1. 急求一份小學j同學「同學錄」(卡片)製作方案和樣圖
這個其實很容易的，就像名片那樣搞了，實在你不會去這里看一下有專門專的這方面同學錄的屬模板啊： http://user.ooopic.com/welcome.php?tuijian=1130086&style=img&id=402
2. 淡季白酒營銷該怎麼做呀，有好的活動方案嗎利多碼做白酒營銷怎麼樣呀
1)消費者促銷:
主題:**白酒換新裝，開瓶有驚喜;
活動時間:鋪貨的4、5、6三個月;
活動內容:在**白酒包裝內放入促銷卡片(內容為介紹具體的促銷活動細則)，卡片印有「再來一瓶」和「感謝您品嘗」兩種字樣。凡是消費者摸到「再來一瓶」字樣即可憑該促銷卡片到終端零售點再領取一瓶新包裝**白酒。
活動結算方式:終端零售網點每三個月憑回收的印有「再來一瓶」的促銷卡片與分銷商結算(以相同數量的產品結算);分銷商憑回收的「再來一瓶」的促銷卡片每半年與總經銷結算(以相同數量的產品結算);總經銷年終憑回收的「再來一瓶」的促銷卡片與**集團結算(以相同數量的產品結算)。
促銷空間設置和投獎比例設置:每件拿出0.5元作為此次消費者促銷活動的空間，每12件投放一個「再來一瓶」的促銷卡。
促銷宣傳:
零售網點終端張貼POP促銷海報，告知消費者新包裝上市信息和促銷信息;
零售網點懸掛弔旗，宣傳上市信息;
零售終端搭建堆箱，展示新包裝形象。
2)零售終端促銷:
主題:舊貌換新顏，與您步步高升;
活動時間:鋪貨的2個星期;
活動目的:鼓勵終端零售進貨積極性和銷售積極性;
活動內容:凡第一次鋪貨期間，一次性進貨達5件者獎勵1.25L大可樂一瓶;
凡第一次鋪貨期間，一次性進貨達10件者獎勵「貴賓迎客松」一包;
3. 求有創意，新穎鍀母親節賀卡設計方案
1.用媽媽喜復歡的顏色做卡片
2.剪出媽制媽平常欣賞的圖形或卡通圖片等當裝飾或卡片的基本圖形
3.在卡片上寫一些你的出色表現，最近的趣事，對媽媽想說的話和節日祝福 祝福不用太多 發自內心的最好
4.不要把卡片做得太小 大方得體一些的 裝飾不要過多 會太亂的
5.用淡色干凈的紙做一個套子 不要全部把卡片裝進去 留出一部分好看的圖形 上面可以系一根飄帶 長一點 打個蝴蝶結 不要太細的哦
6.然後再用自己的方式整理一下 盡量有你自己的風格
PS：建議在送上卡片時再送一條項鏈 不用太華麗的 只要讓媽媽知道自己的一份心就OK了！！！
加油~加油~ 要讓媽媽感動的痛哭流涕哦~~哈哈
4. 拼音學習卡片 拼音卡 小開本 學習拼音卡片 怎樣學
韻母
中國漢語音韻學術語。一個漢字音節中聲母後面的成分。韻母至少要有一個母音，也可以有幾個母音，或母音之後再加輔音。由幾個音素組成的韻母又可以細分為韻腹 (主要母音) 、韻頭 (又稱介音) 、韻尾，如官〔guan〕這個音節中，〔g〕是聲母，〔uan〕是韻母。韻母〔uan〕中，〔a〕是韻腹，〔u〕是韻頭，〔n〕是韻尾。
普通話韻母共有三十九個，按結構可以分為單韻母、復韻母、鼻韻母；按開頭母音發音口形可分為開口呼、齊齒呼、合口呼、撮口呼,簡稱「四呼」。
由一個母音構成的韻母叫單韻母，又叫單母音韻母。單母音韻母發音的特點是自始至終口形不變，舌位不移動。普通話中單母音韻母共有十個：a、o、e、 ê、i、u、ü、-i（前）、-i（後）、er。
由兩個或三個母音結合而成的韻母叫復韻母。普通話共有十三個復韻母：ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、 üe、iao 、iou、uai、uei。根據主要母音所處的位置，復韻母可分為前響復韻母，中響復韻母和後響復韻母。
由一個或兩個母音後面帶上鼻輔音構成的韻母叫鼻韻母。鼻韻母共有十六個：an、ian、uan、 üan 、en、in、uen、 ün 、ang、iang、uang、eng、ing、ueng、ong、iong。
