① 如何整合幼兒園現有的教育資源和師資力量，形成園本研修小組，提升幼兒園的教育質量和教師專業能力
抓住本園的一個有利特點開展活動，面不要太大。
② 如何提高員工QC小組活動的素質
一、領導思想重視，把QC活動融入企業文化，使QC小組活動具有實質性
有道是，「火車跑得快，全靠車頭帶」。在QC活動的推進工作中，公司總經理高度重視，積極策劃、及時推進，公司總工程師親自深入一線調研，對參與QC活動的人員進行專業培訓，積極營造QC文化，深入貫徹公司的「八不接」和「大市場、大業主、打品牌」的市場營銷戰略，以優質的產品質量、誠信的履約能力贏得了業主的認可，並將QC小組活動和提高職工隊伍的業務素質融入企業文化，通過不斷強化QC活動對企業推進科學規范化管理、提高員工整體素質、使QC活動小組在增強競爭能力和改善市場形象方面發揮了重要作用，形成了從上到下主動順應和積極推動QC活動的工作氛圍。企業領導的親自參與，使得對QC小組活動的開展起到了立竿見影的示範作用。正是因為各級領導高度重視和親自參與，不僅最大程度地調動QC小組及其成員的主動性、積極性和創造性，而且通過公司領導在管理因素和技術因素等方面的特殊資源，為QC小組活動的開展提供了有力的資源保障和經濟支持。同時，經過領導的親自參與和示範，有效的提高QC活動水平和工作質量，進而引導和幫助QC小組正確處理組內分工，健全完善工作機制，從而使公司的QC活動不斷走向規范化和規模化。這是公司QC小組取得成功的關鍵所在。例如，陝西高速項目的「封閉箍筋新型技術應用QC活動小組、成立了以第二經理部總工程師為組長，技術部經理（項目總工）為主要負責人的全面質量管理領導小組，設有兼職負責管理QC小組活動的成員，並將年度的QC小組活動納入到2010年的工作計劃中，通過公司與經理部、經理部與項目簽訂目標責任狀，進行兩級管理，將質量管理工作與司屬單位的年終考核相掛鉤，並在質量管理過程中督促、檢查、指導，全面質量小組把QC小組活動作為質量體系的一個要素來抓，將具體的工作細節落到實處。
二、加強質量意識教育，使公司QC小組活動更具廣泛性
QC小組活動是廣大職工自願組織起來的群眾性質量管理活動，參加QC小組活動的人是以項目為主、公司及經理部兩級機關全面配合，分月、季度在項目的過程檢查中進行督促、指導，提供各種資源保障，從體制上進行最大限度的保障QC小組活動的全面開展，通過獎勵、培訓、教育，最大限度的調動了員工的積極性，提高員工質量意識，使公司的所有管理人員樹立了「質量第一」的管理理念，明確了工程產品的質量是企業生存與發展的根本所在。只有不斷的加強職工的質量意識教育，才能增強職工的問題意識、改進意識，通過這樣，才能使公司的質量工作不斷攀升，才能確保公司的工程產品用戶滿意度100%。
全體職工質量意識的提高而形成的質量觀，必將深入到公司的文化當中，形成西北公司的質量精神，最大范圍內調動職工的積極性，使他們自覺地、自主地參與QC小組活動。吸引廣大職工包括領導人員、技術人員、管理人員、生產一線人員參與質量管理活動，使公司的QC小組活動更加具有廣泛性、群眾性，而且能夠致力於自覺自主地解決身邊存在的問題，為單位的生產經營管理排憂解難，使職工真正把單位看成是自己的家，把單位的命運與職工個人前途相統一，與單位共進退。2010年通過局企業管理部進行全面管理體系宣貫培訓以來，不斷的夯實質量基礎管理工作，嚴格國家規范、標准和行業規程的要求，加強全面質量管理工作，不斷的深化質量管理工作使QC小組活動之融入到項目管理、施工生產的每一個環節、每一個工作流程之中，使QC小組活動成為每一項工作的標准和要求，使每一項工作都做到有分析、有計劃、有落實、有檢查、有總結。
三、加強專業技術基礎知識培訓，切實打造優秀QC骨幹隊伍
