培訓教案方案

① 幼兒園一日活動流程

一、晨間接待 、幼兒晨檢 

1、熱情接待家長及幼兒，教育幼兒使用禮貌用語，指導幼兒將衣物放整齊。向家長了解幼兒情況，做好個別幼兒工作。 

2、做好幼兒晨檢：一摸、二看、三問： 摸：摸幼兒額頭、頸部和手心有無發熱。 

二、組織幼兒自選活動 

教師為幼兒准備足夠的自選活動操作材料，激發幼兒自選活動興趣。活動材料有：各類積木，自製桌面玩具等。活動中教師要巡迴指導幼兒操作。    

三、集體教學活動  

教師對教學內容心中有數，能根據活動內容，提前做好直觀、形象地教玩具，調動幼兒多種感官，激發幼兒參加活動的興趣。活動中可為幼兒准備操作材料和游戲來鞏固學習內容。同時尊重幼兒的個體差異，能體現對個別幼兒的教育與指導。重視培養幼兒良好的學習習慣和常規。     

四、戶外游戲 活動 

保證幼兒的戶外游戲時間，同時教師要時刻監護幼兒安全，與幼兒一起活動，和幼兒共同創設適宜的游戲環境，為幼兒提供豐富的游戲器械、自製戶外器械材料。

注意激發幼兒參與游戲的興趣。使幼兒主動參與活動，及時了解幼兒活動、材料使用、交往情況，引導幼兒解決活動中出現的問題。 根據幼兒活動情況，調整活動材料。開展游戲講評，給幼兒講評的機會，注重幼兒情感、興趣、能力、社會性的培養。     

五、入廁和喝水 

教師組織幼兒排好隊，幼兒在教師陪護入廁、喝水。 

六、班級消毒衛生工作 

保證每天開窗通風，保持空氣流通。根據季節提前做好防寒保暖、防暑降溫工作。放學後教師要做好室內外清潔：地面、桌椅、門窗、玩具櫃、口杯架、毛巾架，保持整潔。 口杯、毛巾的消毒工作，並做到定位使用。     

七、離園 

(1)培訓教案方案擴展閱讀：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001）清楚提出： 「幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本《綱要》，從本地、本國的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃並靈活地執行。」 《幼兒園教育指導綱要》的第三部分 ，第九條： 「九、科學、合理地安排和組織一日生活。

（一）時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利於形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。

（二）教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。

（三）盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。

（四）建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。」 以上表明：不要去搞什麼整齊劃一的流程表。 但是，一些幼兒園弄一些彈性大一點的一日時間表未嘗不可，如：「入園接待－－晨間活動－－早操－－點心－－集中教育活動－－戶外活動－－休息時間－－午餐－－散步（自由安靜時間）－－午睡－－起床安靜活動－－游戲時間－－離園活動」

參考資料;網路：幼兒園

② 什麼是說課

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。

我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。

所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎麼教的，你為什麼要這樣教。

說課也是教師資格證考試和教師招聘考試中必需的環節。

說課的類型很多，根據不同的標准，有不同的分法。

按學科分：語文說課、數學說課、英語說課、音體美說課等；按用途分：示範說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

(2)培訓教案方案擴展閱讀：

1、說課有利於提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。

導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麼要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、說課有利於提高教師備課的質量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什麼要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什麼要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利於提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利於提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

③ 殘疾人掃盲培訓班方案，教案怎麼寫

重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節課中學生要把握的主要知識就是本節課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點。

④ 殘疾人掃盲培訓班方案，教案怎麼寫

1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使專教師更屬為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利於教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。
3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。

⑤ 吉林司法警官職業學院在哪裡 學校怎麼樣 聯系方式

吉林司法警官職業學院是經吉林省人民政府批准，教育部備案的全日制公辦普通高等職業院校，屬警察體制。其前身是吉林省司法學校和吉林省監獄警官學校，隸屬吉林省司法廳，部頒代碼為12901。
吉林司法警官職業學院是公辦普通高等院校，是提前批次類錄取院校。學院位於長春 合隆經濟開發區內，花木掩映，教學設施完善。設有體育館實驗樓、警體館，圖書館、計算機房、語音室、模擬法庭、模擬檢察院，模擬司法所，模擬監獄，訓練用機械、機動車等配套設施設備。學院擁有一支結構合理、敬業、精業、高素質的教師隊伍。現有教職工270人，具有副教授以上職稱53名，具有研究生學歷的24名。一批學科帶頭人在中國法律職業教育和應用法學研究領域有較大影響，與吉林警察學院平級，被譽為「吉林省監獄警官的搖籃」，「吉林省監獄學最高學府」，「東北司法警官大學」，「中央司法警官學院吉林分院」，且近幾年正在研討學院升格本科的計劃。