普通話中的韻母共有39個，數目比聲母多，系統也比較復雜。
一個音節中的韻母，通常可以分為韻頭、韻腹和韻尾三部分。韻腹是一個韻母發音的關鍵，是韻母發音過程時，口腔肌肉最緊張，發音最響亮的部分；韻頭是韻腹前面、起前導作用的部分，發音比較模糊，往往迅速帶過；韻尾則是韻腹後面、起收尾作用的部分，發音也比較模糊，但務求發到位。有的韻母只有韻腹，這種韻母在發音時，發音部位不變，始終如一，稱為單韻母。有的韻母只有韻頭和韻腹，發音時有一個發音部位的轉換，因為發這類韻母時，較響亮的音在後，因此叫做後響復韻母。
韻尾又可以分成兩種：一種叫鼻韻尾，有-n,-ng兩個，另一種叫口韻尾。有鼻韻尾的韻母叫鼻韻母。對於有口韻尾的韻母來說，有的沒有韻頭，發這類韻母時，較響亮的音在前，因此叫做前響復韻母；有的有韻頭，也就是韻頭、韻腹、韻尾三部分兼備，發這類韻母時，較響亮的音在中間，因此叫做中響復韻母。鼻韻母也有有韻頭、無韻頭之分。
所有韻母中，除鼻韻母的韻尾是輔音外，其他的音都是非鼻化母音。非鼻化母音的發音要點是軟齶始終上升，堵住氣流的鼻腔通道。如果軟齶的位置不好，氣流同時從鼻腔和口腔中泄出，發出的母音就成了鼻化母音。在普通話中，鼻化母音只有在兒化音節中才會出現。兒化的問題將在後文敘述。小學漢語拼音教材中的16個整體認讀音節可分為五種情況：
1.、chi、shi、ri：這四個音節的韻母都是舌尖後母音「-i」，發音時口形舌位不好掌握。把這四個音節當作整體來認讀，是為了避開學習舌尖後母音「-i」的困難。
2.zi、ci、si：這三個音節的韻母都是舌前母音「-i」，發音時口形舌位也不好掌握。把這三個音節當作整體來認讀，是為了避開學習舌尖前母音「-i」的困難。
3.ye：這個音節可以看作韻母ie自成音節，也可看作由聲母y和韻母ê拼成的音節。如果按前一種理解，那麼，把它作為整體來認讀，是為了免教拼寫規則（《方案》規定：韻母ie自成音節，要把i改為y）；如果按後一種理解，則把它作為整體來認讀，是為了免教舌面前半低母音「ê」。
4.yi、yin、ying、wu：這四個音節是按照《方案》規定的拼寫規則，由韻母a、i、in、ing、u前面加y或w構成的。把這四個音節當作整體來認讀，是為了不教拼寫規則。
5.yu、yue、yun、yuan：這四個音節是按照《方案》規定的拼寫規則，由撮口呼韻母ü、üe、ün、üan前面加y構成的。把這四個音節當作整體來認讀，也是為了不教拼寫規則。
yan這個音節不屬於以上五種情況，故不列為整體認讀音節。Yan中的a相當於ê，但不是ê。Yan中的an不是「安」的音，實際讀ên，國際音標是〔εn〕。有的老師教成「y（衣）－an（ên）－yan（煙）」是可行的。
16個整體認讀音節分別是： 、chi、shi、ri、zi、ci、si、ye、yi、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan
漢語音節的開頭部分，其他漢藏語系語言也有類似的結構。一般由輔音充當，即首輔音。如「全」quán、「藏」zàng、天tiān中的q、z、t。輔音的主要特點，是發音時氣流在口腔中要分別受到各種阻礙，因此可以說，聲母發音的過程也就是氣流受阻和克服阻礙的過程。聲母的分類就是依據氣流受阻的位置（發音部位）和阻礙氣流的方式（發音方法）這兩大因素。漢語音節以母音開頭時，習慣上稱之為「零聲母」，不再區別母音而歸為一類。漢語音韻學上的反切上字即聲母的代表字。
