以來在專業素養方面被忽視的一項，而它恰恰是順應「全面提高學生語文素養」這一基本理念的極為重要的專業素養，是小學語文教師專業素養的一個新要點。
中華人民共和國成立到現在，語文教學和研究走過不少彎路，曾經把語文課上成政治課、文學課、常識課。而以聽說讀寫（書）能力要素為框架、以字詞句篇知識為內容、以分項訓練為手段構建的語文教學體系，容易導致教師把語文當作純粹的工具和技能，忽視語文的整體性、情感性和實踐性，在讓學生受到人格和審美的熏陶方面越來越被淡化。這與「全面提高學生語文素養」的理念和要求是不相適應的。
全面提高學生的語文素養，不僅是指語言修辭知識，也不僅指聽、說、讀、寫的能力，它涉及種種因素，包括思想道德、思維品質、文化修養、審美情趣、創新精神、個性發展、人格塑造等等，這些因素都離不開文學教育。從中我們可以得到這樣的認識：文學因素的教育可以促進學生德育、美育、智育多方面發展，從人才的全面發展、終身發展的角度來講，文學素養是一個健全的現代人的必備素養。語文課不能上成文學課，但語文課一定要培養學生的文學素養。
小學生的理解能力和自學能力還相對較弱，培養文學素養，最重要的一條途徑就是通過語文課程來實現，語文和文學是密不可分的、是絕不能分的。在新的語文課程標准中設定了關於閱讀的要求：一、二年級閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命；三、四年級，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，就是感情溝通；五、六年級，要能說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、同情等感受。這些情感的熏陶、形象的感染、審美的活動，都是文學獨特的功能。民族文化是民族的根，而民族語言負載民族文化，是根中之根，語文是人類「詩意地棲居」的精神家園，好的語文課應該充滿著文學因素。
而要充分發揮這些文學因素的功能，小學語文教師必須大力提高自身的文學素養。教師只有具備一定的文學素養，才能充分挖掘出教材中深含著的意蘊，才能真正走進文本，與作品之間建立起一種人與人之間的精神聯系，從而為學生與文本之間架起溝通的橋梁，向小學生准確、深入地傳達出語文課程中文學的美感，讓學生受到思想情感的熏陶和美的感染，培養文學素養，促進全面發展。
四、小學語文教師應努力提升學習能力、現代化教學技能和教育研究能力
（一）小學語文教師應高度重視自身學習能力的培養
我們所處的時代是一個科技飛速發展、知識激增的時代，信息量之大、知識更新之快要求每一個人樹立「終身學習」的理念並付諸實施，這樣才不會滯後於時代。小學語文教師要勝任自己的工作、培養出適應時代發展要求的少年兒童，就必須在教會學生學習的同時，自身也要做一個永不停息的「小學生」。提高學習能力，對於提高小學語文教師的專業素養，比任何時候都顯得更加迫切、更加重要。
學習能力，廣義地說，是指通過多種渠道，運用多種形式，採取多種手段獲取知識和提升能力的能力，它是一項基礎能力。基礎夯實了，才可以獲得持久的發展動力。實踐中，一些小學語文教師教育觀念落後，知識結構陳舊，教學模式僵化保守，都與其學習能力欠缺密切相關。提高小學教師的學習能力，筆者認為要從以下幾方面著手：一是要牢固樹立「終身學習」的理念，始終保持學習的激情和動力，增強學習的毅力。要把學習當作一種精神追求，一種生活方式；同時要深刻意識到自己所承擔的社會責任，明確自身的學習不僅僅是個人行為，更是一種社會行為，學習不僅僅是自己生存發展的需要，更是一種社會責任和歷史責任，從而自覺地、經常性地、不間斷地主動地刻苦學習、終身學習。二是要拓展學習的渠道，豐富學習的手段。教師要注意通過網路等現代信息技術廣泛涉獵各種知識，了解學科發展動態。信息技術的發展突破了時間和空間的局限，可以把最准確和最新的信息傳播給地球上的任何一個人，為小學語文教師的學習和受教育提供了無限廣闊的可能性。從教師所在的學校這一角度來說，可採取外派學習，參加專業培訓、邀請專家講座，介紹有關前沿研究成果，提供有關理論著作等方式，使教師熟悉新的教育理念，掌握教育理論並內化為自己的行為；可通過教師的課堂教學展示、現代教育技術展示、教育才藝展示、教學論壇、師德專題演講等搭建教師學習和交流的平台，促使教師找差距、明目標，激勵引導教師提高學習的積極性、增強學習效果。三是要立足本職，學用結合。要把教育理念、職業操守轉化為品德和人格，把專業知識轉化為工作能力，要以課堂教學為基本途徑，自主實踐、自主反思，不斷提高。
（二）小學語文教師應注重提高運用現代化教學手段的能力