學院設有法律、監獄勞教、司法技術三個系。法律事務、律師與公證、刑事執行、行政執行、司法警務、安全防範技術、司法鑒定技術、應用法制心理技術、刑事偵察技術、涉毒矯治，社區矯正，書記官、司法助理、法律文秘、民事執行、應用韓語、安全保衛（物業管理）、網路系統管理等十八個專業。二個辦學層次：普通三年制大專（高考）；高職三年制大專（對口升學）；另外，學院還承擔吉林省司法系統在職幹警，律師的培訓、輪訓任務。學員入學後，統一著人民警察制服，監獄勞教系學員接受警務化管理。在校生3000餘名。在校期間除系統學習法理、憲法、刑法、民法、經濟法、行政法、國際法等法律專業課外，還學習機動車駕駛、射擊、擒敵散打、專業外語、專業應用寫作，專業公務員輔導等技能課程。

學院近二萬名畢業生遍布公、檢、法、司等各級機關，絕大多數成為業務骨幹，涌現出以全國公安戰線二級英模賈曉岩烈士、
劉一群烈士等為代表的眾多英雄模範和先進人物作為特殊行業性質的學校，學院以「追求特色、確保質量、尊重規律」為辦學理念，突出行業特色，確定了警事化管理原則，學員實行操行、學業雙項量化考核制度。「以服務學生為宗旨， 以市場就業為導向，以培養應用能力為中心，以滿足社會需求為目標」是學院辦學方向。「依託行業、面向政法、服務社會」是學院的辦學定位。今後，學院將繼續堅持正確的辦學方向，以「三個代表」重要思想為指針，全面貫徹執行黨的教育方針，抓住機遇，迎接挑戰，與時俱進，改革創新，為社會培養更多的合格的高素質法律人才。

學院還積極開展學員臨崗實習工作，與長春監獄，長春鐵北監獄，長春北郊監獄，長春興業監獄，省女子監獄，省未成年人管教所，省強制戒毒所，吉林監獄，四平監獄，省監獄管理局鎮賚分局等多個單位建立了合作關系。每年，警院會為省監獄系統輸送大批的優秀人才。2009年，監獄勞教系學員以300.5的成績摘得了省公務員考試的桂冠。除此之外，學院每年還會有大批學員進入鐵路公安，人民法院，人民檢察院的行列，共同從事著政法事業。

「今日我以警院為榮，明日警院為我驕傲」是警院莘莘學子的座右銘，頭頂警徽，身著警服，他們一定會成為一名真正的監獄人民警察。

歷史沿革
一、吉林省監獄警官學校

1979年吉林省勞改局幹部培訓班創建

1981年吉林省勞改局幹部培訓班更名為吉林省勞改勞教幹部學校

1982年吉林省勞改勞教幹部學校更名為吉林省勞改工作學校

1985年吉林省勞改工作學校更名為吉林省勞改工作人民警察學校

1995年吉林省勞改工作人民警察學校更名為吉林省監獄警官學校

二、吉林省司法學校

1985年吉林省司法學校創建

1995年吉林省監獄警官學校、吉林省司法學校合並組建吉林省司法警官學校

2001年吉林省司法警官學校升格為吉林司法警官職業學院

辦學特色
學院師資力量雄厚。專業教師140名，其中教授、副教授53名，講師40名。一批學科帶頭人在中國法律職業教育界和應用法學研究領域有較大影響，取得了包括國際級成果在內的數百項教科研成果。他們政治合格，業務過硬，師德高尚，敬業樂職，治學嚴謹，愛護學生，深受廣大學生的尊敬。先後有4名教師被評為省和司法部優秀教師。