漢語的聲母組成並非一成不變的，而是在不同的歷史階段展現不同的面貌（時間上演變），同時正統的語音又影響不同的地域的方音的發展（空間上的差異），彼此間（不同時代的聲母表，同時代不同地域的方言聲母表）有著系統性的變化和聯系（即不同方音或歷史語音間，有整齊的聲母轉換和替代關系）。現把目前漢語通行語——普通話所依照的北京方言聲母表（也即漢語拼音方案中的聲母部份），列出如下：
唇音：b(玻) p(坡) m(摸) f(佛)
齒齦音（舌尖音）：d(得) t(特) n(呢) l(勒)
舌根音（軟齶音）：g(哥) k(顆) h(喝)
舌面音（硬齶音，齦－齶音）：j(機) q(七) x(西)
平舌：z(資) c(次) s(思)
翹舌（齒齦後音，舌尖後音）：zh(知) ch(吃) sh(師) r(日)
註：
1.上表所採用的分類方法是通過發音部位來劃分的，其中唇音又可分為唇齒音（b,p,m）和雙唇音（f）兩類；依據發音方法聲母又可以分為五類：塞音（b,p,d,g,k）、塞擦音(z,c,zh,ch,j,q)、擦音(f,s,sh,r,x,h)、鼻音(m,n)、邊音(l)。
2.聲母表主要按照發音部位分組，但平舌音亦屬齒齦音，分列的目的一是與翹舌音（捲舌音）相對；二是為了整表的整齊性。
3.y、yu、w分別為有韻頭的零聲母音節，韻頭i、ü、u的改寫，不應劃入聲母。
4.韻尾ng屬於鼻輔音，但普通話發音系統中，此音不再作為首輔音，故不在普通話聲母的范疇，但在一些方言中，可能以聲母形式出現。
5. 怎樣設計一個使1——9張數字卡片,任意抽出兩張,積是單數和雙數的幾率各是一半的方案
從1， 3 ，5 ，7， 9中任取3張卡片，從2，4，6，8中任取1張卡片，
共4張卡片放在袋中
這樣，從袋中任意抽出兩張，積是單數和雙數的幾率各是1/2
6. 請幫忙提供一個方案解決Excel表格100多人的數據製成每個人單獨卡片並列印
這個用word中郵件合並功能再合適不過了，你在網上隨便一搜 郵件合並 會找到滿意的演示圖片和視頻教程的
7. 小亮和小明用寫有1-9九個數字的卡片做游戲，怎樣設計才能使兩個人贏的機會相等請你設計出兩種方案。
加起來和為奇數算小亮贏，加起來和為偶數算小明贏
8. 請各位高人幫我寫份合作方案。情況如下：我們現在想找一些便利店及快餐店等等合作。做些名片大小的卡片，
我估計沒人會在這里寫方案給你的，在這里怎麼可以寫的清楚呢。另外，我想問問，在店面做你們的廣告，是什麼廣告，廣告燈箱嗎？費用是誰出？
9. 推廣普通話卡片
1958年2月，第一屆全國人民代表大會第五次會議通過了《漢語拼音方案》。四十多年來拼音方案在我國的社會主義建設中，在教育事業中發揮了重大的作用。
周恩來總理在公布《漢語拼音方案》時指出：「漢語拼音方案作為幫助學習漢字和推廣普通話的工具，應該首先在師范、中小學校進行教學。」根據這一指示，人民教育出版社從1958年秋季開始，將漢語拼音編入小學語文課本中，作為小學一年級學生重要的學習內容。多年來，漢語拼音教材經過多種試驗，進行過多次改革，教學質量在不斷探索中提高。漢語拼音在小學語文教學中發揮著越來越大的作用。
回顧漢語拼音教學的歷史，大體分為五個階段。
第一階段是1958年至1962年；第二階段是1963年至1966年；第三階段是1973年至1977年；第四個階段是1978年至1982年，從1982年至現在為第五個階段。
第一個階段，這是漢語拼音教學的初級階段。1958年秋季，小學一年級第一冊語文課本中安排了漢語拼音的教學內容。學習聲母、韻母，r的用法和一聲一韻的拼音方法；1959年春季使用的第二冊課本中安排頭母yw的加換，iou uei uen的省略及j q x和ü相拼ü上省寫兩點等規則；1959年秋季使用的第三冊課本繼續安排拼寫規則，以加強鞏固。
從這一階段的拼音教學看，有以下幾個特點：
