雙語教育培訓方案

⑴ 如何實施本校雙語課堂教學有效性

雙語教學有效性初探

作者：上海師范…

我國素質教育背景下的雙語教學實驗是一個全新領域，是教育國際化與人的全面發展需要的重要體現。對雙語教學的思考，一般認為是用英語進行非母語語言學科教學的一種探索，是在充分關注我國的文化背景與母語交往環境的條件支持下，穩妥地在一定學科及相應內容範圍內實施的學科教學，其價值追求是使學生能較為熟練地運用漢語、英語進行學科思維，用雙語開展學科學習與交流。雙語教學作為我國素質教育的一個切入點，目前在許多地區的中小學校進行著嘗試性實踐，並力圖使其成為新時期提高我國外語教學水平的有效載體。但雙語教學究竟在怎樣的信念與條件支撐下，才能實現其發展學生的雙語能力，這就涉及到雙語教學的有效性問題。事實上「教學行為要有效，就必須把握好『適合』兩個字，它必須適合環境、學科、建築、設施中的眾多條件，適合教育方針和教育管理方面的種種考慮，適合學生能力、需要、學習風格的極大差異，還要適合教師自身個性、態度和技能」 ，否則就失去了有效教學的基礎。
一、雙語教學有效實施的信念與條件
（一）雙語教學有效實施的信念
由於中小學雙語教學正處在探索階段，對其實驗必須有相應的信念作支撐才不至於迷失方向，盲目實施。我們認為雙語教學是建立在以下信念基礎上的：
（1）強化英語語言能力和增進學生國際理解意識，是中國特色「雙語教學」的主要任務；
（2）語言能力不能僅僅靠一門外語語言課程來培養，在學科教學中創設英語語言環境會有效促進學生的英語語言能力；
（3）在我國牢固的本土語言背景下，運用外語進行一定學科內容的教學，不會削弱漢語作為母語的主導地位；
（4）所有學生都需要強化外語學習的能力，但學生對外語學習的具體需求和接受基礎存在很大差異；
（5）在不同層次、不同類型的學校里開展雙語教學，只要注意因地因時因人制宜，能在不同程度上達成雙語教學目標；只不過達到的目標是多元的、分層的，如培養標準的雙語人才或對別國文化深刻的理解；對別國文化的初步理解；或增強英語語言交際能力等不同水平的分層目標。
這些雙語教學的信念，是基於多方面的理論依據。首先是語言學方面的依據。語言的本質是工具。從學習者的認知角度看，它既是人類認識世界的工具，也是人類思維的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察與認識世界的方法和習慣。從這個意義上說，學會一門外語，不但是多了一雙眼睛，一對耳朵和一張嘴，甚至是多了一個頭腦。我們應該認識到，真正成功的雙語教學必將超越語言的范疇，能對學生的思維方式與價值觀體驗產生重大影響，是構成現代國際人完美人格的一個重要組成部分。其次是社會文化學方面的依據。我們應該理解雙語教學不是針對哪個社會、經濟群體的教學，而是一種公眾素養教育，其根本目的是為了提高國民素質，為增強國家的綜合競爭力提供充足的人力資源。再次是教育學方面的依據。由於經濟、政治的全球化進程加快，一個國家和民族要維持生存與發展就需要拓展全球視野，增進國際理解。這一切取決於高素質人才的培養。而雙語教學跨越單純的語言教學，成為國際理解教育的一個有機組成部分。雙語教學能體現素質教育的本質，是以人的發展為本的教育，可以使受教育者自身更好地適應社會與參與社會競爭。
（二）雙語教學有效實施的條件
中小學開展雙語教學實踐研究，應具備基本條件。在不同地區，不同類型學校中，開展雙語教學要切實分析與把握基礎保障因素，這樣才能穩妥地取得實際效果。這些基本條件包括：
（1）實施雙語教學需要一個開放的社會與教育環境。我國的改革開放政策對外來文化採取了一種開放的接納態勢。尤其在一些經濟較為發達的、與國外交流頻繁地區的人們已經對外來先進文化具有吸納學習的心理，並且家長願意讓子女接受雙語教育。這些地區已經具備了實施雙語教學的較好的社會與教育環境。
（2）實施雙語教學需要教師具備相應扎實的應用外語教學的能力。雙語教師應以學科教師為主，英語教師為輔，能較熟練地將外語整合進學科教學，能充分運用現代教育技術整合網路外語教學資源，從而體現出較強的地道的外語文化底蘊。