學院成立以來，特別是兩校合並以後至今，在吉林省司法廳和吉林省教委的正確領導和大力支持下，辦學方向進一步明確，辦學規模進一步擴大，辦學條件進一步改善，辦學水平進一步提高，分別於1997年和1998年被國家司法部和吉林省政府評為重點中專學校。
閱兵式
建校20年來，學院已為吉林省各級政法機關、行政執法機關和企事業單位培養輸送了近10000名法律職業人才，同時培訓輪訓了6000多名在職司法工作者，已成為名副其實的吉林省法律職業教育基地、在職法律職業教育基地和應用法學研究中心。

學院設有法律、監獄勞教、司法技術三個系，法律事務、律師與公證、刑事執行、行政執行、司法警務、書記官、司法鑒定技術應用法制心理技術、安全防範技術司法助理、法律文秘、民事執行、刑事偵查技術、司法信息技術14個專業，學制為3年制和5年制，在校生2480人，其中普通班2000人，成人大專班400人，聯辦本科班180人。普通2年制專科班招收參加中國普通高校招生考試的應往屆高中畢業生；普通4年制專科班招收參加中考的初中應屆畢業生，成人大專班招收參加成人高考的只有初中學歷在職人員，並免試招收初中成人中專。在校期間，除學習系統的理論專業課外，還學習機動車駕駛、計算機、射擊、擒敵散打、專業外語、專業應用寫作等專業技能課。
學生操練
作為特殊行業性質的學校，學院從培養具有當代文明司法意識的新一代法律人才的目標出發，確定了警事化管理的原則，建立健全校規校紀，以嚴格紀律、嚴格管理、嚴格教育、嚴格訓練為方針，從嚴治警，從嚴治校。學院的管理標準是：政治上合格過硬，紀律上令行禁止，作風上雷厲風行，道德上尊師愛民，學習上勤奮刻苦，內務上整齊劃一，考核上獎懲嚴明。為實現這一標准，學院採取了對學生實行操行、學業雙項量化考核的制度，推行了以「誠、智、律、毅」為內容的校訓教育和以「進取、勤奮、嚴謹、文明」為內容的校風建設，逐漸形成了自己的管理特色。

編輯本段教學管理辦法為了建立正常的實驗實訓教學秩序，實現實驗實訓教學管理科學化、規范化，不斷提高實驗實訓教學質量和管理水平，特製定本辦法。

一 、總 則

實驗實訓教學分為課內實踐教學和集中實踐教學兩部分，是實現高職培養目標的主體教學之一，是培養學生專業技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教育過程中不可缺失的重要環節。實驗實訓教學要與理論課教學相輔相成，必須貫徹科學性與思想性相統一，理論聯系實際的教學原則。必須嚴格按照實驗實訓教學大綱進行，以保證實驗實訓教學秩序的穩定和實驗實訓教學任務保質保量地完成。本實驗實訓手冊分為兩部分，一部分是課內實踐教學，另一部分是集中實踐教學，其中課內實踐教學部分在教學過程中完成，集中實踐部分在第四學期第十教學周開始，第十六教學周結束。

二、實驗實訓教學的計劃管理

1、實驗實訓教學必須在教學計劃、教學大綱、教材等教學文件的指導下進行，杜絕實驗實訓教學的隨意性。

2、各系（部）應組織教師編寫實驗實訓教學實施計劃，並在每學期開學前報送教務處。

3、實驗實訓課表一經下達，任何部門、個人未經批准，不得隨意改動。教務處、各系（部）將按課表進度檢查實訓計劃執行情況和實驗實訓教學質量。如有特殊原因要求調課，須由指導教師提出申請，經教務處同意後辦理調課手續，否則按私自串課處理。
三、實驗實訓教學過程與質量管理

1、實驗實訓教學要嚴格按照實驗實訓教學大綱的規定進行，不得隨意改變學時或減少、變更實驗實訓項目。

2、實驗實訓指導教師要按照實驗實訓教學大綱認真備課，寫出實驗實訓教案。每次實驗實訓課之前，指導教師和管理人員要做好一切准備工作，對實驗實訓目的、要求、原理、步驟等做到心中有數。

3、上實驗實訓課，指導教師要嚴格要求學生遵守實驗實訓紀律，保持肅靜和實驗實訓室清潔，不準動用與實驗實訓內容無關的儀器設備。實驗實訓中要注意人身安全和設備安全，嚴格遵守操作規程，對破壞規章制度、違反操作規程或不聽指導的學生，嚴格遵守操作規程，對破壞規章制度、違反操作規程或不聽指導的學生，指導教師有權停止其實驗實訓。