QC小組活動要扎實有效地開展，不掌握全面質量管理基礎知識，不掌握專業技術基礎知識，活動起來往往事倍功半，甚至沒有結果。在整合之前，一些QC小組在活動中往往存在一些諸如活動記錄不全、不按程序辦事、流於形式，甚至於出現偏離實際的虛假現象。出現這些現象的主要原因就在於一些小組成員全面質量管理基礎知識欠缺，有的原來學過全面質量管理的技法工具，由於沒有經常運用，慢慢的淡忘，有的根本沒按工作程序進行活動，造成了活動數據不全，活動斷檔。針對存在的問題，公司一成立，通過制定相應的管理制度，通過制度的全面宣貫和局全面管理體系的有效培訓，強化了全面質量管理基礎知識，掌握了全面質量管理的基本理論，使廣大管理人員能夠運用全面質量管理的理論和方法，遵循PDCA循環的科學程序進行活動，從5M1E（人、機、料、法、環、測）六方面入手，結合現場的實際，找出主要問題的症結，制定有效的措施解決問題，達到降低施工成本，增加企業的經濟效益和社會效益。此外，還結合職工崗位進行的技術基礎知識的培訓，加強專業基礎知識培訓，旨在提高廣大職工的技術業務水平，通過熟練掌握業務知識、工作流程和工作方法，才能在工作過程中發現施工生產中的薄弱環節和問題，才能提出問題，並應用專業知識和質量管理方法解決實際問題，推動QC小組活動扎實、有效地開展。
隨著西北地區的不斷發展和國家基礎設施建設投入的不斷擴大，西北地區的建築市場競爭將日趨激烈，而我公司的發展規模急速擴張，防止發展過程中出現的人才流失和發展瓶頸，我們將不斷培育和打造優秀QC活動骨幹隊伍，通過從公司、經理部、項目三級開展QC活動，不斷的練內功、強素質、添活力。為企業發展提供幫助。通過開展QC活動，凝聚人心，不斷的吸引、留好和留住人才。通過不斷的調動管理人員和生產骨幹參與QC活動的積極性，培育和壯大QC活動的骨幹隊伍，既為企業培育科技創新人才提供了幫助，也為企業引進人才、培養人才、用好人才和不斷增強市場競爭實力提供的重要保證。作為一個身處市場前沿的建築施工企業領導，尤其是基層項目領導，要高度重視和加強各類人才的培養和教育，著力打造QC活動骨幹隊伍，進而帶動項目QC活動開展，不斷推動各層級QC文化的建設，方能把企業質量管理工作提高到一個新的水平。
總之，西北公司所屬的項目遍布陝西、甘肅、新疆、內蒙等地區「工程點多面廣、職工流動分散、集中管理困難、市場競爭性強」為特徵的公司，也是迅速擴張，尋求自身發展的重要時期，
通過不斷開展QC活動，提高公司的管理水平，服務質量和職工素質，打造公司在西北地區的良好形象，不斷的樹立企業品牌，是增強企業市場競爭力的有效途徑。公司將從加強組織機構建設、建立健全規章制度、解決好職工的思想認識等方面入手，形成應有的工作共識，並緊緊圍繞公司總體發展戰略，真正做到立足實際、因企制宜、傳承創新、與時俱進、辨證施治、堅持不懈地開展工作和活動，扎實有效地開展質量管理工作，確保各項質量管理活動卓有成效的開展，進而為公司的跨越式發展提供有力的保障。
③ 如何提升綜合實踐活動中小組合作學習品質
新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為課程改革積極倡導的有效學習方式之一。它具有使學生優勢互補、形成良好人際關系、促進學生個性健全發展的優點，日益受到廣大師生的青睞。在綜合實踐活動中，小組合作學習是最基本的組織形式。學生在小組合作中進行設計、搜集、整理、交流、表達、實踐等一系列的活動，他們的參與、合作、創新意識和實踐能力都得到了很好的培養。