這是小學語文教師的能力素養適應小學生思維發展特點和時代發展的必然要求。小學生思維發展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有形象性。因而，小學生對教學活動外在表現的興趣有時會遠遠大於對教學內容的興趣，如，教師講課的表情，教學組織形式、教具等都會對教學效果產生很大的影響。他們往往會愛屋及烏，因為喜歡某個老師或某堂課的教學形式和手段，就喜歡聽這堂課的內容。小學生的這一特徵對小學語文教師的形象化教學提出了特殊要求，而運用現代化教學手段則是實現這一要求的重要途徑。現代社會是一個高度信息化的社會，以光電子技術、人工智慧技術為標志的信息技術成為各項技術發展的先導，小學語文教師要高度重視對多媒體、電腦操作、網路教學等現代化教學手段的廣泛運用，不斷提高對現代化教學手段的操作能力，這是促進教學效果最優化的重要手段，是使小學語文教學走向現代化的一個重要條件，絕不可把它當成可有可無的教學包裝。
（三）小學語文教師應注重提高教育研究能力
具有科研的意識、知識與能力，是所有專業人員的共同特徵。因此，提高小學語文教師專業素養，必須強調有關研究能力的要求。以往對教育傳遞知識功能的強調,使人們忽視了教師工作的創造性特徵；而語文課程改革突出培養學生的創新性和實踐性，這要求教師自身在創新精神、創新思維、創新能力、創新方式、創新方法等方面有一個新的飛躍和突破，而這些正是科研能力的核心，未來的小學語文教師不但要具備基本的語文教學實踐能力，而且還應具備更高層次的教育科研能力，科研能力是高質量教育和小學語文教師自身專業能力不斷發展的必要條件。
教師的研究大量是結合自己的實踐工作與對象開展的，科研能力在此主要是指研究學生及教育實踐的能力。因此，小學語文教師的研究能力，首先表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力，善於從中發現問題、發現新現象的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷地改進自己的工作並形成理性的認識。從這個意義上講，教育研究成了教師作為專業人員的一種專業生活的方式，他自己創造著自己的專業生活質量，這是教師在專業工作中自主性和自主能力的最高表現形式。小學語文教師研究能力的進一步發展則是對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創造能力，運用多方面的經驗和知識、綜合地創造性地形成解決新問題的能力，這使教師的工作更富有創造性和內在魅力。同時，小學語文教師創造意識和能力的形成，在教育實踐中的成功，會使他十分看重對學生創造意識和能力的培養，無疑，這正是未來教育期望實現的價值。
Ⅵ 小學語文教師怎樣創建自己的魅力課堂
語文是一門基礎學科。它具有工具性和人文性的特點，注重聽、說、讀、寫方面的訓練，對其他學科的學習起著一定的奠定作用。學習語文能提高一個人的基本素養和能力。
隨著信息時代的不斷發展，社會對人才的需求更注重人文素養和綜合能力的統一。新一輪課程改革的實施，在一定程度上轉變了廣大教師的教師觀、學生觀和教學觀，改進了教師們的教學方式、方法。合作學習、探究性學習給學生提供了自主學習的平台，煥發出生命活力的課堂教學引領著學生們收獲知識、鍛煉能力、走向智慧。然而，語文課堂教學依然存在著學生學習實效性不高的問題，這需要語文教師不斷地探索有效的教學方法，提高學生語文學習的有效性。
以下介紹我校及我個人探索小學語文課堂教學有效性的一些做法及經驗、體會。
一、專業成長是語文教師提升自我、樹立師者形象、魅力育人的有力支撐
教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手型教師到專家型教師的過程。
伴隨著社會的進步、科技的發展、知識經濟時代的來臨，教師要想站穩講台，必須不斷學習新知識、新的教育理論。特別是近年來，隨著計算機多媒體技術、互聯網等信息技術的迅猛發展，教師必須通過業余時間參加學習、培訓等活動，以提高自身專業發展的水平，擁有精湛的教育教學技能，才能乘上課程改革之舟，在現代教育的舞台上盡情起舞。
（一）以學習提升教師內涵發展
哈佛大學的校長曾說：「在哈佛大學學習了4年的畢業生，從他們畢業的那一刻，他們4年所學的知識就有50%已經過時了。」因此，我們要把學習當做用一輩子來做的事情，特別是語文教師更應主動豐厚自我學識。我校在學校層面構建學習平台，幫老師建立床頭書櫃，每年至少增添6本新書。學校定期開展讀書交流分享活動，還定期地舉行教育教學論壇。論壇形式自由，討論的話題也更加廣泛，有話大家說，老師們常常在發言爭論中碰撞出思想的火花，促進他們不斷學習、發展。這樣教師能學到新思想、新理念，把握課改脈搏，在教學中應用、創新。