4、指導教師在實驗實訓前應對實驗實訓的有關理論、方法做系統講解，主講教師必須配合實驗實訓技術人員做好實驗實訓的指導。實驗實訓中，指導教師不能包辦代替，要讓學生獨立操作，培養學生動手能力，獨立分析、解決問題的能力，指導教師要巡迴檢查，進行規范指導。

5、因各種原因沒完成必做實驗實訓項目的學生，必須在理論課考試前進行補做。

6、實驗實訓結束後，實驗實訓管理員要認真檢查、整理儀器設備，並如實填寫《實驗實訓教學日誌》。

7、實驗實訓指導教師要認真批改實驗實訓報告，對不合格的要根據具體情況要求學生重做實驗實訓或重寫實驗實訓記錄表和實驗實訓報告。8、教務處負責制定實驗實訓教學檢查細則並組織有關人員對實驗實訓教學進行經常性的檢查；要廣泛聽取教師和學生意見、建議。會同學院有關人員及時做出實驗實訓教學檢查的總結，肯定成績，推廣好的經驗和典型，找出實驗實訓教學和實驗實訓教學管理中存在的普遍問題，並提出改進措施，以保證實驗實訓教學質量和實驗實訓教學水平不斷提高。

四、實驗實訓地點選擇

根據各系（部）各專業的具體情況，採取校內外相結合的原則，利用好校內實驗實訓室、校外實訓基地。

五、實驗實訓課成績考核管理
操場列隊
1、實驗實訓課成績考核是檢查學生實驗實訓課學習質量的一個重要手段。每門實驗實訓課結束後，在期末考試前，各系（部）對學生的實驗實訓情況要進行考核，考核成績不合格者，要按照學院有關規定進行補考。

2、實驗實訓結束後，由指導教師對參加實驗實訓的學生進行考核，考核方式分為兩種：對課內實踐部分，在每學期結束時，由該門課程的指導教師根據學生的平時表現及實踐實訓記錄表的完成情況給出該門課程的實驗實訓成績；對集中實踐部分，則由指導教師根據實驗實訓小結和平時成績給出總成績。

3、學生實驗實訓考核成績存檔並裝入學生檔案。

六、實驗、實訓教學研究
1、各系（部）應組織教師開展實驗實訓教學方法研究活動，不斷改革實驗實訓教學方法和手段。

2、有條件的各系（部）可在常規型實驗實訓的基礎上，增加綜合型實驗實訓，多開選做實驗實訓，更新實驗實訓項目。

七、實驗實訓教學人員管理

1、實驗實訓指導人員要認真遵守學校有關實驗實訓教學管理的各項規章制度，以高度的責任心，保證實驗實訓教學質量。

2、實驗實訓指導人員必須具有本科以上學歷或實驗實訓師以上職稱，具有本專業或本門課程的基本理論、基本技能。並且必須經過試講、試做，考核合格後方准上崗、獨立指導實驗實訓。

3、實驗實訓指導人員應根據情況不定期跟隨理論課教師聽課，不斷提高理論水平，努力掌握技能及儀器維修保養基本知識，不斷提高工作質量和實驗實訓水平。

4、學校鼓勵實驗技術人員參加校內外培訓和進修。

5、各系（部）要會同院有關人員定期對實驗實訓工作人員進行考核，獎優懲劣，有關獎懲工作量按學校有關規定執行。
圖書館
6、實驗實訓工作人員要熱愛本職工作，認真履行崗位，教書育人，保質保量地完成本人所承擔的各項工作。對不服從安排和不認真執行學校有關實驗實訓教學管理規章制度而造成教學事故者，要進行批評教育，直至給予紀律處分。

八、實驗實訓室管理

1、實驗實訓是師生進行科學實驗，完成實驗實訓教學計劃的基地，一切人員進入實驗室必須嚴格遵守實驗室的規章制度。

2、實驗實訓室要有良好的環境和秩序，室內要保持安靜，嚴禁大聲喧嘩、吵鬧，學生進入實驗實訓室後，按規定的位置就坐，不要隨意走動，不做與實驗實訓無關的事情。

3、實驗實訓要注意安全，師生都應嚴格遵守安全規則，學生實驗實訓必須經指導教師檢查，確認無誤後方可進行，以免發生事故，損壞儀器。
熱情待客
4、學生實驗實訓時要愛護儀器，損壞儀器要主動報告，凡違反操作規程而損壞的必須賠償。室內物品一律不能帶出室外。