然而，我在近一年的教學實踐和聽課活動中發現了這樣的現象：某些小組組長一手包辦，導致其他組員的能力得不到培養；某些小組成員缺乏團體工作技巧和交往技巧，使得小組成員的表現無法充分發揮；許多孩子不願接受他人的意見，以自我為中心，合作意識比較淡薄……這種種現象，造成了小組合作學習的低效。那麼，如何提升小組合作學習的品質呢？下面我結合平時的實踐經驗談談自己的看法。
一、關注「放單」現象
綜合實踐活動強調全員參與，但在活動小組組建的過程中，不管採用哪種形式分組，總會有幾個學生會被「放單」。仔細分析這些人群，不難發現他們的共同點：其一，性格內向，不擅長交際；其二，好動頑皮，平時愛搞小破壞，「得罪」同學較多。一般說來，小組不願意讓這類同學加入，最大的擔心是害怕他們完不成小組任務，影響小組活動的進度和質量。怎樣才能讓活動小組願意接受這部分學生，同時又能保護他們的自尊呢？我平時的做法有兩種：
1．舉行「自我推薦會」
「自我推薦會」，顧名思義，就是老師將被「放單」的同學組織起來，讓他們進行自我推薦，發表「拍賣演說」，也可展示各自的特長和亮點。已成立的各個小組通過成員商量並根據各自的需要選擇合適的「人才」，被選者也可以根據自己研究的興趣以及組長的魅力自由選擇合適的「組織」。
2．老師為你「開小灶」
經過「自我推薦會」後可能還有個別人員沒有落實到小組，此時指導老師可指定落實到他願意加入的小組里，同時施行「開小灶」政策。即老師也加入這一組，密切關注他，給予更多的關心、鼓勵和幫助，讓他們在活動中承擔的任務相對要輕一些，建立起「我能行」的積極期望，樹立自信心，從而出色地完成任務。
其實，為盡量減少「放單」現象，老師在平時的教學活動中要注意創設民主、平等的氛圍，不要帶著「有色眼睛」去看學生，要把「特別的愛給特別的你」。平時應更多的關注一些弱勢群體，盡量發現這些學生的長處，並加以表揚，以建立自信，讓他們能主動參與各項活動，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。
二、指導有效分工
小組分工是小組合作的前提。一個具體的綜合實踐活動，一般由信息收集、走訪調查、親身體驗、動手去做、總結展示等一系列過程組成，因此任務較多，跨時也較長。小組活動容易因責任分散而讓學生產生依賴他人、坐享其成的思想和行為。所以，在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組中的角色，明確每個角色的分工，使每個成員都有事可做，都承擔一定的任務。
1．設立不同角色，明確各自分工
一個小組成立後，老師要指導學生建立正常的組織，給每位成員一個崗位，讓他承擔不同的角色。我根據不同活動的需要設立了不同的角色，如組長、記錄員、紀律委員、中心發言人、聯絡員、攝像員、資料搜集員、資料保管員等角色。
各個崗位設立後，小組長就可以根據小組成員的性格和特長來分配角色了。小組長的主要職責是主持制定活動計劃，組織、分配、協調小組活動，組織歸納探究的結論，讓組內每位學生探究後都說出各自的想法，最後形成集體意見，並允許保留個人意見。記錄員的職責是將小組合作探究過程中的重要內容記錄下來。紀律委員的職責是提醒小組成員每次活動要遵守紀律，特別是小組討論時不要游離討論的目標。中心發言人的職責是將本組合作探究的情況進行歸納總結後在全班進行交流匯報。聯絡員的職責是聯絡有關的活動地點和相關人員，並聯絡各組員的活動進展狀況。資料搜集員的職責是負責針對某一主題進行調查，搜集資料，形成一定的觀點。資料保管員的職責是做好本組成員的資料保管和積累工作。這樣，人人都有工作，人人都有責任，人人都有成功的可能和享受成功的喜悅。
2．重視組長培訓，發揮「領頭雁」作用
小組活動質量的高低常常取決於組長的組織管理能力。仔細觀察不難發現，合力強的小組，組長「領頭雁」的作用一定發揮得很好；反之，如果組長不守規則，懶懶散散，經常完不成任務，那麼，這個小組也基本就是比較差的小組。因此，要提升小組活動的品質，首先要從培養組長做起。