（3）實施雙語教學要學生有相應的自我需求。如果學生沒有學習雙語的積極性、主動性，再好的雙語教學也不能收到效果。雙語教學必須在引發學生學習動機的前提下，尊重學生身心發展特點與教學規律，才能使學生生動活潑、積極主動地進行雙語學習，自覺地投入到雙語教學活動中去。
（4）實施雙語教學要因地制宜地選用與開發課程與教材、學校應根據自身特點與優勢選擇一定的學科作為雙語教學試點。
（5）實施雙語教學需要先進的教育理念與一定的辦學條件作支撐。學校要在一定的教育理念指導下安排相應的資金、設備投入雙語教學。根據學校的辦學條件來確定開展雙語教學的層次目標。並在學校總體布置上強化英語化校園環境。不能沒條件就盲目地開展，那樣，勢必導致夭折與負面影響。提倡創造條件上，但不能沒有條件倉促上。目前一些開展雙語教學的學校條件參差不齊，有些學校條件相對成熟，有的學校條件還遠遠不夠，需謹慎實施雙語教學。從中小學雙語教學實施的總體環境而言，要爭鳴、不要轟鳴；要理解，不要誤解；要揚棄，不要遺棄；要滿意，不要失意。
二、雙語教學過程的有效監控
當中小學雙語教學的信念確立和條件具備後，要實現雙語教學的有效性，就必須有效地組織雙語教學，對雙語教學的各個階段實施有效的監控，使教學過程的結構要素都符合有效性要求。因教學過程的結構主要由確立教學目標、組織教學內容、選擇教學方式與方法、評價教學效果幾部分組成，所以對雙語教學過程的有效監控可從以下幾方面分析。
（一）確立雙語教學目標的有效性
所謂確立雙語教學目標的有效性，是指雙語教學目標的形成要遵循雙語教學的價值取向，在具體表述時應做到明確而清晰。明確了雙語教學目標，就有了雙語教學的具體操作定位。對雙語教學目標的有效解釋，應從發展學生的語言、學科專業要求和社會文化理解三方面闡述。雙語教學在學生語言發展方面的目標主要包括：
（1）掌握學科英語詞彙，通過閱讀一定量的外文原版資料提高專業外語閱讀水平與表達水平。
（2）通過不同層次的學科英語口語操練，了解與適應外語應用習慣。在從事學科雙語教學時，往往會遇到這樣的兩難境地：一方面用外語進行學科教學時，會使學生遇到的文字方面障礙增多，從而需要更多的利用身體語言和母語進行文字障礙的疏通。另一方面某一學科的周課時量是固定的，且要達到國家規定的學科教學任務。
筆者認為，從短期看雙語教學的學科專業目標達成會受到一定影響，但從雙語教師進行優化教學過程的長期努力來看,學科專業目標與學生的語言目標發展應該是並行不悖的。
雙語教學的學科專業目標可以從以下幾個方面思考：
（1）讓學生用兩種語言強化該學科的基本知識與技能。
（2）讓學生形成對某一學科發展價值的雙語判斷。
（3）通過個性化教學方式，使對某一學科感興趣、願意深入研究的學生獲得學科專業方面的長足發展。
（4）在定位雙語教學的學科專業目標時，雙語教師可以根據學生社區、家庭的文化背景和學生個人需求而有所調整。
雙語教學的社會文化理解方面的目標是在樹立學生對母語文化自豪感的同時，增進對外語文化的認同與理解，促進學科傳授時雙語文化間的溝通與交流。也就是說雙語教學的社會文化理解方面的目標最終是形成受教育者對雙語的正確態度與價值觀，以促進學生今後在不同文化情境中的交流，形成尊重外語文化的習慣。
（二）組織雙語教學內容的有效性
所謂雙語教學知識處理的有效性，是指雙語教學知識選擇與安排要為實現雙語教學目標服務，盡可能與雙語教學目標相符合，避免「失真」而產生偏向，主要涉及雙語教學課程教材內容的選擇與組織。學校選擇哪些內容作為雙語教學知識，應首先考慮有效的雙語教學知識量，「有效教學知識量，就是教學內容對學生而言實在有益（新的或具有新意）的觀點材料、方法，學生學了之後有所感、有所獲，真正理解的內容」。
如果有效的雙語教學知識量為零，學生的雙語能力就得不到發展，雙語教育者必須注意雙語課程教材編寫的有效性。雙語教學的課程，目前小學多在音樂、美術、體育、數學、自然學科中進行，多數滲透有較強的活動成分；中學則多在計算機、數學、物理、化學、生物、地理、歷史等學科中開設，大量以拓展型課程、選修課程出現，少量在必修課部分章節展開。在教材編寫方面，因我國的雙語教學的定位與國外雙語教學有差異，所以不能照搬外國的雙語教材，雙語教師應根據我國學生的特點進行選編、改編或重編。在編寫過程中應把握三個原則：