5、實驗實訓完畢後要將儀器整理、洗凈，保持室內、桌面的整潔，要關好水源、電源，經指導教師許可後方可離開實驗實訓室。

九、資料管理

1、 各系部對實驗實訓的原始材料要認真地管理，注意保存。

2、 實驗實訓教學任務的教師，要根據實驗實訓教學大綱，編寫實訓計劃，技能考核方案等，實驗實訓完畢後，要進行認真地總結，並寫出總結報告。

⑥ 教師資格證面試是什麼形式

考生按時到達測試地點，進入候考室候考。從題庫中抽取試題，考生任選一回道試題，系統打答印試題。考生進入備課室，撰寫教案。考官抽取2個問題，考生回答。考生按照準備的教案進行試講。考官圍繞考生試講或演示的內容和測試項目進行提問，考生答辯。（面試流程詳情如下）
教師資格證面試流程
1.候考
考生持面試准考證、身份證、按時到達測試地點，進入候考室候考。
2.抽題
按考點安排，登錄「面試測評軟體系統」，計算機從題庫中抽取一組試題，考生任選一道試題，系統列印備課紙及試題清單。
3.備課
考生持備課紙、試題清單進入備課室，撰寫教案(或演示活動方案)，時間20分鍾。
4.回答問題
考官從題庫中隨機抽取2個規定問題，考生回答，時間5分鍾。
5.試講演示
考生按照準備的教案(或活動方案)進行試講(或演示)，時間10分鍾。
6.答辯
考官圍繞考生試講或演示的內容和測試項目進行提問，考生答辯，時間5分鍾。
以上內容僅供大家參考，具體以官方發布內容為准!