組長是小組活動的核心人物，組長的責任心、積極性、組織能力等常常對組員會產生一定影響。所以，小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。在組長的選拔上，可先讓學生推薦或自我推薦，產生「組長後備人員」。人員確定後，老師可以專門對這些人員進行組長的培訓，一段時間後，再讓學生以舉手投票的方式選出組長。
對於高年級的學生，確定組長負責制是一種行之有效的方法。在小組成立後，我會把兩張不同的「責任卡」分發給學生
④ 現場qc小組製作表格圖質量通過改善提升
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⑤ 如何提升小組合作學習的質量
在這之前，明確兩個發展的大趨勢：
一是由研究教師轉向研究學生，由研究教師的教轉向研究學生的學，研究教師對學生學習的影響；二是由注重大容量，知識覆蓋，突出講授和訓練轉向較少的知識覆蓋、較深的探究，注重知識建構和學習體驗。這是世界教育發展的大趨勢。
小組合作學習在高效課堂教學中，處在連接獨立自主的先學與展示交流互學的特殊地位，其作用舉足輕重。那麼，如何充分發揮小組合作學習的作用，不斷提高學習效率，是一個十分關鍵、很值得探討的問題。
要研究這一問題，必須將小組合作學習放在課堂教學這個系統中來思考，理清與小組合作學習有關的各個因素，才能對這一問題形成一個整體的認識。前面說過，小組合作學習在高效課堂教學中，處在連接獨立自主的先學與展示交流互學的特殊地位。細究起來，與小組合作學習有關的因素主要有這幾方面：合作學習小組組建的理念、組內學科長及成員作用的發揮、教師問題設置的質量、教師監控及指導作用的發揮、小組學習評價機制的使用、學生自主預習情況等。本文將順著這個思路進行探討。
一、從小組的建設和作用發揮的角度看
1、樹立正確的小組合作學習理念
美國明尼蘇達大學的戴維·w·約翰遜和羅傑·T·約翰遜對合作學習理論進行了40多年的研究，他們認為學習的動機是由社會交往相互依賴結構決定的。在學習情境中，積極的相互依賴、消極的相互依賴和無相互依賴會導致學生間不同的互動模式，引起不同的動機體系，產生不同的學習效果以及對未來成功的不同期望。合作性學習追求的是能給彼此都帶來好處的結果，從而產生相互促進性作用，競爭性學習追求的是只給自己帶來好處的排他性結果， 產生相互對立性作用，而單乾性學習追求的是只給自己帶來好處而對他人不聞不問的結果。所以，合作學習情境比競爭和單干學習情境有更好的學習成就，這些高成就歸結於自我及同伴的努力和能力，以及對取得成功的高期望。而在競爭和單干情境中，除了少數尖子學生外，其他學生往往對獲取成功的期望值很低。
建立合作學習小組，就是基於這樣的理念。在新課程改革初期，我們就熟悉了這么一句話，說學習是一個社會交往的過程，所以，新課標里就有了自主、合作、探究的說法。
構成合作學習小組，以異質分組最佳。前期對學生建立的全景式評價，在分組的時候就發揮了作用。建立後的學習小組，就是一個學習共同體，小組和成員之間要相互負責，要培養一種積極的互動，有難題共同研究，有成功一起分享，共同分擔學習任務，共同分享信息資料，以形成一個團結向上、協作互助的戰斗團隊，簡單概括為兩個字，就是「凝聚」。這是構建合作學習小組的第一步。
組名、組訓或者口號，甚至組花、組表等，只是小組合作學習理念的外在形式。其中有些東西剛開始吸引人眼球，隨著組內成員之間協作關系的密切和默契的達成，那些華而不實的東西可以去掉了。
2、堅持培訓小組長和學科長