1．教學內容多而復雜。教材安排了漢語拼音方案的全部內容，保持了《方案》的完整性、系統性，這是好的一面。但是教學內容太多，困難太大。為了減輕難度、分散難點，教材把四條拼寫規則放在第二學期，這樣安排又出現了新的問題。有些音節第一學期是一個樣子，第二學期又是一個樣子。如「玩具」，第一學期教的是「uán jǜ」，第二學期要改為「wán jù」，又如「烏龜」，第一學期教的是「ū guēi」，第二學期改為「wū guī」，uei中的「e」被省略以後，調號得改標在「i」上。這樣的音節如果是少數，學生還可以接受，要改換幾十個音節，就大大增加了難度。學生要花費很大氣力才能學會，而又極易混淆。
2．教學要求高，難度大。要求一年級小學生學會《方案》的聲母、韻母、拼音方法和全部拼寫規則。拼寫規則有四條，j q x和ü相拼省略ü上兩點這一條比較容易，iou uei uen的省略就復雜了，怎樣省略，省略哪個字母，省略後，調號怎麼標，學生不容易弄清。最難記認的是y w的用法，學生要記住23個需要加換的音節，哪幾個是加頭母，哪幾個是換頭母，要讓一年級小學生既能分辨又能記憶，這樣的要求過高過急，是很不容易達到的。
上述教材的編法持續了五年，廣大教師反映漢語拼音教學困難太多。有的學校因為條件不夠，不教拼音；有的用了大量時間，教學效果也不好。方言地區困難更大，有的老師說：漢語拼音真難教，用了很多時間，不但沒有起到幫助學好語文的作用，反而成了學生的負擔，影響了識字、閱讀能力的培養，挫傷了學生的學習積極性。有一位農村教師說：「學生剛一入學就碰上了學起來復雜、難記，而且枯燥的漢語拼音字母，感到很吃力，學生熬過這一段時間真是夠受。」總的情況是花時間多，費力不小，效果不好，師生苦惱，家長不滿。
這種情況的產生，原因是多方面的。一是漢語拼音方案剛公布不久，人們對方案還缺乏認識，對它的作用估計不足，認為教漢語拼音是多此一舉，不如用原來的注音字母，或者什麼符號都不用，直接教漢字更好些。二是各地對小學教師沒有普遍進行培訓，不少老師對《漢語拼音方案》不熟悉，抓不住拼音教學的難點、重點。三是教材內容求多、求全、求系統，教學要求偏高，師生適應不了。四是拼音教學的經驗少，教師對教材的編輯意圖不很理解，無法駕馭教材。總之，大部分教師處於被動狀態。
為此，有關單位，特別是人民教育出版社的同志，就漢語拼音教學問題，作了廣泛的調查研究。在此基礎上，對漢語拼音教材的編排方法，作了較大的改進。
第二階段，是漢語拼音教學進行了改革並取得了一定成績的階段。
1963年5月，中央教育部頒布了《全日制小學語文教學大綱（草案）》，大綱對漢語拼音教學的目的，作了明確的規定。大綱指出：漢語拼音教學的目的是輔助識字，學習普通話。根據大綱的規定，人民教育出版社重新編寫了小學漢語拼音教材，並作了較大的調整與改進。特點如下：（1）一年級學生只學聲母、韻母、聲調和拼音方法。大寫字母、字母表，隔音符號等內容，分散在以後的各冊教材中。（2）用變通的辦法，避開頭母y w的使用規則。y w當作聲母教，用它們和韻母相拼，不便拼的整體認記。（3）帶介音的音節，採用聲介合母的方法，少教13個長韻母。（4）iou uei uen直接教省寫式（iu ui un）和聲母相拼。
以上的改進是成功的，它的好處在於：（1）拼音教學目的明確了，教學要求降低了，只限於輔助識字、正音、學習普通話。（2）教學重點放在教學字母和拼音方法上，暫時用不著的拼音知識，如大寫字母、字母表、隔音符號等放在以後的各冊中學，教學重點突出了，難度減輕了。（3）拼寫規則（除j q x和ü相拼ü上省寫兩點規則外）變通了，簡化了教學內容。（4）字母順序的編排接近方案，便於學生掌握發音規律。
漢語拼音教材的改進，受到廣大教師的歡迎，使漢語拼音教學前進了一步。城市大部分學校，認為漢語拼音教材的改進，既科學又簡便，好教多了，一般的學校用四至五周的時間就可以教完。