⑦ 如何提高課堂教學能力教研活動方案

提高教師課堂教學能力培訓方案
(名譽校長 馮x)
培 訓 時 間： 2013年10月——2014年10月
培訓組織機構: 組 長： 潘xx
副組長： 李xx 林xx 李xx
顧 問： 馮 x
組 員： 喬xx及各學年主任
一、方案提出的依據：
依據新課程對教師的基本要求；
依據濱泉中學教師隊伍現狀即：教師來自全縣多所學校、課堂教學基本功及教學能力參差不齊、教學研究氣氛不濃、教學行為不夠嚴謹規范、不能高標准落實教學常規等； 依據濱泉中學發展目標即：打造標准化名優品牌學校；
二、培訓的基本原則：
1、校本化原則。不脫產、不離校、不打破教學常規、不加班加點、不增加教師負擔；
2、教、研、培「一體化」原則。針對教師在教學中遇到的實際問題進行教研，在教研過程中總結出需要培訓的問題，培訓者針對問題備課，進行有針對性的培訓，在教師內化培訓內容的基礎上進行教學實踐、反思、再實踐，力求緊密結合教學實際進行培訓，堅持一件事做到底，力求培訓的實效、不搞形式主義、不走過場；
3、提升教師的實踐智慧原則：教學設計的智慧、教法應用的智慧、課堂應變的智慧。
4、過程性監控、評價原則。
三、培訓的基本內容：
1、教學基本功培訓（教師解題能力、朗讀、硬筆書法、板書與板書設計、教育敘事、教學反思等）；
具體要求：
參加中考學科的每位教師每兩周解一套中考試題；非中考學科：體育、音樂、美術教師可組織學生興趣小組，如：體育學科的籃球隊、足球隊、乒乓球隊、田徑隊；音樂學科的合唱隊、舞蹈隊、樂隊；美術學科的書法、繪畫等，通過組織學生活動提升教師基本功。 30歲以下青年教師每周交一篇鋼楷、每月上交一份板書設計、含板書設計說明。 全體任課教師每（月、學期）上交一篇教學反思、一篇教育敘事。
2、教學常規培訓（備課、上課、批改作業）；
具體要求：
（1）堅持（數學、語文、外語、物理、化學）同學年、同學科集體備課，每周兩課時，做到「三定」（定時間、地點，定主備人，定備課內容）「四統一」（統一進度、統一課時、統一重、難點、統一作業）「五議論」（ 即議論教學環節的設計及問題或活動的設計；議論學生活動的方式，重點解決的問題是什麼；議論在課堂上教師可能會遇到的問題，學生在學習過程中可能會出現的問題，如何解決；議論可選擇的教學方法和手段；議論有關課件的選擇。）
備課流程：個人備課形成初案——集體研討形成教案——課上實踐——課後反思——進行二次備課
個人初備:
根據備課組的分工、內容寫好個人備課初案，在初案中重點備教材重、難點及突出策略，
設計問題及意圖、活動方式和情況預測四方面內容。組內教師通讀周備課內容，為集體備課做好充分的准備，整理疑難問題，教師將備課時遇到的難以解決而又需要共同探討的問題整理後拿到備課組。
備課教師（主備人）說課，從教學目標、教學過程策略與方法、作業設計和學生整體情況分析進行說課，必須強調新課標對所備內容的基本要求。
集體研討：
每位教師根據自己的備課體驗對主備人說課所確定的目標、重難點、問題設計的合理性、准確性、嚴密性及課件使用的有效性、學生活動方式進行研討，互相提供自己收集的相關資料，主備人將大家討論的結果寫在備課組討論記錄上，並形成教案，為上課做准備。
重點章節備課結束後還要關注個體差異，大家共同探討和解決其他教師在個人備課中所遇到的疑難問題，做到重點突出，兼顧個體，滿足每位教師對教學的不同需求。
課上實踐——課後反思——二次備課
學科整合：
利用學科集體備課實現學科間的整合和溝通，為每位教師提供思維碰撞，彼此深化各自原有想法的空間，為進一步發展教師個性化的思維和方法創造條件。把被動的集體備課管理變成集體參與式的學習活動，是教師專業化發展的有利途徑。
重組加工 個人加減 體現個性化
在集體備課的基礎上授課教師依據班級學生情況，對集體備課的內容進行個人加減，對初案進行反思和修改後，形成具有個人獨特風格的教案。這是我校「新課標」試用教案，教案在內容上力求體現新理念、新課標和課堂教學的基本要求。
教案書寫體現以下幾個方面：
（1）教學目標設計、目標制定依據和教學准備。
（2）教學過程的設計，包括內容、設計意圖和耗時估算。
（3）教師、學生活動問題設計
（4）教學板書設計和教學感悟、反思與重建
好的教學方案具有五個特徵：教學內容問題化、討論問題情境化、問題結論多元化、目標任務分層化、方法選擇多樣化。
反思重建，提升教學智慧
（1）個人反思
教師按每月教研主題反思自己的教學行為，找出自己課堂成功和失敗的地方，重構新的教學方案。
（2）集體反思
跟蹤主備人到課堂聽課，然後共同反思備課，讓教學充滿集體的智慧，充分體現教師間的團隊合作精神。
在實踐、反思和探究的過程中，逐漸增強教師的研究意識，真正體現校本化教研。
備課是激活校本教研的主要途徑，是提高教學質量的重要保證，是實現學校發展的必備條件。備課的四個流程為教師的交流、互動、共同提高、共同發展搭建了平台，也為我校發展目標奠定堅實的基礎。
上課流程：體現「五環」，創設情境——展示目標－－全體參與－－突出重點——兼顧媒體。突出課堂教學的「五有」： 有吸引學生參與的教學情境；有學生參與活動的時間保證；有人文精神、創新精神和實踐能力的培養；有師生平等、自由討論的氣氛；有現代教育技術運用於教學過程中的實效。
作業批改流程是：教師有批有改——既體現批改過程，——教師評價——學生自評改錯。
3、課型培訓：
利用一年的時間培訓：新授課、復習課、試卷講評課等基本課型，讓教師能較規范的上好常規課。
4、骨幹教師隊伍「示範課「培訓：
精心打造骨幹教師隊伍，認真雕琢每位骨幹教師的每一節「公開課」使其真正起到「引領」作用。
四、培訓的保障措施：
繼續堅持「課例」引領、專題研討、課上實踐、課後反思的校本培訓模式，建立常規管理制度；
搭建教師實踐平台，開展適合教師發展的各種活動，讓不同層次的教師都有展示機會； 把培訓內容納入學校工作計劃，進行常規考核；
建立領導小組成員聽評課制度
及時評價、及時改進、及時匯報、及時激勵。

