⑴ 英語培訓班策劃書怎麼寫
策劃策劃,就是計劃咯,第一步第二步怎麼怎麼的.
⑵ 如何做企業員工英語培訓方案
were the r and favorite supporter
⑶ 求一份語言能力培訓策劃書
外聯部關於培養大學生演講與口才的策劃書
一、主辦單位：造紙工程學院團總支；
二、承辦單位：造紙工程學院學生會外聯部；
三、贊助單位：
四、活動意義：
為了踐行科學實踐發展觀，加強我造紙學院同學們的語言表達能力，在關鍵的時候同學們能在舞台上能大大方方的表達自我的觀點及認識，不要因為沒有鍛煉機會而在面試等重要場合緊張的不會說話，我們會為同學們創造充分鍛煉的機會，爭取達到讓博學多才的學生能自如表達自己的邏輯思維，對同學們以後的就業面試及平時的各種面試一定很實用！
五、活動時間：每周星期天晚上七點；
六、活動地點：待申請，未定；
七、活動參加人員：主要針對大一新生；
八、活動前期准備：
1. 筆記本電腦一台用於連接多媒體播放視頻（已經准備好了）；
2. 聯系各部門找會熟練連接筆記本和多媒體的人；
3. 安排外聯部委員用倆周的時間宣傳，根據大一年級的宿舍總數和委員人數平均安排，各人負責一部分宿舍進行詳細的講解，部長之後進行回訪查看宣傳情況；
4. 統計具體參加培訓的人數，做好簽到表，確定培訓的詳細紀律（詳見附錄）；
5. 聯系宣傳部和記者部在全校進行宣傳工作，別的學院人員想參加，來者不拒。但是否加學分有待商量，以擴大我們學院的影響力。
九、活動形式：
1. 每節課上課之前准備經典的演講與口才的視頻（半小時左右）；
2. 看完以後由我外聯部長（未定）具體為同學們分析要注意的關鍵點；
3. 互動環節，首先由外聯部委員帶頭上台模仿視屏中的演講與表達的技巧，（包括說話語調、語速、肢體語言、面部表情等）
4. 給每位同學安排課後任務，准備一倆個話題，在每節課前用二三十分鍾時間進行實際鍛煉，達到理論與實踐的相結合，（話題由同學們自由選定）；
5. 同時上參加培訓班的同學要求下去看禮儀方面的書籍，主要強調手勢、站姿、說話語氣、眼神等方面；
十、活動獎勵：建立選拔優秀學員的制度，對於在培訓的過程中，表現積極的同學（可以有一定的物質獎勵）和優秀學員加學分制度。
十一、具體實施方式：
開班時候有外聯部委員宣讀規章制度；
首先學生會成員都得參加，我外聯部委員起好帶頭引領的作用；
互動環節就，每天課前也會有外聯部成員積極參加話題演講，帶動同學們積極踴躍參加。
十二、附錄：
造紙學院外聯部
2009年10月4日星期日
⑷ 培訓計劃和具體的實施方案
很多企業在具體培訓組織實施中苦於找不到一個正確的切入點，培訓方面缺乏科學系統的方法。企業員工培訓仍處於較低水平。主要表現在：
1、培訓需求分析不全面、缺乏針對性。我國很多企業在培訓活動展開之前沒有進行科學的培訓需求調查和分析，完全按照上級的指令辦事或者僅憑自己或本部門員工的推斷，或者雖進行了培訓需求分析，但只注重崗位需求分析，而忽略了員工個人培訓需求分析和企業發展經營戰略需求，從而導致下一步的培訓工作難以展開，也就無法滿足企業培訓的需要。
2、缺乏合理的培訓計劃。目前許多企業的培訓工作明顯缺乏科學合理的安排。企業往往缺乏短、中、長期的培訓計劃。2001年1月14日《組織人事報》公布了一項調查報告，結果顯示：有59.7%的被調查者認為本單位的員工培訓計劃「不完善」或「很不完善」，11.8%的人回答「本單位根本沒有員工在職培訓計劃」。只有1.3%的人回答本單位的員工培訓計劃「很完善」，另外有27.3%的人認為「比較完善」。可見，我國許多企業沒有明確完善的培訓計劃，常常是長期培訓、短期培訓一起上，缺乏系統安排在哪哪兒都能找到培訓計劃方案，可能是英語培訓機構很容易找的，而且英語培訓機構現在也不是太難找了吧。關於找具體的英語培訓機構，我建議你到這里看看英語培訓機構，之所以這里的英語培訓機構比較全，其他地方的英語培訓機構網，應該這里的英語培訓機構全面，確定是哪兒都能找到英語培訓機構，原因是英語培訓機構很容易找的，而且英語培訓機構現在也不是太難找。找具體的英語培訓機構，我推薦你到這里看看英語培訓機構，之所以這里的英語培訓機構比較全，其他地方的英語培訓機構網，還是不如這里的英語培訓機構全，我推薦你到這里看看英語培訓機構，之所以這里的英語培訓機構比較全，其他地方的英語培訓機構網，應該不如這里的英語培訓機構全面的。
⑸ 小議語言學習策略培訓的模式