（二）加強校本培訓，拓寬渠道，提升師資專業素養
我校教師用名言警句立德，以榜樣立德。學校加大力度抓好「讓教育更加精彩，讓生命更加絢麗」教師教育名言展示，號召師生用名言警句指導行動。老師們紛紛主動在學校名言黑板上寫下了自己的名言警句來展示，以此來監督自己的教育教學。
同時，學校抓好教師人文素養建設，做好「讓教育更加靈動」教師教育名言詮釋，利用每周二教師集會的時間開展「星期二3分鍾展示」活動，對全體教師進行人文素養的培訓。培訓分為兩大塊：第一大塊主要以豐富教師人文知識為主，有文字方面的解讀，也有好書介紹，推薦活動形式多種多樣；第二大塊要求全體教師每月在指定的位置寫一句自己對教育本質的理解或自己感悟深刻的教育名言，並在大會上輪流解讀自己的教育名言，以此促進教師現代教育教學理念化。通過這樣苦練基本功，加深教師文化內涵，教師素養得到了提高。
（三）「課堂觀察我提升」
學校充分發揮課堂的主陣地作用，提高教師的課堂駕馭能力，幫助教師提升教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力，提高課堂效率，並充分發揮學生在獲取知識過程中的主體作用，實現有效、生命、綠色課堂。同時，學校在教師群體中重點開展「課堂觀察我提升」活動，每位教師本著學習者的態度，帶著自己的困惑，自行設計好觀察量表，進入課堂尋找有利於自身提高的課堂教學元素，認真觀察分析，記錄有價值的片段。教研組在此基礎上每月開展一次「課堂觀察我提升」學習、評課反思展示，教師通過PPT課件形式展示交流。教師通過課堂觀察，向同伴學習，不斷更新教學理念，提高聽課、評課、議課的能力，提高解讀教材的能力，提高課堂駕馭能力，最終提高了有效課堂教學的實施力，進而不斷提升教師專業素養。
二、建構課堂文化，探索有效的綠色魅力課堂
（一）建設課堂文化
課堂文化是課堂存在的樣式與形態，是課堂中教學理念、教學方式、教學關系、教學條件和教學環境等因素的總和。課堂文化是課堂教學的「土壤」，是課堂教學存在、運行和發展的「元氣」，是課堂教學的活力之根和動力之源。
學校打造「喚醒、激勵、升華」的教育團隊精神，緊緊圍繞「育人為先，讀書分享，魅力飛揚」的宗旨，探索有效的「綠色魅力課堂」，建設平等尊重的課堂文化、激發興趣的文化、營造探究的文化，建設獲得思想的文化，建設育人的文化。
（二）培育「綠色魅力課堂」，提高教學效益
人類的學習活動主要有三種形式：體驗學習、發現學習和接受學習。這三種方式在學生的學習中同時存在，互為補充。
「綠色魅力課堂」針對「以本為本、以考為本、以師為本」而言。它使教學過程呈現出「學生是學習主人，教師是學生引導者」這樣一種充滿智慧的互動。它是學生成長的「學堂」，而不是教師發展的「講堂」。學校以典型引路，年級組帶動，堅持用綜合實踐的理念創設吸引人的課堂教學，在減輕學生負擔、提高課
Ⅶ 如何有效提高小學語文教師核心素養
語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。新課程性質與地位里明確指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。」它既要求我們在語文教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。因此如何通過語文課堂教學全面提高學生語文素質，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。
為實現語文素養培養目標，我們必須重視和加強語文教學環境的建設與優化工作，讓學生的語文素養能在各種環境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。 語文學習不能局限於教材。大語文教學的語文學習材料應是廣泛、多樣、大量的，現有的教材只是這些學習材料中的一部分。語文學習不能局限於課堂。知識來源於生活、社會、自然，如僅限於課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。如在教學寫景的文章時，就可由文章內容靈活地進行擴展：可以用畫面引發學生對旅遊的興趣，關注旅遊廣告語；可以自由發言，說說自己和父母游覽了哪些旅遊勝地；還可以以親近自然的形式，讓學生走進大自然，和大自然進行一次對話，把想對大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點特色的廣告語進行交流。這樣，學生在語文的學習中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯系在一起了。