（1）按照我國素質教育背景下雙語教學的正確定位進行；
（2）以原版資料進行編選；
（3）充分使用現代教育技術，重視雙語教材的立體性和直觀性。
從目前雙語教學實際進展情況看，大多數雙語教學並未達到「課程標准」水平，僅是「學科教學」實踐，因而注重微型雙語課程教材研發是一種比較有效的形式。開發雙語微型課程，更確切地講，開發一些微型資料包，供師生在雙語學科教學中靈活、多樣、適時使用。這種資料包研發聚焦於當前熱點科學話題，以一個主題形式組合原版資料，如密切聯系生活的「健康與營養」，強調各類營養對健康的影響；如貼近社會現實的高科技運用典型，磁懸浮列車；如探索科學分類方法，以「元素周期表」為例；如科學前沿，基因、納米技術等。
開發雙語微型資料包的原則包括：選材堅持用英文原版；注重學生現有學習水平；圖文並茂，活潑多樣；課題的小型化；照顧不同層次學習需求，編制相應輔導材料；有利於教學安排。在收集資料時，強調專家、一線教師的充分互動。既有供學生使用的學習資料，還精心編選教師參考資料，從而根據學生、班級實際情況，調節確定相對自由的課時（5—8學時為主）。一般來看，效果都比較顯著，學生學習興趣盎然，學科知識、語言、思維目標的達成度都較高。
（三）雙語教學方式與方法運用的有效性
雙語教學方式和方法運用的有效性是指雙語教學為確保雙語教學目標的達成，使學生通過對雙語課程教材的學習獲得有效知識量所採取的教學方式與途徑。雙語教學方式與方法運用必須遵循雙語教學的認知、情感和語言學原理採取相應的教學與方法，進行個性化教學的探索。
雙語教學的認知原理是指教師應關注學生言語智力的發展，要求雙語教師注重引發學生學習雙語的自覺性，讓學生進行有意義的學習，給予恰當的激勵，引發學生的內驅力和注重運用有針對性的學習策略。認知原理給雙語教學的實踐啟示是：
（1）在雙語教學的初始階段，教師應盡可能地創設真實的課堂雙語教學情境進行教學，可以對外語形式系統（如語音、語法等）給予適當的關注，但以不要妨礙學生流暢交流為原則。
（2）注重培養與訓練學生學習雙語的耐心，不要過多地進行外語語法解釋和抽象的用外語表達理論闡述，多立足於學生現有的知識結構和生活情境，使學生在母語與外語新舊知識交互作用上產生聯系。
（3）應注意發展學生學習雙語的自主性，而不是依賴性，通過大量聽、說、讀、寫等活動，充分的教學互動與參與，幫助學生獲得學習雙語的自我滿足感，主動建構學科雙語的知識框架，對學生用雙語表達的行為給予表揚和鼓勵。
雙語教學的情感原理是指雙語教師應關注與學生的情感交流，使學習者獲得學習好學科與語言的自信心，勇於嘗試用外語表達和增進對不同文化的理解。其對雙語教學實踐的啟示是：
（1）對學生的雙語學習行為保持一以貫之的熱情關注，給予雙語學習者豐富的口頭或非口頭的肯定信息，增強學生學習雙語的自信心。
（2）在學科雙語教學的過程中，用具體得當的教學措施，有區別、分層次地讓學生從困惑中解脫出來，通過生動的活動來學習語言，用形象活潑有趣的課程設計調動外語思維，增進學科學習。
（3）在雙語教學中，雙語教師要創設一種課堂氣氛，鼓勵學生勇於用雙語表達自己的思想。
雙語教師要與學生共同討論不同文化背景間的差異，同時強調沒有哪一種文化比另一種文化更「優越」，學好雙語的目的是促進跨文化理解與交流，從而陶冶現代國際人的完美人格。
雙語教學的語言學原理是充分發揮母語對外語學習的促進作用，減少妨礙作用，以提高學生的雙語交際能力的目的，要求教師採用的教學方式與方法有：
（1）雙語教師要讓學生理解母語的價值，並不總是讓其對學生的學科外語學習引發錯誤；
（2）引導學生嘗試用外語思考問題，而不是把問題翻譯成母語加以理解；
（3）嘗試讓學生進行自我糾錯；教師在糾錯時，應不妨礙學生進一步開口表達的努力嘗試，確保學生有機會獲取交流外語的流暢性，不必過多注意語言中的細微錯誤；
（4）嘗試運用現實世界中可能遇到的雙語語言，提高學生的雙語書面與口頭交際的能力。
