❶ 幼小銜接家長會的目的有哪些
「幼小銜接」一詞是我國學者對西方國家用以闡述早期教育及初等教育的過渡與銜接問題的簡稱，並逐漸將其固定為一個專業術語。具體指幼兒園與小學兩個相鄰教育階段之間在教育上的互相連接，實質指的就是幼兒連續不斷發展的社會性、心理、身體發展上的銜接。幼小銜接工作搞得好，可以使即將升入一年級的適齡幼兒自然順利過渡到緊張的小學學習生活，使他們在小學里健康快樂地成長。
很長時間以來，我們在研究幼小銜接問題時通常採用的都是狹義、靜態的概念，將幼小銜接看作是一個「點事件」，無論在理論政策還是具體實施上都定位於幼兒在教育階段上的縱向過渡。認為主要通過在學前教育的最後一年和初等教育的第一年中，對幼兒採取積極有效的措施，使幼兒順利從學前教育階段過渡到初等教育階段，並努力克服幼兒在入學時可能出現的一些不適應的現象，將所有問題都集中在「入學」這個點上，甚至是「入學第一天」這個點上，這實際上是狹義層面的幼小銜接。到20世紀90年代末，這一看法開始改變，幼小銜接不僅僅是一種教育階段上的銜接，更是兒童認知、社會性及情感的銜接；幼小銜接不是通過一兩年的時間就可以順利實現的，它更需要一種長遠的視角；它對幼兒的影響也遠遠不止入學後的一兩年，而是滲透於以後每一個教育階段中，甚至是幼兒的一生；它並不僅僅發生在學校教育中，也與幼兒在學校教育外環境中的家庭及生活密切相關。即將幼小銜接看作是一種多層次、長時間的過程，在這個意義上我們稱之為廣義的幼小銜接。
近些年來，隨著人們對幼兒發展認識的進一步加深，幼小銜接的概念逐漸走進教育工作者的視野，也影響著家長們的教育方法。家長們也逐漸意識到孩子離開幼兒園走進小學，是具有多重意義的重要轉折。能否順利適應小學生活，不僅僅影響一年級的學習成績，甚至對孩子一生的學習歷程都會發生影響。隨著從幼兒園升入小學，幼兒的學習環境、學習方式、生活方式等都將出現巨大的轉變。順利實現幼小銜接，是幼兒這個階段的生活主題。如果不能順利度過這個階段，將嚴重影響孩子的學習心理和學習成績，甚至在接下來數十年的學習生涯中，都難以找到自己在學習上的成就感。
在很多家長眼中，孩子能很好地適應小學生活，首要的標准就是能夠跟上小學的學習內容和難度。在這種思想的主導下，家長往往將幼小銜接理解為「學習知識銜接」，就希望孩子在大班開始，學習本該在小學學習的內容，如拼音、算術等；部分家長還利用假期，把孩子送進專門的學前班。在幼小銜接過程中，讓孩子提前學習某些內容，固然可以在一定程度上幫助孩子更快地適應小學的生活，但是這種提前學習的優勢，有時會隨著時間慢慢消失。且提前學習導致了不少孩子覺得老師在講自己已經學會了的內容，而表現出不耐煩、心不在焉，經常出現「開小差」現象，打擊了孩子學習的積極性，還養成了課堂不專心聽講的壞習慣！
「不要讓孩子輸在起跑線上。」這句商家創造出來的名言，不知「振奮」了多少望子成龍的中國家長。為了不讓孩子落於人後，家長們跟風般一哄而上，開始了拔苗助長般的超前教育。心腦算、珠心算、創意美術、口語訓練營、科學小實驗、幼兒聲樂等名目繁多的培訓項目讓人眼花繚亂。拼音、識字、數學課主管部門不讓開，家長支持幼兒園偷著開，幼兒園小學化讓人無奈。
「都是教育工作者，誰都知道這樣不對。教育部嚴禁幼兒園小學化，家長卻強烈要求做好幼小銜接，把拼音、識字、算術開齊開足。我們是民辦幼兒園，全靠學費運營。如果不給孩子們多教點知識，家長會認為幼兒園不負責任，那誰還會來我們這里上學？」一位私立幼兒園園長對此也很無奈。家長對幼小銜接的誤解，很多「名校」在招收一年級新生時關於識字、拼音、運算等的考試，導致目前幼兒園小學化越來越嚴重。家長和幼兒園只是追求幼兒「懂得多」、「會得多」，不顧孩子的年齡特點，一味地灌輸知識，讓孩子過早失去了童年，出現了厭學和焦慮情緒。
幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向，是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難，敢於探究和嘗試，樂於想像和創造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。
兒童離開幼兒園進入學校，這個時期是幼兒心理發展上的一個重大轉折。在實現這個轉折的過程中，游戲逐漸減少，用於學習的時間開始增加，而且集體活動也會隨之增量。在這個時期，是幼兒形象思維向抽象思維初始轉化期，所以不是所有的孩子都能馬上適應的。幼小銜接考慮的不僅是幼兒知識性的銜接，更要提高幼兒整體心智成熟程度，達到心智同步成長，順利完成幼小銜接。
家庭是孩子成長的搖籃，家長是孩子的第一任導師。多年的教育經驗告訴我們，只要家長願意做出1%的改變，孩子就會向著你所希望的方向邁出一大步。但做出這1%的改變也並不容易，這需要我們家長以開放的心態面對新的思想和觀點，面對不斷發展和變化的孩子，學習新的教育方法。養兒育女的過程也是塑造母親和父親的過程，這個過程是艱辛的，但只要我們掌握恰當的方法，就是一段陪伴孩子共同成長的充滿樂趣和成就感的旅程。
❷ 如何做好幼小銜接 工作中的家長工作
一、激發孩子對新校園的嚮往之情。
一般說來，孩子到了六、七歲的年齡，心理和身體各個方面都基本上具備了接受小學教育的條件。這一階段，由於環境、家庭、學校的影響，兒童開始羨慕小學生的生活，羨慕新書本、新書包、新鉛筆盒，羨慕紅領巾等。兒童心理的發展和客觀環境的影響，使他們產生了上學讀書的強烈願望，時時刻刻流露出要成為一名小學生的美好情懷。
此時，作為家長應該細心體察孩子的情緒和心態，和孩子一道，以滿腔熱情來迎接他們的新生活。比如，夫婦倆一起故意用羨慕的口吻對孩子說：「田田長大了，真了不起，馬上就要成為一名小學生了。」 讓孩子產生當小學生的光榮感、自豪感。
再如，利用節假日或散步的機會，帶著孩子到校園轉一轉，熟悉熟悉環境，乘機誘導孩子：「這所學校多美麗，多干凈呀！這里的老師可有學問啦，他們教小朋友認字、數數、唱歌、跳舞、學知識。在這里讀書，你也會跟小哥哥、小姐姐一樣變得更加聰明、能幹。」
再如，當孩子拿著書，纏著你講故事時，你乘機告訴他：「等你上學了，自己就能讀故事了。到那時，你就可以當爸爸、媽媽的老師，可以講故事給爸爸、媽媽聽了。」以此來培養孩子對學校的嚮往之情和渴望獲得知識的熱情。干萬不要隨便嚇唬孩子：「你再調皮，等上了學，讓老師好好整你！」等等，諸如此類的語言會使孩子未入學校就產生恐懼感，容易形成心理障礙。
二、培養孩子的自理能力
能力不是與生俱來的，而是人在適應環境的過程中逐漸形成的。九十年代初，中國和日本曾共同舉辦了一次中日學生夏令營活動，活動中，中國兒童暴露出的最大弱點是生活能力差。一時間，日本新聞媒體便大肆鼓吹日本學生在二十一世紀將戰勝中國學生，貶低中國學生的能力和德行。姑且不管日本人貶低中國學生的動機是什麼，但這一問題，不能不引起我們的家長和老師的深思。
心理學研究表明，兒童能力的發展有一個關鍵期，在關鍵期內，兒童的能力易於養成，過了培養期，過了關鍵期，兒童能力的培養就顯得特別困難。我們常常看到一些父母，孩子上學了，還要一口一口給他喂飯；作業做完了，總是親自幫他訂正錯誤；進出們總是幫著孩子整理書包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。如此這般，做父母的的確很辛苦，可孩子卻越養越無能了。
我們知道，孩子在幼兒園里，過的是一種集體生活，整天都有老師跟班，生活上遇到困難，如穿衣服、系鞋帶等，會及時得到老師的及時幫助。進入小學後，孩子過的是一種相對獨立的學習生活，像系鞋帶，上廁所，准備學慣用品等問題，都得靠孩子自已，孩子動作慢，能力差，勢必會影響他的學習。我從多年帶班的實踐中發現，小學階段，學習成績優秀的總是那些能力強的學生。