「語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點.」這是對語文課程性質的最新認識.語文教學中的工具性和人文性問題，是進入新課改以來老師們普遍關注的熱點問題。毋庸諱言，以往的語文教學更多地注意體現語文的工具，更多地注意字詞句段篇的訓練，相對而言，語文自身的人文性特徵被有意無意地忽略了。
實行課程改革以來，這一傾向有了很大的改變。然而，審視當前語文教學的實際，又有走向另一個極端的趨勢：一些教師在課堂教學中輕視語文基礎知識與基本技能的訓練，片面追求所謂人文性，使語文課沒有了「語文味」。如何做到工具性與人文性相結合，使二者有機統一起來，是當前語文教學需要著力解決的問題。
有不少老師認為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎,淡化知識.課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎知識,幾乎沒有提及,有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落後、過時,平時教學不重視了.課堂教學熱熱鬧鬧,教學形式變化多樣,可就是聽不到朗朗的讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解,沒有了必要的訓練,缺少了必要的積累.短短的課文學生讀起來結結巴巴.試想,如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那麼,即使他文學感悟力很強,也是難以表達出來的.如有的老師在教《西湖的綠》時，教學重點不是引導學生通過讀書感悟、體驗課文描寫的意境、豐富語言儲備和語感經驗，而是讓學生討論西湖有哪些美景；接著交流西湖在哪裡，你們去過沒有，遊玩後有什麼感受；然後讓學生畫西湖的畫，唱關於西湖的歌等等。一節課可謂是高度地「綜合」了，但是，語文學習卻為著邊際。這在大型的公開課上更為突出，如一節課中既要有自主、探究性的學習，也要有合作性的學習；既要有理解性、吸收性的閱讀，也要有批判性、創造性的閱讀；既要引導學生與文本對話，又要引導學生開展綜合實踐活動等等。上述內容的學習，在適當的時候，適當的環節是可以適當安排的，但是如果刻意追求課堂的「面目一新」，就忽視了語文本體教學任務的落實，影響了學生語文基本素養的通過和發展。
我以為，語文素養與文學鑒賞相比，語文素養是主要的。語文這工具掌握得不好,人文性的理想目標難以實現,人文性對工具性又有導引作用,如果說工具性是雪中送炭,那麼,人文性就是錦上添花了.就培養讀寫聽說能力來說，學生生活在母語環境，學得口頭語言的機會很多，因此，語文教材和語文教學應當著重幫助他們學習書面語言、文學語言，增強語感，再學一點古代漢語。在一定的人文氛圍中，發揮語文以理服人、以情動人的長處，指導學生提高閱讀能力和寫作能力，那麼，人文精神就在其中了，它會自然而然地提升的。葉聖陶先生說過:「語文教學的根在聽說讀寫,是聽說讀寫之內的挖掘與創新而不是游離於聽說讀寫之外的花樣翻新.」如在學習《長城》時，學到那一句「單看那數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。」老師感慨地說：「多麼感人的情景，多麼動人的畫面，多麼令人佩服的古代勞動人們啊！」於是，學生們都情不自禁地齊聲朗讀，聲音中充滿了驕傲、自豪、佩服的感情。好像自己就在旁邊看著勞動人民正在用汗水和血淚修築長城。孩子們又一次朗讀，每一次朗讀無不生成著自己對文本的理解，感受著作者那顆對古代勞動人民無比敬佩的心。這一環節的教學我們可以說老師是在教朗讀，也可以說是在培養孩子們的一種人文精神。因為在反復的朗讀中，一方面，孩子們的朗讀水平在逐漸提高—這是語文工具性的體現；另一方面，在老師的引導下，朗讀中滲透了濃烈的情感：孩子們從古代勞動人民的辛勤勞動中體會到對他們的敬佩，進而體會到為自己中國的勞動人民而感到驕傲、自豪----毫無疑問，這又是人文主義的熏陶。兩者是如此和諧完美地結合在一起，潤物無聲地滋潤著孩子們的心靈。再拿«小獅子愛爾莎»為例,它不僅語言文字優美,而且字里行間透露著小獅子的頑皮、可愛,以及作者對它的精心呵護與深深的喜愛.教學中,我先讓學生劃出描寫小獅子的句子,圈出描寫動作的詞.然後讓學生反復朗讀、感受、體會.再指名范讀,讀出你對它的喜愛,談談你讀時的感受,最後再出示一個填空「這真是一隻( )的小獅子」請你用一個詞來形容.「這真是一隻可愛的小獅子」,「這真是一隻淘氣的小獅子」……學生獨特的感受和體驗,都通過自己的語言朗讀和感悟表達出來.就讓學生從聽說讀寫中領悟到了文章的中心.