雙語教學方式與方法的選擇要注重適合學生外語學習水平的差異和學校實際，進行個性化教學的探索，而且由於教師教學個性的差異，先前經驗的差異，學科性質的差異，主題內容的差異，為教師的個性化教學提供了充分的空間。素質教育提倡的課堂教學改革的核心問題（即從根本上改變學生的學習方式）有可能在雙語教學實踐中得到更大的突破。就中小學音樂雙語教學而言，不同教師的演繹方式迥異，風格也不一樣。有的寓雙語教學於多樣的活動中，如在觀摩錄象，角色扮演等活動中感知不同國家、不同民族的歌舞特徵；有的則強調從小奠定音樂的基本功，更多地側重音樂節奏、情調的體驗，合唱的基本要求，選取合適的英文歌曲作為載體。而在小學數學綜合活動課中，則融數學、計算機、美術、手工學科的若幹活動於一體，教師充分發揮變通、靈活、多樣的手段進行雙語教學。所有這些探索，其基本特徵是在學科知識、技能目標與語言目標的設定都很清晰的情況下，根據學生的差異與學校實際所作出的選擇。有效的雙語教學形式多樣，體悟、動手、動口、動腦結合，活動充分，情緒飽滿。在雙語教學探索中，小學的雙語教學較之中學的雙語教學而言，因其教學容量相對較小，而在活動形式上具有更大的拓展伸縮性；而中學雙語教學較之小學雙語教學在教學資料的准備上要更精細化，強調選擇的餘地，在教學目標、形式、方法的整合上更講究嚴密性、適切性。提倡教學的個性化，要重視語言的使用與溝通，注重產生實際效果，在對多元目標達成度上具有操作性，一切為了學生雙語能力的成長與發展。
（四）雙語教學評價的有效性
雙語教學評價是對雙語教學的質與量做出價值判斷，有效的雙語教學評價切忌外在的、機械的評價，要求激發師生在雙語教學評價中的創造性，注重師生的自我內在性評價，即「關注的是師生自我對自己的評價以及在自我評價的基礎上調節各自的教與學的活動，積極地把評價要素納入到師生教與學的活動中去，形成師生自我分析、自我調節、自我評價的能力。」雙語教學的學生評價既注重對學生學習雙語的語言目標、學科目標和社會文化理解目標的達成度的終結性評價，也注重學生在雙語學習中所表現的學習態度、多元文化的適應能力、時間觀念、學習能力等方面的過程性評價。評價的方法主要有模擬多元文化交流情境、深入課堂觀察，安排適當的教學測試等進行測評。
雙語教學的教師評價要注重教師對雙語教學實踐的反思性評價。雙語教師為挑戰雙語教學中的誤區，改變現狀，必須反省自身的教學實踐，這樣會幫助其成為有效的雙語教師獲得更多的洞察力。只有通過不斷反省教學實踐，按照雙語教學定位及目的認真思考，才能找出自己在雙語教學中的失誤與長處，從而積極參加職後培訓或自學，發展自己的雙語教學能力。、借用維果茨基的最近發展區理論，筆者認為在雙語教學中教師與學生一起，都要關注教學中的「最近發展區」，只要教師不斷地進行教學實踐反思，然後採取適當措施使自己的雙語教學能力向「最近發展區」靠近。同樣，學生也在不斷地動態提升雙語學習能力。在反思自身的雙語教學實踐中，大部分雙語教師深刻地認識到進行有針對性培訓的價值，尤其是接受一些帶有哲理性的內容（如雙語教學定位、目的），以促進雙語教師的專業內涵。當然雙語教師的雙語教學實際能力主要是在校本培訓、教學實踐中發展。
同時，雙語教學中如何界定母語與外語相互支持的比例問題？學生語言發展與認知發展相互關系如何？學科內容與語言的整合怎樣才是最合理的？如何有效把握雙語教學中的不同年齡階段的學習特徵？採取怎樣的雙語教學策略才是高效的？這些都有待於在雙語教學的豐富實踐中發展。因此，鼓勵雙語教師積極進行反思性評價能促進其以後的雙語教學實踐的有效開展。沒有開展過雙語教師個體或集體的批判性教學實踐的反省，雙語教學系統中有關教學知識和學生學習方式的變化就不會出現。那些沒有學會去聆聽學生實際要求和沒有把學生當作文化促進者和適應國際競爭者的教師，就不可能對有抵觸雙語學習的學生產生任何幫助，更不能深刻認識到素質教育背景下實施雙語教學改革的價值。

⑵ 雙語教育要謹慎，雙語教育需要注意哪些事項

學生接受程度。絕大多數在國內長大的小孩子，即使幼兒園英語再好，小學生也很難接受全英教學。因為在教學的過程中會出現一些術語，這對於孩子們來說實在是太難了。

我們學校就是一個外國語學校，每年都會舉辦外語文化月，每逢暑假還會舉辦國外夏令營，外國人支教活動，以及一系列其他的外語活動，有時候還會請一些外語專家過來講座，英語老師更是會進行很多培訓。