小組分好以後，第一步是挑選小組長、學科長。小組長、學科長一是要有強烈的責任心，願意為同學服務；二要有一定的組織和協調能力；三學習成績好，既能服眾，又能帶領本組較好地完成學習任務；四是語言表達能力強。當然，小組長、學科長並非固定不變，待時機成熟時，組內成員可以輪流擔任。
對小組長、學科長的培訓就必須及時跟進。一是進一步強化各自的職責，二是如何在小組合作學習中很好的發揮職能作用。一般每學期開始和學期中途，都要對所用的小組長、學科長進行培訓。最初，由教師傳授給學生必要的合作交往技能，如怎樣聽取別人的意見和觀點，怎樣陳述自己的見解，如何中立地達成共識，如何突破個人狹隘，為小組和大家敞開自己等。培訓形式可以靈活多樣，如技能講座式、互動交流式、情景觀摩式都可依據實情來進行。
當然，對於小組成員也要進行培訓。如積極的互助意識、如何傾聽、如何表達、如何中立的總結觀點等。
3、科學合理地進行組內結對子
組內結對子，是小組合作學習進一步細化、優化的關鍵。粗率的六七人一組，任命一個學科長，只是具備分組學習的外在形態。要提高小組內部的學習效率，小組成員質疑問難、解決問題的能力，達到互幫互學、共同進步的目的，必須實行組內結對子，落實課堂內的對學。
那麼、如何進行組內結對子？辦法是，參照學生學業成績、能力水平、學習品質和學習習慣等，對組內學生按照A、B、C、D四個級別從高到低進行排續、編號。以8人小組為例，每組成員可劃分為A1、A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2，然後使AA、BB、CC、DD分別結為互助互學的對子。這樣既便於組長分工——小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便於教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，並給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免「搭便車」現象的發生。（當然，也可以在一開始對全班學生按照這個辦法結對子，然後再分組）
二、從「三單」或導學案開發質量的角度看
高質量地「三單」或導學案，是保證小組合作學習效率、提高學生思維層次、達成學習目標的重要依據。「三單」或導學案設計一旦出了問題，不僅是徒勞無益沒有質量的問題，更是南轅北撤迷失目標方向的問題。因為，從結構化預習開始，到小組合作研討，交流展示，作業練習最後到拓展訓練，甚至回歸復習，學生都是在「三單」或者導學案的指導下、使用中完成學習任務，實現學習目標的。「三單」或導學案的地位和作用不可等閑視之。
「三單」，即問題導讀評價單、問題生成評價單和問題訓練評價單。這「三單」里的問題，要求教師必須根據本節課教學目標、學生現有知識水平和教學重難點等要素提煉出來的。無論是三單，還是導學案，都要統領於本節課或本單元的學習目標，化繁為簡，整合優化，萃取精要；問題的設計要體現由易到難的梯度，要精心設計，體現較強的針對性；對三單的檢查、反饋、評價要體現矯正性、時效性。三單或導學案的質量直接關繫到學生合作學習、獨立訓練和回歸復習的質量，關繫到學習的質量。如果「三單」開發和製作的質量不高，勢必會造成知識的零碎肢解、思維研討的層次不高和合作學習的效率低下。所以，「三單」開發忌諱知識性問題的簡單操練，忌諱脫離學情的零碎拼湊，忌諱教輔資料的隨意搬家。
科學處理教材研究、導學案開發與教輔用書之間的關系。目前，大量、繁多的教輔用書代替了教師自己研讀教材、開發單子的勞動過程，自然也不會提供依據本校學情設計的學習方案。長期、過度地依賴教輔用書，不僅導致教師研究教材、自主開發單子的能力越來越低下，而且容易使教師迷失教學的方向和目標。這些教輔用書至少在以下幾個方面存在比較嚴重的問題：一是脫離學情的特殊性，編制用以包治百病，包打天下的學習方案；二是不顧重點目標的聚焦性，無限制地拓展學習內容；三是對缺乏對教材系統整合的優化性，過多地進行零碎記憶和重復訓練；四是缺乏責任利益驅動的商業性，編者一味跟風獵奇，其間錯誤、漏洞百出。