中小學教育是基礎教育，而語文又是最基礎最穩定最傳統最民族的學科，應該是千萬不能忘記的。拋開傳統、食洋不化、生吞活剝人文精神不對，鼓吹精英教育，盲目強調探究性、個性化學習也不對。總之，任憑怎樣放言高遠，語文教學不能脫離國情、不能脫離學科、不能脫離文本而天馬行空。要面向大多數學生，講究實效。
運用語文是一種技能，要求准確、熟練，才能形成語文能力。形成語文能力又是個慢功，需要反復實踐，一點一點積累，養成習慣。孩子剛會說話，學會說媽媽，後來會說爸爸、爺爺、奶奶等，隨著語言積累的增加，知道叔叔、阿姨、伯伯等都是對別人的稱呼。如果掌握了3500個常用字，擴大詞語積累，就可整合成無比豐富的語言材料。再經過消化吸收，融會貫通，很可以派上用場。其實，就高一個層次而言，積累篇章結構、寫作方法也是一步一步來的。至於人文素養的提高，也要經歷一個熏陶感染、潛移默化的過程，不可能一次完成，更沒有終極的關懷。
語文教育是一種人文教育，語文教學生的是什麼是善，什麼是人性，給學生的範文應該是一些平民生活的優秀作品，要讓學生回歸到平民立場上去。不要總讓那些寫英雄人物、寫歷史大開合的作品唱主角，這種範文常常會給學生一種錯覺：只有英雄才值得我們去抒寫，作為平凡善良的普通人，是不值一提的。我們要把關心普通人生活的作品、寫日常生活的作品放到教材中去，寫一些真誠的善良的東西，要把對和平的追求，對美好幸福生活的追求放進去，我們要讓學生通過教育，了解到自己的人生與社會需要的切合點，通過教育，讓學生產生個性化的人生觀念，最後形成自我決斷，自我選擇，自我造就的信念和勇氣。教育的結果不是知識，不是道德，而是一種自我的能力，就是說，要讓學生用自己的腦子去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業，選擇自己獨特的人生道路。語文教育應該在這個過程中發揮獨特的作用。
語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學。組織並促進學生自主、合作、探究學習，調動學生的學習積極性，激發學生的情感，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為語文課堂的主角，進而達到語文教學的最好效果，這是我們語文教師的追求。
Ⅷ 如何提升小學語文教師的專業能力 如何提高小學語文
提升小學語文教師的專業能力的技巧：
一、重視語文專業基本功的培養
常言道，「萬丈高樓平地起」，做好一份工作的前提和基礎是打好基本功。作為一名語文教師，為了准確、有效地傳授語文知識，教師自身必須具備扎實、良好的基本功，而這些基本功也非片面的，而是要在語文專業的各個領域和教學板塊都有較好的扎實的功底。
小學生還處於識字、記字階段，拼音、偏旁部首等漢字教學是教師進行語文教學的重要板塊之一，這要求教師自身要對所教的漢字和拼音等能有一個准確無誤的讀法，並能用標準的普通話將相關知識傳授給學生，這就督促了語文教師不僅要善於翻閱字典，熟悉教材，准確地教授知識，還要具備良好的普通話語言功底，並引導學生在小學階段就養成講普通話的好習慣。
中華文化是博大精深而源遠流長的，隨著教育的改革，語文學科在義務教育階段的教育地位愈漸提高，語文課本的內容也更加豐富，這不僅為學生提供了更廣闊的學習語文和文化知識的空間，更在無形中增加了教師的教學責任和任務。教人者必先自己對所教知識有著充分的理解，教師在實施教學之前，必須自己先能達到教材的要求，不能因為小學語文教材的內容簡單就對自己降低要求。背誦詩歌、成語、文段是最基本的要求，作為教學的引導者，教師還要追求更深層次的東西，除了要掌握課本內的基本知識外，教師還要善於擴展，在教材的基礎上發掘解題技巧、分析課文的方法、記背詩歌的技巧等，教書育人從來都不僅僅是將表面的知識教與學生，而是通過一個個知識點發散相應的學習技巧，如此才能做到教與學的良性互動和共同進步。
二、深入了解學生，因材施教
學生是課堂的主人、學習的主體，也是教師的孩子，了解學生是教師教學任務中的重要組成部分，只有深入了解了學生，教師才能知道如何設計教學目標、教學內容、教學方法等，才能更好地因材施教，發揮教學的最大成效。