⑧ 演說和演講有什麼區別

講稿是一種實用性比較強的文體。是為講課准備的書面材料。講稿是講演、作報告或教課前所寫的底稿。而教案，也稱課時計劃，是教練員經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據，通常包括：期別、類別（操作或理論）、培訓車型、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業題、板書設計和課後自我分析等項目。

一演講的性質

演講，它包括講話和演說兩種形式。前者具有平實性、匯報性和表態性的特徵；後者則追求藝術性、鼓動性和感染力。不管是講話還是演說，實際上都包含「演」和「講」兩個基本要素。其中「講」是主要部分，即通過有聲語言傳達信息；「演」即「表演」，是態度和姿態的表演，即通過無聲的形體語言（如手勢、動作、表情等）強化有聲語言的效果。只有「講」和「演」結合，才能產生更大的作用。

二講稿的概念和作用

演講稿，也叫演說詞，是在演講時所使用的書面文稿。一場成功的演講，首先需要有一篇精彩的演講稿。演講稿的優劣，在很大程度上決定演講的成敗。

演講稿在演講中可發揮如下作用：

⒈整理思路

演講最忌信馬由韁、無目的地縱橫馳騁、東拉西扯、言不及意。而寫作演講稿，可使演講者在擬寫演講詞的過程中根據演講的目的與主題要求，整理演講的邏輯思路，以保證演講自始至終有的放矢，緊扣主題。

⒉推敲構式

要通過演講達到引人入勝的現場效果，這就不能不對演講稿的篇章與語言結構作一番認真推敲。首先看結構是否精巧地突出了重點，其次看語言構式（陳述、疑問、反詰、對偶、排比等）運用是否精當……這些都需要在演講稿中外化定型。

⒊臨場有據

有了精心擬寫的比較滿意的演講稿，又作了事先演習，走上講台就會胸有成竹、信心十足，獲得較好的臨場效果。即使偶有疏漏，也可憑手稿提示而從容掠過，不著痕跡。當然，演講應當以脫稿為好，捧稿照讀終難有好的效果。

⒋控制時限

演講一般有一定時間限制。倘若信口傾吐，就很難控制時間。而通過講稿事先測讀，則能保證在一定時限內完成演講任務。

三演講稿的特點

⒈針對性

演講稿是演講者在一定的場合，面對特定的對象，為了達到某種目的而採取的表達自己觀點的文字形式。因而，首先要求演講稿的內容要有一定的現實針對性，是為某個特定的宣傳任務而存在的。其次，演講還要看對象，針對不同的對象應有不同的演講內容與形式。要盡量結合聽眾的實際情況講他們感興趣的事，並尊重他們、信任他們，最忌隨心所欲、自以為是。因而在演講中，要注意縮短與聽眾的心理距離。

⒉情感性

我國詩人白居易說：「動人心者，莫先於情。」美國作家韋拉凱瑟說：「熱情是每個藝術家的秘訣，而每位演講家都應當是一位藝術家。這是一個公開的秘訣，十分有效。」可見，演講者要把火熱的激情洋溢在講詞里，抒發在聲調中，這樣才能感染人、打動人。

⒊傳聲性

演講的本質是將無聲的書面語言轉化為有聲的口頭語言。因而，演講稿也就必須適應這一要求，做到句子要簡短，句式要變化，語言要明白，聲調要起伏，語氣要自然，用詞要通俗。只有這樣，才能使文稿講起來上口，聽起來入耳，取得良好的效果。

⒋鼓動性

鼓動，就是用聲調、詞句、姿態激發聽眾的情緒，使他們行動起來。這是演講的目的。除了運用各種修辭手法增強演講詞的鼓動性外，更有效的方法是演說者對於自己的論題、主張以及對自己的聽眾，有一種休戚相關的真摯感情，用自己心靈的呼聲去沖擊別人的心靈。

（四）與教案的區別

1.教案、講稿都是對所有教學要素的綜合運用，但講稿更具有針對性。

2.教案概括性強，而講稿更具體、更細致。

3.教案時控性強，但講稿不講究時控，更講究藝術性。

4.教案涉及了所有的教學手段，但講稿主要涉及講話的部分。

5.教案具有規范性，但講稿更具有個性。

6.教案具有普遍識讀性，而講稿可以自己識讀即可。