教材是根，教輔是末。在高效課堂教改中，教師要做的首先是從教輔用書的包圍圈中突圍出來，以批判者的眼光審視教輔用書，而不隨意濫用、挪用、照搬。然後，根據自己的學情、校情，廣泛佔有，吸取其精華，剔出其糟粕。再結合教材的目標要求，教師本人的教學風格和學生的能力水平，設計出因材施教的學習方案。
教師編制單子或導學案的過程，可以簡單概括為：知識問題化（按照知識類型設計問題），問題重點化（按照問題主次和難易程度排序、取捨），重點層次化（按照學生能力層級設置不同層次的問題），層次目標化（各類問題必須圍繞教學目標，不旁逸斜出、胡亂拓展），目標評估化（圍繞目標評估學習成效、精心反饋）。總之，要提煉整合，萃取精華，一課一得，而不貪多求全，避免將智慧型的體驗學習變為重復性的體力勞動。
三、從課外獨立自主先學的角度看
獨立、自主 的「先學」，是小組合作學習的前提。沒有這個前提，合作學習，交流研討就是空的、無效的。許多課堂上的沉默不語、問題質量不高、成員之間不能形成共同研討話題，都是與這有關。「先學」一是指學生的結構化預習的落實，二是指學生獨立的完成問題評價—導讀單。這是合作學習能夠出彩的關鍵環節。如果學生的課外獨立自主的先學、結構化預習不落實、不到位，小組合作研討就失去了前提，沒有了基礎。一般地，學生課前的先學，要求自行解決基礎知識基本技能的60%左右，剩下復雜的、思維層次較高的問題，才是小組合作學習要解決的重點。另外，經過一段時期後，必須要求學生的預習要生成一定的問題，以便引導預習效果的提升。所以說，這種教學模式的「功夫在課外」。
四、從教師作用發揮的角度看
在小組合作學習過程中，教師必須很好地發揮監督、指導、矯正的服務學生學習的職能作用。所謂的「導」往往集中在這個關鍵環節上。
實驗初期，當教師把黑板、講台、學習任務和學習責任交給學生，而學生暫時還無法全部承擔起來的時候，如果教師退得太快，退得太早，教師對學生的學習缺乏必要的監控、必需的指導和及時的反饋，在學生還沒有養成習慣、形成能力以前，這種「退居二線」的做法，只能使學習陷入無序、無效、無目標的混亂狀態。很多看似熱鬧熱烈，感性率性的討論和展示的背後，其實是教師導學職能的喪失。這種情況下，想要學生能力提高、取得好成績，只能是天方夜譚。
對「生進師退」要辯證看待，要根據學生的實際情況把握好尺度。沒有永遠的生進，也沒有永遠的師退。「師退」是教師身體退後了，把學習的時間、空間交還給學生了，但心不能退，教師的所有注意力、關注點仍在學生的學習上，教師的語言、講解滯後了，對學生的啟發、鼓勵、反饋不能退後，甚至比以前還要保持高度的敏感和警覺。教師針對個別學生、個別問題的輔導不能退後，教師對學生學習的監控必須一直緊緊地跟上去。所以說，「師退」不是教師站在教室角落裡等時間，也不是在過道里閑散步，教師必須俯下身來參與到學生小組學習裡面去，把握學情，解疑答惑，及時矯正，跟進指導。同時，對某一個小組的輔導不能超過2分鍾，對單個學生的輔導限制在30秒左右，否則，老師多其他組的互動指導的次數就會減少。客觀地說，當學生開始小組合作學習的時候，正是教師最繁忙的時候。
在這方面，常常出現兩個極端：一是教師將學習任務分配到小組以後，就開始忙自己的事，如翻教案、寫板書或者直著身體吸納轉圈，對小組的學習討論不聞不問，拋棄了所有學生；二是教師一頭扎進一個小組，長時間地進行指導，將其餘小組拋卻不顧。
五、從評價的角度看
1、如何看待錯誤答案的價值