了解學生有許多途徑。首先，教師可以通過對學生課堂內外的學習和生活狀態感知學生的性格特點，教師要有一雙會發現的眼睛，去發現性格各異的學生的不同的學習和生活態度；其次，教師可以通過日常的課內外作業反饋或者實踐活動等，去發現學生不同的學習語文的能力；此外，教師還可以通過私下找學生交流溝通的方式更進一步地了解學生學習和生活訴求，了解學生對語文學科的態度及對教學的評價。教師了解學生，不僅可以透過學生來發現自己在教學工作上的不足之處，加以改正。更重要的是，教師能根據學生的性格特點、學習特點、學習能力和態度等方面的差異來設計有層次、有難度梯度的教學內容和方法，進行分層教學，以達到教學的最高效。
三、提升自身文化素養和思想道德素養
基礎教育中的語文學科教學，是文化教學最重要也最有效的途徑之一，語文課堂也是文化傳播的一個縮影和手段。一個優秀的語文教師，除了要具備豐富的專業知識涵養外，還要注重對文化素養和思想道德素養的提升，爭做一個全面的、有內涵的、有價值的教育工作者。
在教學的業余時間，教師可以多翻閱文學、教科類雜志，關注文學和教育方面的知識和研究成果，學習、領悟先進的教學理念，從文學作品中汲取專業和精神養料，拓展視野，將自己的學習成果轉化為教學內容，向學生們傳遞更多更好的語文學科相關知識。
除此之外，教師還要重視對學生人生觀、價值觀、世界觀的培養，這要求教師自身有一套集聚正能量的對人生的觀點，通過自己的教學和實際行動來感染學生，引導學生走向正確的生活道路。
四、重視和學習現代多媒體教學技術
科技的發展走在時代前沿，科技在社會各個領域的運用也越來越廣泛，在教育界也不例外，現代多媒體教學技術的引進已越來越受到教師的青睞。
教師進行教學也是一個不斷自我學習的過程，除了要不斷豐富自身的專業知識、提升學科素養，教師還要不斷接受新的教育理念和技術，並積極主動地進行學習。教師可以自己一步步地摸索多媒體技術的運用方法，還可以和同事們一起探究多媒體技術更便捷、更高效的使用方式，在不斷的教學實踐中提高運用多媒體技術的能力和水平。
現代多媒體教學技術除了能將實際無法展現的圖片、視頻、動畫等形象地展現出來，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，還能為學生和教師提供更多關於語文的課外知識。例如經典美文等等。現代多媒體能夠帶給教學的便捷很多，教師要勇於做一個探索者和開拓者，主動去學習和發現其中的奧秘，將越來越多豐富的教學內容和高效的教學方法帶進課堂，帶到語文的教學中。
五、結束語
綜上所述，教師作為教育活動中最重要的角色之一，其專業素養的好壞和教學水平的高低，在很大程度上影響著教學成果的好壞。因此，教師提升專業素養是一個亟不可待的需要教師解決的問題。而解決這個問題的途徑也是多之又多，只要教師認真學習和改變，就能達到良好的效果。教師首先要明確教學目標，深入探究教材和學生實際情況，選擇最適當的教學內容、教學方式和教學模式等，為了使教學過程進行得更順利，教師的教學內容更豐富，以及學生能在有限的時間內學到最多最有效的語文知識和文化知識，教師要重視對自身專業素養和思想道德素養的提升。教師要力求與學生共同進步，在教書育人的同時，不忘關注和鑽研語文相關知識，多與同行探討教育方法，豐富自己的文化修養內涵，在教授學生知識的同時引導學生的德育全面發展。專業素養的提升是一個永無止境的過程，教師應帶有一個敢於創新、積極學習的責任心和事業心去探索更廣闊的領域。
Ⅸ 如何提高小學語文老師的語文素養
這次參加了遠程教育培訓，學到了不少提升語文教師專業素養的方法。
下面，本人談談自己的一點感受和體會。在此，與大家分享交流。
一、轉變觀念，創新教學模式
葉聖陶先生所說「最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。」建立平等和
諧的新型師生關系，既要重視學生學習的認識過程，又不能忽略學生學習的情
感過程，學生是語文學習的主人，是教學活動的主體，教師要充分尊重他們，
放手讓他們學習，培養自主學習的習慣和能力，我認為課文教學觀念要實現四
個轉變：