但是方言地區和廣大農村及邊遠地區的教師仍然感到內容繁雜，教學時間長。據有關資料統計，江蘇丹陽珥陵地區40所小學就有28所不教拼音。
產生這種狀況的原因，一是在當時的形勢下，教育部門的領導、教研人員、教師的精力一般不放在教學研究上，致使一些老師、特別是農村教師教學中的困難得不到很好解決。二是改進後的拼音教材，仍然存在著內容多，教學時間比較長的缺點。如採用聲介合母的辦法，雖然可以少學13個復鼻韻母，但需將聲介合母的音節記牢背熟，多學用它們和韻母組成的幾十個音節。
第三個階段是一個特殊階段，是漢語拼音教學被取消和逐漸恢復的階段。1972年以前，各科教學處於停滯階段，學校里不上課。即使復課以後，也是把標語、口號當教材，談不到學習漢語拼音。1972年秋季，在當時的教育部領導下，人民教育出版社的有關人員組織北京、天津、遼寧、河北、山西五省市，協作編寫了小學語文課本。一年級的課本中安排了漢語拼音教學的內容。教材中沿用了人教社1963年漢語拼音教材改進的部分，並對聲介合母拼音方法作了進一步的改進。帶介母的音節，採用三拼連讀法。漢語拼音教學受到廣大教師的重視，對改進之點反映很好。這套教材除參加編寫的五省市使用外，還有十幾個省市使用。
1973年有關單位在一些學校實驗「漢語拼音基本式」教學。顧名思義，基本式就是把《方案》的內容分兩步教。第一步（一年級），教《方案》規定的最基本的內容（不教拼寫規則）；第二步（二年級），再教拼寫規則。基本式教學的優點是：（1）第一步的內容簡化了，不接觸復雜的拼寫規則，學生容易接受。（2）教材中早出現純拼音句子和漢字，能引起學生的學習興趣。（3）課文採用漢字夾拼音的形式，解決了低年級課本不好編，課文短、淺的困難。缺點是：（1）第一步學的音節中大約有67個是不規范的，到二年級學了拼寫規則以後才能改成正確的。一年當中學生已經用得非常習慣了，再改成別的樣子，很不容易接受，而且先入為主，容易混淆。（2）一年級學的音節與規定的形式不同，這個階段學生不能閱讀注音讀物，不能有效地鞏固拼音。（3）過早地出現漢字，分散學習漢語拼音的注意力。（4）漢字夾拼音的課文，拼音沒學好的學生無法讀成句子；不利於閱讀能力的培養。
「基本式」是吸取了人教社1958年到1962年拼音教材中兩步教學的做法。出發點是好的，是想分散難點，減輕學生的學習負擔。但實驗證明用不規范的音節拼寫，給二年級的教學造成了困難。二年級是學習漢字的黃金階段，這一階段如果學生還用一部分精力學習拼寫規則，糾正不規范的音節，勢必影響了識字和閱讀能力的培養。
第四階段，是漢語拼音穩步前進，成績卓著的一段。1976年「四人幫」被粉碎了。在鄧小平同志關懷下，1977年7月中央教育部，組織全國各地的優秀教師和教材編寫人員，編寫了全國通用的中小學教學大綱和教材。1978年2月頒布《全日制十年制小學語文教學大綱（試行草案）》，對漢語拼音教學的要求是：「學會漢語拼音，以幫助識字和學習普通話。」在各年級的要求中也明確了拼音教學的內容。即一年級學習漢語拼音最基本的內容，達到能藉助拼音識字、學習普通話；二年級學習漢語拼音字母表、大寫字母。
根據大綱的要求，編教材的同志們，對漢語拼音教學做了專題調查，認真研究，總結了二十來年漢語拼音教學的經驗和教訓，設計了比較切合實際的編寫方案。
1978年在全國試用的小學語文第一冊課本，漢語拼音部分的特點是：（1）內容簡化，第一步用15課集中教聲母、韻母、聲調和拼音方法，達到會拼讀音節。第二步再復習鞏固，達到熟練拼讀。（2）採用變通的辦法，教學y w的使用，iou uei uen的省略等拼寫規則。（3）j q x和ü相拼ü上兩點省寫的規則在學音節的過程中掌握。（4）帶介母的音節採用三拼連讀法，減少學習13個復鼻韻母。（5）聲母、韻母、整體認讀音節結合安排。