這些資源不是所有學校都有的。所以孩子如果上了雙語學校，家長發現並沒有進行全英心裡也不要有落差感。要冷靜下來正視這個問題，認識到什麼樣的對孩子來說才是最好的。

⑶ 如何有效解決教育教學質量不高尤其是雙語教育質量不高，數量不達標的問題

一、提高認識，統一思想，進一步增強提高雙語教育質量的緊迫感和責任感
1．正確認識雙語教育工作形勢。自2004年自治區黨委、人民政府《關於大力推進「雙語」教學工作的決定》下發以來，我區雙語教育工作取得了顯著成績。雙語教育規模逐步擴大，雙語教育條件明顯改善，雙語教師隊伍素質不斷提高，雙語教育體系初步建立。截至2011年9月，學前和中小學接受雙語教育和民考漢的少數民族學生達到140.84萬人，占學前和中小學少數民族學生的55%。
但是，我們應當看到，雙語教育也面臨著諸多的困難和挑戰。雙語教師數量不足和質量不高的問題仍然十分突出，雙語教育教學管理不夠到位，雙語教師教育教學行為不夠規范，雙語教育質量不能滿足少數民族學生全面發展的需要。雙語教育質量已成為當前雙語教育工作中最緊迫、也是廣大人民群眾最關注的問題之一。提高雙語教育質量，滿足經濟社會發展對「民漢兼通」人才和廣大人民群眾對優質雙語教育的需求，已成為當前和今後雙語教育工作的重中之重。各級教育行政部門和學校必須充分認識提高雙語教育質量的重要性和緊迫性，切實增強責任意識，認真負責地抓好雙語教育質量工作。
二、以科學發展觀為指導，積極、穩妥、有效地推進雙語教育工作
2．科學制定雙語教育發展規劃。堅持以提高質量為核心的雙語教育發展觀，堅持因地制宜、分類指導、分區規劃、分步實施的推進原則，科學制定本地雙語教育發展規劃。要科學確定雙語教育發展目標和任務，統籌兼顧改革的力度、發展的速度和條件保障的能力，既要積極進取，不等不拖，又要實事求是，不急於求成，把握好節奏，安排好銜接，確保雙語教育工作的質量和效益。要嚴格按照既定規劃的目標和步驟，積極、穩妥、有效地推進雙語教育工作。
3．合理選擇雙語教學模式。中小學雙語教育分為兩種教學模式：模式1，小學漢語、數學、科學、信息技術，初中漢語、外語、數學、物理、化學、生物、信息技術，高中漢語、外語、數學、物理、化學、生物、信息技術和通用技術課程使用國家通用語言文字授課，其它課程使用本民族語言文字授課。模式2，全部課程使用國家通用語言文字授課，開設民族語文課程；不具備師資條件的學校，體育、音樂、美術課程可以使用本民族語言文字授課。
對接受過學前雙語教育的少數民族學生，小學起始年級，城市和縣城學校一般採用模式2實施雙語教育，不具備條件的學校也可以採用模式1實施雙語教育；農村學校可根據雙語教師及學生的實際，採用模式1或模式2。學校要根據實際情況申請實施雙語教育的模式，報縣級教育行政部門批准後執行。縣、市、區作為雙語教育的責任主體，要充分考慮地區差異和城鄉差異，以及師資隊伍、管理水平、辦學條件、社會環境和模式銜接等多面因素與要求，做好雙語教學模式的審批工作，切實做到因地制宜、有序推進，避免按行政區劃「一刀切」。
4．加強少數民族語文教學工作。加強少數民族語文教學工作是推進雙語教育工作的重要方面。要堅持民漢兼通培養、民漢教學並行並重的原則，加強民族語文課程教學。制定雙語班民族語文課程標准，科學設定教學目標，開齊、開足課時，配齊配足師資，確保少數民族學生民族語文學習能力的提高。充分發揮評價對提高民族語文教學質量的導向作用，堅持把民族語文作為少數民族雙語班學生中考、普通高中學業水平考試和普通高考的必考科目。高度重視雙語教學模式中使用母語授課課程的管理和建設，努力做到母語授課與漢語授課課程「四個一」，即一個制度、一種管理、一樣要求、一視同仁，切實提高母語授課課程教學質量。在少數民族學生比較多的漢語授課學校，要進行開設民族語文課程的實驗，探索在漢語授課學校少數民族學生實現民漢兼通目標的途徑和方法。在少數民族人口較多的地方，縣級教育行政部門可以根據實際情況，在積極推進雙語教育的同時，在起始年級相應保留以本民族語言文字為主進行教學的教學班，供學生和家長自主選擇。
三、強化常規管理，規范辦學與教學行為，提高雙語教育質量