言語學習戰略研討經過了三個階段:起步階段、開展階段和昌盛階段。第一階段指20世紀60-70年代中期,這一階段以Gardner和Lambert為代表的動機研討、以Richards和Carroll為代表的外語學能研討和以Robin為代表的優秀學習者。1975年,Rubin的「善學言語者能教給俺們什麼?」一文宣布在TESOLQuarterly。在該文中她初次總結出善學言語者的七條戰略。第二階段的研討呈現在20世紀80年代初期,代表人物有Stern、Weinstein、Mayer、Chamot、Rubin、Oxford等人,他們就戰略定義提出了多種不同的觀念(Stern,1983;Weinstein、Mayer,1986;Chamot,1987;Rubin,1987;Oxford,1990)。雖然言語學習戰略研討者對學習戰略有許多種不同版本的定義,但普遍認可的觀念則是:學習戰略是指學習者為了進步外語/二語程度所採取的辦法和手腕,表現在言語習得和言語運用的全進程中;學習戰略是可視的內部行為,也可以是心思活動;學習戰略是靈敏的,受多種要素的影響;學習戰略是可以教授的。第三階段呈現在20世紀90年代,代表人物有Chamot、O』Malley、Chamot、Oxford、Cohen、文秋芳等人,他們對戰略停止了歸類,就戰略培訓停止了實證、實驗研討(Oxford,1990;O』Malley、Chamot,1990;Cohen,1998;Wen,2003)。由於歸類的角度不同,研討者所用的稱號各異,後果差別很大。次要盛行的四種歸類:Oxford(1990)的二分類包括間接戰略和直接戰略;Cohen(1998)的二分類包括學習言語的戰略和運用言語的戰略;O』Malley和Chamot(1990)的三分類包括元認知戰略、認知戰略和社交/情感戰略;文秋芳的雙維度分類(2003)包括管理戰略和言語學習戰略(情感戰略)。 隨著學習戰略實際框架日趨成熟,新的戰略培訓形式不時涌現(Chamotetal.,1999;Cohen,1998;Graham&Harris,2003;Grenfell&Harris,1999;Harris,2003;O』Malley&Chamot,1990;Oxford,1990)。一些學者用這些形式展開了戰略培訓,並獲得了令人鼓舞的效果,證明了戰略培訓可以進步先生運用學習戰略的程度(Nunan,1999)和言語程度(Cohen,2000)。其中最有代表性的培訓形式是SSBI、CALLA和Grenfell&Harris(Harris,2003)。 Weaver和Cohen在1997年提出一種把戰略培訓和日常教學嚴密結合的交融式形式,稱之為Strategies-basedinstruction(SBI)。1998,Cohen把這種交融式的戰略培訓又進一步開展為Stylesandstrategies-basedinstruction(SSBI)。 www.ws126.net/daixielunwe 在此形式中,他把教員的角色因培訓階段不同辨別定為診斷者、言語學習者、學習培訓者、協調者(協作者)和教練。第一階段,作為診斷者,教員可以依據面談、問卷調查等方式理解先生現有的學習戰略和學習作風和學習戰略運用的狀況。第二階段,作為言語學習者,教員與先生分享本人的學習經歷和思想進程。第三階段,作為學習培訓者,教員理解到先生普遍缺乏英語學習戰略認識,學習戰略知識貧乏時,應制定出相應的學習戰略認識培訓措施,並在教學中演示這些戰略,經過教學義務的完成和組織活動,讓先生無意識地掌握一些學習戰略。這一階段教員應著重訓練先生在言語學習進程怎樣運用戰略,使學習義務能較好地完成(以及較好地完成學習義務)。第四階段,作為協調者,教員應在對先生施行戰略培訓的進程中,要親密關注先生的學習進程,察看先生能否能抵達預期的目的和監控先生在此時期的遇到的成績。需求的話,應及時對教學方案做一些調整。第五階段,作為教練,教員應對先生的學習戰略提供臨時的學習指點。 (二)CALLAModel(Chamot,2005;Chamotetal.,1999) CALLAModel是O』Marrey&Chamot(1986、1987)及Chamot(1988)在認知實際以及她們所做的二語學習戰略研討的根底上提出的,全稱為。在此形式中,CALLA的每一教學環節都包括學習戰略的間接講授與訓練,並分六個循環階段:第一階段,預備階段。教員要理解先生對行將講述與培訓內容掌握的狀況並對先前完善的知識加以補償。第二階段,出現階段。教員演示新戰略,向先生解釋如何和何時運用這些戰略,並確保先生能了解這些新戰略以便為下階段的理論做預備。第三階段,理論階段。以先生為中心,先生在課堂活動中訓練運用這些新戰略。第四階段,自在下評價階段。先生反省本人運用戰略的狀況並判別學習義務的完成狀況及為完成義務所運用戰略的無效性。第五階段,擴展階段。先生反思所學的戰略,將它們融入現存的知識框架並在新的學習義務中加以使用。第六階段,評價階段。教員評價先生運用戰略的狀況以及運用戰略後對學習程度的影響。