如學習z c s zh ch sh r時，同時學習整體認讀音節zi ci si shi chi shi ri；教韻母ie üe in ing時，同時學習ye yue yin ying整體認讀音節。從而減少步驟，化難為易，便於記憶。（6）採用韻母帶調的方法，克服四聲從頭數的拼音方法，加速掌握音節的能力。（7）以圖幫助發字母的音、記字母的形，學習拼音方法，如「a」畫的是梳小辮的小女孩讓醫生檢查嗓子。小女孩張開嘴發出「a」的音，小女孩的頭部連同短小辮形狀與a相似。又如「an」的插圖是天安門。學生看圖畫，說出「安」字的音，就學會了「an」的音。在教拼音方法的時候，畫了兩個小孩推字母卡片，表示聲母和韻母拼在一起就能成為音節。（8）集中學完最基本的內容之後，盡快轉入「拼音識字」階段，一邊學習漢字，一邊讀表示詞語意思的音節詞，用來幫助理解字義並鞏固拼音。如學習「月」字，下面的音節詞是yuè liang，學習「口」，以音節「shù kǒu」來說明圖和字義。
綜上所述，新編通用教材的拼音部分，既精減了內容，設計了新穎的圖畫，加強了字母的形象性、直觀性，又做到了深入淺出，符合兒童的認識規律，是較理想的拼音教材。南京曉庄師范學校編著的《小學語文教材教法》（1981年版）中寫道：「現用的新編一年級漢語拼音教材，是歷來最簡易的一種，採用了新方案，連復習在內共16課，集中教聲母、韻母、聲調和拼音方法等最基本的內容。」湖南第一師范學校編著的《小學語文教學法》（1979年版），對漢語拼音教材作了這樣的評價：「這是1958年開始教學漢語拼音以來，內容較精簡，占課時較恰當的一種合理的編排。教材巧妙地、有啟發性地設計了拼音插圖，能引起學生的學習興趣，它對學生掌握正確讀音，辨別字母形體極為有益。」「新編漢語拼音教材在總結過去教學實踐的基礎上進行了新的改革，精簡了內容，體現了多快好省的精神，加強了拼音教學的形象性，符合兒童認識事物的規律，是編得較理想的拼音教材。」
從教學實踐看，城市鄉鎮小學都感到困難不大，大部分教師能在四周之內完成教學任務，部分有經驗的教師用2到3周就能教完。農村小學消除了對拼音教學的顧慮。方言地區形成了利用漢語拼音學習普通話、使用普通話的風氣。
通用教材的拼音部分，從1978年以來未做過大的改動。有的地區或學校，運用這套拼音教材，開始訓練學生直呼音節的能力，效果也不錯。總之，大家對漢語拼音教學，越來越重視，漢語拼音教學質量在不斷提高。
第五個階段，是廣泛應用漢語拼音的階段。1982年，黑龍江省首先進行的「注音識字，提前讀寫」教學實驗，把漢語拼音教學的作用擴大了，它不僅是幫助識字，學習普通話的工具，而且用漢語拼音幫助閱讀、寫作。
「注·提」實驗的拼音教學，是以掌握音節為中心，與語言訓練相結合。經過一段訓練，要求學生具有熟練直呼音節和拼寫音節的能力。一年級的學生能閱讀純拼音或漢字注拼音的課文或閱讀材料；能寫純拼音或漢字夾拼音的日記或短文。
漢語拼音在閱讀中的作用已經為人們所認識，被廣大教師所接受。1986年試行的《全日制小學語文教學大綱》中指出：「漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，要充分發揮漢語拼音的作用。」「要學會漢語拼音，能准確熟練地拼讀音節（有條件的可以逐步做到直呼音節），以幫助識字、閱讀和學習普通話。」這一要求，推動了漢語拼音教學，促進了整個小學語文教學的改革。
1988年，國家教委制訂了《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（初審稿）》，初審稿中對漢語拼音教學又提出了進一步的要求。即「低年級學生在寫話的時候，還可以利用漢語拼音代替不會寫的漢字。」