5．嚴格控制中小學班額。學校開設雙語班須經縣級教育行政部門批准，班額執行《新疆維吾爾自治區義務教育學校辦學基本標准（試行）》的規定。小學每班40—45人，初中每班45—50人。 要科學合理設置班數，採取切實措施化解大班額問題，逐步實現按標准班額教學。
6．嚴格執行課程設置方案。按照自治區《義務教育階段雙語教育課程設置方案》、《普通高中雙語教育課程設置方案》等文件要求開齊課程，開足課時。教育管理部門和學校不得自行增加或減少雙語教學的課程和課時數。
7．嚴格實施課程標准。依據國家和自治區制定的學科課程標准組織教學，切實落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，保障學生的學業水平達到課程標准所規定的基本要求。
8．規范使用課堂教學語言與教材。嚴格按照雙語教育兩種模式對教學語言的規定，規范課堂教學語言與教材的使用。凡明確要求使用國家通用語言授課的課程，應以國家通用語言作為主要授課語言，並使用人民教育出版社等經國家或自治區審定許可使用的漢文版教材；在學生理解困難的情況下，可以適當使用少數民族語言進行輔助解釋，但課堂上國家通用語言使用比例不低於85%。凡要求使用少數民族語言授課的課程，應以相應的少數民族語言作為主要授課語言，並選用新疆教育出版社等經自治區審定許可使用的民文版教材；課堂上少數民族語言的使用比率不得低於85%。使用模式1授課的班級，漢語課程原則上使用新疆教育出版社《漢語》（雙語班使用）教材；使用模式2授課的班級，語文（漢）課程原則上使用人民教育出版社《語文》教材。
9．嚴格教學常規管理。要建立健全與課程改革要求相適應的教案審批、聽課檢查等教學常規管理制度，對教學各環節做出量化、規范化的要求。
教師要從規范教學行為入手，不斷優化教學過程。在備課環節，教師要深入鑽研課程標准，依據課程標准制訂教學計劃，確定教學的基本內容。要合理運用教材，有效整合教學資源。針對學生的不同特點和差異，科學設計教學方式和方法，把握好教學重點、難點和進度。
在上課環節，教師要以構建和實施自主、合作、探究的學習方式為重點，積極探索突出學生主體地位、充滿課堂活力的教學方式。要合理安排教學環節，增強教學內容呈現的邏輯性、教學環節過渡的銜接性、教學語言表達和媒體演示的合理性。要保證適當的課堂教學信息容量、課堂訓練內容與強度，提高雙語課堂教學質量和效率。
在作業與輔導環節，教師要針對學生差異，精心選擇和設計作業，不得盲目從教輔資料中指定作業和用簡單對答案的方法批改作業。要保證適量的課外作業量，並做到及時批改和及時反饋，確保學生課外學習有利於教學目標的實現和學生身心的健康成長。切實做好農村中小學學生課後輔導工作，力爭將學生學習困難解決在學校內。
在檢測與評價環節，要注意過程性評價與終結性評價的有機結合。及時分析測評結果，從中找出教學和學習中的不足，進行講評和輔導。
四、加強雙語教育研究和指導工作，促進雙語教育工作的科學化、規范化
10．加強雙語教育研究工作。積極鼓勵高校、科研院所關注、研究新疆雙語教育工作中出現的新情況、新問題，深入開展雙語教育質量提高的實驗研究和體制機制創新研究。在自治區教育科學規劃課題中要突出雙語教育質量相關課題的研究。各級教育行政部門也要積極爭取資金支持雙語教育研究工作。充分發揮自治區雙語教育研究會和專家委員會作用，整合全區雙語教育研究資源，深入開展雙語教育研究，為雙語教育管理工作提供決策咨詢。組織開展雙語教育學術研討活動，交流經驗，研究問題，提供建議。辦好《雙語教育研究》等期刊，完善雙語教育研究成果交流與學習平台。
11．充分發揮教研室作用。加強雙語教研隊伍的建設。各級教研機構要加強現有教研隊伍的培訓與提高，增強教研員雙語教學指導能力，打造適應自治區雙語教育發展的教研隊伍。要嚴格規范教研員的任職資格標准和選拔任用管理工作，優先錄用具備雙語教學指導能力的教育工作者進入教研隊伍。各級教研員要樹立為雙語教育、為基層學校和教師服務的思想，關注雙語課堂教學實踐，經常深入到中小學開展聽課、評課和組織教學研討活動，幫助雙語教師掌握學科課程標准、改進教學策略和方法。自治區、地、縣教研員每學期到基層聽課、評課等活動的時間分別不得低於40學時、60學時、80學時。