可見，為了培養孩子的生活自理能力管理，筆者建議家長們謹記：孩子能做和應該做的事情，應讓孩子自己去做。家長要幫助他們在實際行動中克服困難，而不要代替他們克服困難，當孩子遇到困難時，要不斷給予鼓舞，使其具有較強的信心和決心，以至不達目的，決不罷休。此外，還要在克服困難的方法和技術上給予適當的指導，讓孩子掌握克服困難的技巧，少走彎路。
❸ 幼小銜接工作家長應該怎樣配合
充分的入學准備，能為孩子入學後的發展奠定良好的基礎。那麼，做為家長，該怎麼配合老師做好幼小銜接工作？
一、激發孩子對新校園的嚮往之情。
一般說來，孩子到了六、七歲的年齡，心理和身體各個方面都基本上具備了接受小學教育的條件。這一階段，由於環境、家庭、學校的影響，兒童開始羨慕小學生的生活，羨慕新書本、新書包、新鉛筆盒，羨慕紅領巾等。兒童心理的發展和客觀環境的影響，使他們產生了上學讀書的強烈願望，時時刻刻流露出要成為一名小學生的美好情懷。
二、培養孩子的自理能力
孩子能做和應該做的事情，應讓孩子自己去做。家長要幫助他們在實際行動中克服困難，而不要代替他們克服困難，當孩子遇到困難時，要不斷給予鼓舞，使其具有較強的信心和決心，以至不達目的，決不罷休。此外，還要在克服困難的方法和技術上給予適當的指導，讓孩子掌握克服困難的技巧，少走彎路。
孩子入學後，作為家長還應多與老師聯系，及時溝通了解孩子的情況，給予有效幫助。家長一定要支持孩子參加學校里的各項活動，讓其充分展示自我，鍛煉能力;(孩子學了特長就是要他們大膽的充分的去展示自我的)。
❹ 我准備做幼小銜接項目，想問下什麼樣的課程家長會喜歡
幼小銜接課程不僅是孩子知識的起步,更是孩子能力的培養和銜接。它的課程包含內容很多，大多是圍繞培養孩子的學習能力，包括視覺專注能力、聽覺記憶能力、邏輯思維能力、口語表達能力、交往能力、創新能力等設置課程。
孩子的自信心增強，學習的積極性也會隨之增強。另一方面是培養孩子的綜合能力，像專注力，吸收理解能力，自主能力都是非常重要但。
❺ 幼小銜接，家長該做什麼准備
孩子從幼兒園走向小學教育這個過程也就是幼小銜接。入學前最重要的兩件事：學習習慣早培養；能力培養最重要。
一、學習習慣早培養：良好的學習習慣包括：
（1）認真傾聽老師和家長的要求。如家長給孩子講了故事後可以請孩子復述，可以訓練孩子的記憶、理解能力。
（2）教孩子理解老師和父母的要求。
（3）提高孩子的注意力。
（4）避免做事拖拉。
（5）養成閱讀背誦的習慣。
二、五大能力培養最重要：語言與專注力、區分玩具與學習、課堂行為、時間觀念、作業行為與任務意識。
1、語言與專注力：
通過語言與專注力的訓練，使孩子能夠把聽覺材料快速地讀出來，聲音響亮，吐字清晰。
2、區分玩具與學習：
通過區分游戲與學習的訓練，使孩子能夠正確的區分什麼是學習，什麼是玩。能夠正確的區分兩者之間的關系。
3、課堂行為:
通過課堂行為的訓練，使孩子能夠養成正確的上課、舉手、站立、坐姿、翻書、讀書、做筆記以及下課等課堂行為，按照正確的課堂行為要求完成課堂內容的學習。
4、時間觀念：
通過時間觀念的訓練，使孩子學會認識時間，學會整點與半點的表示方法。合理利用和珍惜時間，並會制定自己的學習和生活時間表。減少和避免磨蹭、做事拖拉的壞毛病。
5、作業行為與任務意識：
通過作業行為的訓練，使孩子了解什麼是作業，學會正確的握筆姿勢與寫字姿勢完成作業內容。按照正確的流程進行聽作業、記作業、寫作業、檢察作業的訓練。通過任務意識的訓練，可以訓練學生的能力。
❻ 家長如何做好幼小銜接工作計劃
為了幫助孩子提高獨立性，父母首先要信任孩子，把他們當成小學生，看成是長大了的孩子；其次，關注一頭一尾，就是孩子做作業前，先大概了解孩子的作業內容與作業量，估算出大約需要的時間，然後與孩子商定，在幾點前必須完成作業。到時間後，父母對孩子作業的檢查不是內容的正誤，而是書寫整潔和完成與否，讓孩子知道：爸爸媽媽檢查作業，簽字不是看我做對了沒有，而是看我有沒有完成。只有自己細心、認真，才能不出錯。如果家長在孩子一入學就這樣做或入學前就這樣做，孩子學習的自覺性就會大大提高，陪讀也就不存在了。