根據大綱的精神，人民教育出版社等單位，相繼編寫了義務教育小學語文課本。新編義務教育小學語文課本（人教版）第一冊漢語拼音部分，是在總結了三十多年拼音教學的經驗和教訓的基礎上，又吸收了新鮮的教改經驗而編寫的。它貫徹了大綱提出的要求，又注意到減輕學生的負擔，降低教材的難度。如在第一階段，先學108個常用音節，接著在「看圖讀拼音識字」中增學音節和鞏固已學音節。力求在較短的時間內使學生學好拼音。教材還在低年級各冊課本中，全文注漢語拼音，有效地鞏固了漢語拼音，有利於方言地區的學生學說普通話，同時培養學生閱讀和自學能力。
1992年國家教委頒布了《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用版）》進一步強調了漢語拼音的作用。以往的小學語文大綱，關於漢語拼音的內容只有一段話，而且是寫在「識字、寫字」部分里。這次頒布的大綱漢語拼音內容自成一節，是作為語言訓練方面的一項重要內容提出來的。明確提出：「有條件的可以逐步達到直呼音節」「低年級學生在寫話的時候，可以用音節代替沒學過的漢字」「認識隔音符號」等。
1993年秋季，人教社推出義務教育小學語文教材第一冊（試用本），漢語拼音教材部分又作了改進，漢語拼音教學繼續向前發展。
漢語拼音得到了空前的重視，但有些地區不適當地增加教學內容，提出更高的要求。於是學生的負擔隨之加重。這種現象引起了有關部門的重視。為此，1994年國家教委對1992年頒布的大綱提出了調整意見。刪去了「低年級學生在寫話的時候，可以用音節代替沒學過的漢字」的提法。刪去這句話，降低了要求，避免了默寫音節的高要求。
2000年教育部（原國家教委）頒布了《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》繼續降低漢語拼音的要求：由「熟練拼讀音節」改為「准確拼讀音節」，刪去了「幫助閱讀」這一功能，以及「認識隔音符號」等要求。致使漢語拼音僅限於幫助識字、學習普通話。
2001年教育部推出《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》把漢語拼音又歸到識字、寫字部分，明確提出：漢語拼音的教學目標是能藉助漢語拼音認讀漢字。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，能用漢語拼音查字典。
隨之不少單位、出版社以及個人都在編寫小學語文課本，對於漢語拼音的認識不同，做法也不同。有的仍然重視拼音，把拼音主要內容安排在第一冊識漢字之前；有的安排在第一冊課本中間，先識字，而後學拼音；有的安排在第二冊或二年級，先以耳聽口授的方法識字，再學習漢語拼音，接著學習查字典。
漢語拼音教學要求隨意性很大，有的要求高，有的要求低，有的教過之後，不再復習鞏固，回生現象嚴重。邊遠個別鄉村，受條件限制，無法教授漢語拼音，直接教學漢字。總之漢語拼音教學中仍然存在著不少問題。
回顧漢語拼音教學的歷史，它走的是一條漫長的、曲折的不斷發展的道路。漢語拼音從1958年進入小學語文課本以來，一直受到專家和領導部門的重視，一直被列入小學語文教學大綱之中，一直是小學語文教學的重要內容。四十多年來的教學實踐證明，漢語拼音在學習語文中起著重要的作用。用它來幫助識字，加快了識字速度；用它來糾正字音，有利於推廣普通話；用它給課文或課外讀物注音，便於學生自讀，有助於提高學生的閱讀能力、擴展他們的知識；用它來查字典，可以培養學生的自學能力。用它打電腦，又給學生插上了一對加快讀寫速度的、先進的翅膀。漢語拼音的應用范圍越來越廣。因為它是隨著時代前進而產生的，是經過許多專家研究的科學的注音符號，是大家公認的學習語文的有效工具。
今後它將隨著時代的發展，科學的進步，應用的范圍更加廣泛。漢語拼音教學也將更加受到重視，不斷改進教學方法，有效地提高漢語拼音教學的質量，讓漢語拼音發揮更大的作用