12．加強校本教研工作。要把教學研究和教師素質的提高作為推進學校內涵式發展的重要工作，建立健全校本教研各項制度，促進教師專業成長，提高教育教學質量。教師要深入研究課堂教學，加強對教學設計、課堂組織、課程標准、教科書、課程資源、課程評價的研究。要積極開展教法、學法的研究和實踐，充分挖掘傳統教學方法的積極因素，借鑒、吸納和運用現代教學方法理論，不斷優化教學過程。學校領導要深入教學一線，了解並熟悉課堂教學，努力成為研究提高雙語課堂教學質量的引領者和示範者。
13．加強雙語課堂教學指導。自治區繼續開展中小學雙語課堂教學指導活動，組織優秀教師、教研員、專家赴邊遠地區巡迴講課，培訓基層教師。繼續開展遠程同步示範課活動，利用遠程教育手段，為廣大教師提供優質的觀摩課和示範課。縣、市、區也要有計劃地組織雙語教學指導活動，給基層教師提供有力幫助，促進教師教學能力的提高。
五、加快雙語教材和教育信息化建設，為提高課堂教學質量提供有力支撐
14．加強雙語教材建設。按照課程標准要求，組織專家自主開發和編譯符合中小學雙語教育的各類教材，特別是漢語、漢語文和少數民族語文教材的研發。要進一步修訂現有雙語教材，逐步完善從小學到高中的雙語教材體系。加大教師學習和運用課程標准、教材及相關教學資源的培訓力度，使教師盡快熟悉、理解和用好課程標准與教材。
15．大力推進現代遠程教育工作。實施「新疆雙語現代遠程教育建設計劃」，努力改善雙語班信息技術基礎條件。加強遠程教育應用工作，充分發揮優質教學資源在提高教學質量方面的作用。凡因條件所限未能開齊課程的學校，要依託「班班通」項目，通過遠程教育方式，開齊國家課程並達到規定課時要求。建立健全規章制度，提高遠程教育教室（含光碟播放教室、多媒體教室、計算機教室）的使用效益，保證每套設備每周使用不少於20課時。大力推進光碟教學在中小學，特別是農村小學、教學點的普及。全面提高教師應用信息技術的能力，促進信息技術更好地為學校管理和課程教學服務，為教師專業發展和學生全面發展服務。採用自主開發、譯制、引進以及資源共享等多種途徑，加快雙語遠程教學資源和雙語教師遠程培訓資源的建設步伐。積極開展雙語教師課件、課例、軟體等大賽活動，在營造遠程教育工作濃厚氛圍的同時，遴選優質教育資源，供給廣大教師學習和使用。
六、改進教師培養和培訓工作，建設適應雙語教學的高素質教師隊伍
16．拓寬雙語教師補充渠道。根據新疆雙語教育推進需求，穩步實施雙語教師特設崗位計劃。擴大區內外教師支教、大學生實習支教規模，緩解當前基層學校雙語教師不足問題。
17．改革師范院校培養模式。師范院校要進一步明確為農村基礎教育服務的宗旨，擴大雙語教師培養規模。擴大「定向培養免費師范生計劃」，通過定向招生、定向培養、定向就業方式，為邊遠農村牧區培養「下得去、留得住、幹得好」的雙語教師。要以培養雙語教學能力為重點，按照基礎教育課程改革的要求，深化人才培養模式改革，完善滿足雙語教育需要的教師培養模式。要進一步強化師范生教育實踐課程，完善大學生實習支教制度，增強師范生對雙語教學工作的適應能力。積極推行師范院校民漢學生混合編班，鼓勵少數民族師范生插班學習，加強母語為漢語的師范生少數民族語言課程學習。強化師范生培養過程管理，將「強化考核」與「過程淘汰」相結合，以評價為導向，促進師范生政治素質、雙語水平、專業能力和教學技能全面發展。
18．切實提高雙語教師培訓質量。根據雙語教師隊伍建設需要，不斷加大雙語教師的離職培訓力度，按照「突出重點、兼顧一般」原則，合理規劃培訓任務，採取國家和自治區重點培訓，地州普及培訓和對口支援省市培訓相結合的方式，分層開展雙語教師培訓工作。加強對參訓學員的管理，建立健全各項培訓規章制度，形成完善的管理制度體系和培訓質量監控體系。深化培訓教學改革，堅持小班教學為主，加大漢語口語訓練力度，突出學科教材培訓，強化教學實踐實習，提高培訓質量和效益。完善雙語教學校本培訓制度，讓雙語教師在實踐中成長。完善評估指標與督查機制，加強對雙語教師培訓成效的評估與監督。充分調動參訓學員學習積極性，建立健全激勵參訓學員學習積極性的保障制度，並把參訓學員的培訓效果與其職務、職稱晉升、績效工資評優獎勵掛鉤。