提到積極評價，就存在一個到如何看待學生學習論討、展示交流中出現的錯誤，也就是如何認識錯誤的價值。對於學習過程中出現的錯誤，要辯證看待。每一個錯誤的出現，都為尋找正確答案樹立了「此路不通」的標牌，從而縮小的探尋的范圍，明晰了前進的方向。（如下圖所示）
√
×
×
×
2、對學生回答的引導性評價
學生在小組發言和交流展示當中，對一個問題並不是能夠一下子給出准確無誤的解答。面對肯定部分正確的回答，科學有效的做法是，首先肯定部分正確的回答，然後以積極的方式進行提示。面對錯誤的回答，老師如果給與負面的回應，很可能降低學生參與課堂互動的興趣。這時候，老師要試圖轉向中立的提示，而不是說「錯，這根本不正確」。具體的做法是，首先分析學生的口頭回答，以判斷是否有部分的回答的是有效的、合適的。當你做出瞬間決策時，就可以轉入正面強化或表揚回答的正確部分。另一個策略是換一種新的方式來表述這個問題，轉移學生沒有正確回答的責任。還有一個辦法，就是立即評估你所提問題的難易程度，然後問一個相似但難度較小的問題。
總之，鼓勵部分正確的回答，如果不能給出正面的回應，請給出中性的評價。
在傳統課堂里，我們看到最多的是消極評價，如醫生給病人看病的診斷式評價。我們的學生得到的批評往往太多，得到的贊賞實在太少。
所謂積極評價，是說多鼓勵，多看到學生的長處和變化。通過積極評價，充分發揮學生的主體作用，激發學生對學習產生興趣，充滿熱情，積極投入，激活他們無盡的學習動力，快樂、自信地展現個性和自我。所以，實驗初期對學生多做些積極的評價與反饋，就能更好地發揮他們的主體作用，鼓勵他們積極地投入學習過程，從而提高學習效率。
3、如何引導潛能生、不善言談者參與到小組合作學習中，並逐步發揮他們的作用
鼓勵引導看長處樹立自信
降低難度給機會為他喝彩
承包幫扶不放棄榮辱與共
明確人員勤督促培養習慣
循序漸進上路教給方法
理性地講，就是要判斷原因並選擇解決問題的策略。用鳳凰衛視主持人的話來說，就是「從問題的根源，發現決策的關鍵」。一個總的原則是，對待不積極發言、不參與小組合作學習的學生，最有效的辦法就是真誠地對待他們，多一份關懷，做一份鼓勵。
4、關於如何評價
在小組合作學習中，無論是老師還是學科長，對小組成員以及小組的評價要堅持四個原則：一要真實，二要具體，三要積極，四要多元。
這里主要說說評價所依據的維度。如自主的程度（惰性及依賴的消除）、合作的效度（動腦及用時的減少）、探究的深度（消除線性思維，能由此及彼、舉一反三）、展示的風度（自信、精煉、抓住關鍵、引發思考，而不停留在感性展示的層面）、反思的厚度（能觸及本質，不停留在表面）、小結的精度（總結歸納，提升意義）。若要再概括，可以簡化為思維的密度、參與的廣度、表達的精度。
評價的多元，主要指教師評價、家長評價、自我評價、學生評價、學生互評以及小組捆綁式評價等。
⑥ 淺談如何提升小組合作學習的品質
一、指導有效分工
1.設立不同角色，明確各自分工。
2.重視組長培訓，發揮「領頭雁」作用。
二、培養合作素養
1.學會傾聽和表達。
2.學會欣賞和表現。
3.學會包容和反思。
三、組織及時交流
⑦ 如何提高QC小組活動的有效性
一、領導思想重視，把QC活動融入企業文化，使QC小組活動具有實質性