1、變「以教為中心」轉向「以學為中心」轉換教學中的角色，突出學生主體地位，讓學生唱角。習慣被動學習的學生往往不會質疑，也提不出問題，這就需要老師來「逼」問。我說：「對於這篇課文你們有什麼問題？」學生不語，「一般不懂才需要學，不懂才需要問，既然你們沒有問題，我也就沒必要教了。」經過這樣一「逼」，學生們明白了一個道理：課文學習的進步並不是教師「講」，而是自己「問」。這樣往往學生們都能提出一些問題。同時引導學生善於提出高質量
的問題。
2、要變先「教」後「學」為「學」後「教」，把學習的主動權還給學生。教育學生「自己能乾的事，不留給老師干」的觀念，做語文學習的主角，遇到問題，盡量不依賴教師，而是大膽思考猜測。指導課前預習，在新課前檢查，凡有故事情節的課文還可以叫學生來教學。通過學生的先
「學」，接下來老師需要「教」的東西也就不多了，但學習效率卻提高了，學生的主體得到發揮，主動性、自主性得到培養。
二、引疑激趣，培養創新精神
「興趣是最好的老師」，興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新
能力的起點，是學習成功的很重要的一方面。有興趣的學習不僅能使人全神貫
注，還能積極思考，使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語
文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身的內在樂趣。依據學生心理特徵認識
規律，挖掘語文教材中的誘導因素，激發學生用自己的思維能力來體驗探知的
全過程，體驗教學美；要善於開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的
學習情趣，吸引學生的注意，推動學習的進程。
在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學生的思
維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素，這就要求教師在教學過程
中，要以設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《猴子種果樹》一文，
我向學生提出：猴子辛辛苦苦種果樹，為什麼什麼也沒有收獲呢？問題一出便
在學生頭腦中形成了懸念，喚起學生的好奇心，學生的學習興趣油然而生。
三、聯系生活實際，激活孩子的想像力
孩童時期是培養想像力的最佳時，孩子們奇異豐富的想像往往孕育促成奇
妙的創新，可以說任何創新都萌芽於看似幼稚的異想天開中。作為老師，當我
們面對孩子們神奇豐富的想像，富有詩意和創新因素的語言時，我們應該鼓
勵、呵護，當孩子缺乏想像時，我們應該想方設法激活他們的想像力。
豐富的想像來源於客觀現實，如果沒有對現實生活的細化觀察，學生想像
力的激活就只能是無源之水，無本之木。可對於孩子來說，單純地觀察要求是
少有收益的，我們可以藉助課文的學習，教會孩子觀察，以積累豐富的表象。
如：我在教《鮮花和星星》一文時，設計讓學生仿照課文進行一個說話練
習：
（），這里（）那裡（），真比（）。小朋友們開動起小腦筋，創作了很多：
天上的白雲真多，這里一朵那裡一朵，真比草地上的羊兒還多。
花園里的蝴蝶真多，這里一隻那裡一隻，真比鮮花還多。
草地里的螢火蟲真多，這里一隻那裡一隻，真比天上的星星還多。……
孩子們所處的周圍世界就是天然的課本，通過觀察讓學生去認識周圍世界，
在那最鮮活的、絢麗多彩的場景中去感受去思考、去想像，這樣的觀察積累豐
富的表象是智慧的啟迪，是語言的實踐，是美的享受。
語言文字能力是學習其他學科知識的基礎，只有全面提高語文素養，才能
帶動其他課程學習水平的整體發展和提高，這要求語文教師不斷改進教學方
法，適應新的教材、新時代的學生，促進學生主體性、全面性地發展。
Ⅹ 如何提升小學語文教師的專業素養
根據當前新課程改革，結合自己這幾年的教學經驗，以及自己接觸過的班級情況，借鑒許多優秀教師和教育專家的觀點，現歸納以下幾點經驗：
一、注重提高自身素質