19．加強雙語教師隊伍管理。制定和實施《少數民族雙語教師專業標准》，促進雙語教師的專業化發展。規范開展教師資格認定工作，杜絕不符合從教條件的社會人員進入教師隊伍。新聘任的母語非漢語的少數民族雙語教師中國少數民族漢語水平等級考試（MHK）應當達到自治區規定的相應標准。即中等職業學校和普通高中漢語課教師為四級乙等及以上、非漢語課教師為三級甲等及以上；初中和小學漢語課教師為三級甲等及以上、非漢語課教師為三級乙等及以上。同時，本民族語言文字應用能力、所授學科的專業知識能力和授課能力也應當達到相應水平。少數民族教師要加強國家通用語言的學習，提高國家通用語言文字授課能力；母語為漢語的雙語教師也要學習少數民族語言，提高雙語教學質量。加強雙語教師隊伍動態管理，建立雙語教師實名制信息庫，建立雙語教師教學能力定期考核機制，考核結果與職務晉升、績效工資、評優獎勵掛鉤。加強雙語骨幹教師隊伍建設，建立雙語骨幹教師培養、管理機制。定期組織優秀雙語教師評比活動並給予獎勵。
七、加強雙語教育質量的監測與評估，促進雙語教育科學發展
20．完善少數民族雙語班學生考試招生制度。根據雙語教育發展的新要求，進一步修訂內初班考試、內高班考試、初中畢業學業水平考試、高中學業水平考試和高校招生考試政策，研究制定更有針對性的考試模式和招生辦法，突出雙語學習能力和運用能力以及綜合素質的考查，引導雙語教育工作科學、持續、健康發展。
21．加強雙語教育教學質量監測。健全雙語教育質量監測機構，建立覆蓋全疆的雙語教育質量監控體系。在教育部有關司局的指導下，協調疆內外有關高校、科研單位和質量監測機構，組織好雙語教育質量監測工作。逐步擴大中小學雙語教育質量監測的規模和課程門類。建立雙語監測定期報告制度，提出雙語教學工作改進意見。
22．完善雙語教學評估督導機制。依據《義務教育階段學校雙語教學評估指標體系（試行）》，組織中小學雙語班開展評估工作。自治區要在學校自評自查的基礎上，定期對中小學、縣級教育行政部門進行雙語教學工作評估。通過評估推動學校強化質量意識，規范教學管理行為，促進教育均衡發展。對於在推進雙語教育質量工作中措施得力、成效顯著的地縣、學校和個人給予表彰和獎勵。
23．研製和推廣語言測試工具。2012年完成中國漢語水平考試（HSK）向中國少數民族漢語水平等級考試（MHK）的過渡。適時引入普通話水平測試等其它測試手段，檢測國家通用語言文字教學效果。研發和推廣使用少數民族語言文字檢測工具，促進少數民族語言學習水平的提高。
八、建立健全雙語教育管理機制，營造推進雙語教育工作的良好氛圍
24．加強對雙語教育質量建設工作的領導。各級教育行政部門對提高本地雙語教育質量負有主要領導責任。主要領導要注重調查研究，主動聽取雙語教育質量工作的匯報，及時解決工作中存在的困難和問題；分管領導要肩負起質量建設工作的直接責任，全力抓好教育質量工作，形成主要領導親自抓，分管領導具體抓的教學質量管理工作機制。要充分發揮督導等職能部門作用，健全雙語教育質量監督檢查機制，採取有針對性的政策措施，促進雙語教育質量不斷提高。校長是雙語教育質量第一負責人，必須樹立質量第一的辦學理念，切實把工作的重點放在提高教育教學質量上。
25．創建積極進取、健康向上的校園文化。堅持德育為先，把社會主義核心價值體系融入國民教育的全過程，以理想信念教育為核心，以愛國主義、民族團結教育為重點，以公民道德教育為基礎，強化國家意識、公民意識、法律意識和中華民族意識教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。加強意識形態領域反分裂、反滲透教育，持之以恆地開展馬克思主義「五觀」、「三個離不開」和「四個認同」教育，堅決抵禦敵對勢力的滲透破壞。創新德育形式，豐富德育內容，完善德育評估，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和時效性。充分發揮新疆地域特色和少數民族傳統文化的獨特優勢，緊密結合校雙語教育工作實際，扎實開展校風、教風、學風建設和教師的職業道德建設。樹立相互欣賞、相互包容、相互學習的文化理念，積極開展形式多樣的校園文化活動，營造推進雙語教育的良好氛圍。