讀書對小學語文教師來說非常重要，不僅可以開闊視野、增長知識、提高自身素質，而且可以通過把學到的新知識融會貫通的運用到教學實踐中，使自己不會面臨「黔驢技窮」的窘境，增強教學的感染力，提高學生的學習興趣。目前，在各門學科中，語文是最具綜合性的，它的知識內容涵蓋極大。因此要求語文老師應該對各種知識進行廣泛涉獵，努力使自己成為一個「雜家」，除具有扎實的語文知識外，應當有一定的相關知識，事實是許多語文教師沒有關注美學、哲學、經濟、社會、自然等學科的常識。我們的語文教師應該都有比較深厚的文學功底，但也不必諱言，有不少語文教師自離開大學校門、參加教育工作以後，卻很少注意到當前的文藝動態，已很少去閱讀文學作品尤其大部頭的著作，只滿足於「吃老本」。現在的語文教材，較多地強調了學生的課外閱讀，較多地強調了培養學生研討、評價現代文學作品的能力，作為教師，應該學在學生的前列，方能對學生起到引導的作用。
二、努力提高教學能力
要有較強的課前策劃能力。教學是一項復雜的活動，它需要課前做出周密的策劃，凡事預則立，不預則廢。小學語文教學是一項較為復雜的智力活動，是一項系統工程，需要考慮教學要素的方方面面。善於解讀文本、全面了解學生、有效開發資源是進行課前教學策劃的重點。教學策劃要建立在對教材的深入解讀和對學生的准確分析上，建立在對教學目標、教學內容、教學過程和教學策略所做的預設上。良好的教學策劃，會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。教學策劃不是為了限制生成性，而是為了使這種生成更具有方向感。從根本上說，策劃是生成的基礎，沒有充分的策劃，就不可能產生精彩的生成。要有較強的課堂調控能力。
課堂教學除了要合理安排知識點外，還要具有強烈的感染力。這直接關繫到課堂教學效果的好壞。在課堂上，教師要特別關注學生學習的注意力、情緒、態度，及時給予教育、評價、激勵、引導，調動學生的積極性和主動性，讓學生處於最佳的學習狀態。成功的授課是策劃與生成的結合體。高質量的策劃是成功的前提，動態生成就是成功的關鍵。學生的差異性和教學的開放性使課堂呈現豐富性、多變性和復雜性。教學活動的變化發展有時和某種教學策劃相吻合，而更多的時候兩者是有差異的甚至是截然不同的。當教學不再按照策劃展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。這就需要教師根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學策劃，機智生成新的教學方案，使靜態的預案變成動態的、富有靈性的實施方案。這樣才能提高語文課堂教學組織的科學性和藝術性，提高學生學習的有效性。要有較強的課後反思能力。教學反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的「異位」解析和修正，進而不斷提高自身教育效能和素養的過程。從語文學科的特點來說，語文教師比其他學科教師更具有反思的條件和能力。語文教師只有多讀多寫，以寫促讀，才能更好地提高自身文化素養，提高語文教學的有效性。實踐證明，反思對教師的自主發展有著不可替代的作用。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。
三、努力提高科研能力
語文教學研究並不僅僅是語文研究機構中研究人員的事，也是廣大語文教師的事。語文教師不僅要掌握教什麼，怎麼教，還要懂得為什麼要這樣教，怎樣教可以提高教學效率和教育質量，這就需要認真研究、探索語文教學規律。語文教學研究的課題是指語文教學領域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務的題目。所謂普遍意義，是指教學中有規律性的，能解決某一層面的，反映某些本質的；所謂特定問題，是指目標明確，討論的對象和范圍
清晰。具體的講，真課題就是指貼近教學實際的課題，對教學改革具有指導性的課題，能提高教學質量的課題。這些選題要角度小，有價值，有新意。切切不能假、大、空。
總之，語文教師追求的根本價值，是全面提高學生的綜合素質，這就要求我們必須堅定不移、持之以恆、矢志不渝的奮斗，在追求奮斗過程中，得到有效的發展和提高，真正實現教師專業化發展。