有道是，「火車跑得快，全靠車頭帶」。在QC活動的推進工作中，公司總經理高度重視，積極策劃、及時推進，公司總工程師親自深入一線調研，對參與QC活動的人員進行專業培訓，積極營造QC文化，深入貫徹公司的「八不接」和「大市場、大業主、打品牌」的市場營銷戰略，以優質的產品質量、誠信的履約能力贏得了業主的認可，並將QC小組活動和提高職工隊伍的業務素質融入企業文化，通過不斷強化QC活動對企業推進科學規范化管理、提高員工整體素質、使QC活動小組在增強競爭能力和改善市場形象方面發揮了重要作用，形成了從上到下主動順應和積極推動QC活動的工作氛圍。企業領導的親自參與，使得對QC小組活動的開展起到了立竿見影的示範作用。正是因為各級領導高度重視和親自參與，不僅最大程度地調動QC小組及其成員的主動性、積極性和創造性，而且通過公司領導在管理因素和技術因素等方面的特殊資源，為QC小組活動的開展提供了有力的資源保障和經濟支持。同時，經過領導的親自參與和示範，有效的提高QC活動水平和工作質量，進而引導和幫助QC小組正確處理組內分工，健全完善工作機制，從而使公司的QC活動不斷走向規范化和規模化。這是公司QC小組取得成功的關鍵所在。例如，陝西高速項目的「封閉箍筋新型技術應用QC活動小組、成立了以第二經理部總工程師為組長，技術部經理（項目總工）為主要負責人的全面質量管理領導小組，設有兼職負責管理QC小組活動的成員，並將年度的QC小組活動納入到2010年的工作計劃中，通過公司與經理部、經理部與項目簽訂目標責任狀，進行兩級管理，將質量管理工作與司屬單位的年終考核相掛鉤，並在質量管理過程中督促、檢查、指導，全面質量小組把QC小組活動作為質量體系的一個要素來抓，將具體的工作細節落到實處。
二、加強質量意識教育，使公司QC小組活動更具廣泛性
QC小組活動是廣大職工自願組織起來的群眾性質量管理活動，參加QC小組活動的人是以項目為主、公司及經理部兩級機關全面配合，分月、季度在項目的過程檢查中進行督促、指導，提供各種資源保障，從體制上進行最大限度的保障QC小組活動的全面開展，通過獎勵、培訓、教育，最大限度的調動了員工的積極性，提高員工質量意識，使公司的所有管理人員樹立了「質量第一」的管理理念，明確了工程產品的質量是企業生存與發展的根本所在。只有不斷的加強職工的質量意識教育，才能增強職工的問題意識、改進意識，通過這樣，才能使公司的質量工作不斷攀升，才能確保公司的工程產品用戶滿意度100%。
全體職工質量意識的提高而形成的質量觀，必將深入到公司的文化當中，形成西北公司的質量精神，最大范圍內調動職工的積極性，使他們自覺地、自主地參與QC小組活動。吸引廣大職工包括領導人員、技術人員、管理人員、生產一線人員參與質量管理活動，使公司的QC小組活動更加具有廣泛性、群眾性，而且能夠致力於自覺自主地解決身邊存在的問題，為單位的生產經營管理排憂解難，使職工真正把單位看成是自己的家，把單位的命運與職工個人前途相統一，與單位共進退。2010年通過局企業管理部進行全面管理體系宣貫培訓以來，不斷的夯實質量基礎管理工作，嚴格國家規范、標准和行業規程的要求，加強全面質量管理工作，不斷的深化質量管理工作使QC小組活動之融入到項目管理、施工生產的每一個環節、每一個工作流程之中，使QC小組活動成為每一項工作的標准和要求，使每一項工作都做到有分析、有計劃、有落實、有檢查、有總結。
三、加強專業技術基礎知識培訓，切實打造優秀QC骨幹隊伍
QC小組活動要扎實有效地開展，不掌握全面質量管理基礎知識，不掌握專業技術基礎知識，活動起來往往事倍功半，甚至沒有結果。在整合之前，一些QC小組在活動中往往存在一些諸如活動記錄不全、不按程序辦事、流於形式，甚至於出現偏離實際的虛假現象。出現這些現象的主要原因就在於一些小組成員全面質量管理基礎知識欠缺，有的原來學過全面質量管理的技法工具，由於沒有經常運用，慢慢的淡忘，有的根本沒按工作程序進行活動，造成了活動數據不全，活動斷檔。針對存在的問題，公司一成立，通過制定相應的管理制度，通過制度的全面宣貫和局全面管理體系的有效培訓，強化了全面質量管理基礎知識，掌握了全面質量管理的基本理論，使廣大管理人員能夠運用全面質量管理的理論和方法，遵循PDCA循環的科學程序進行活動，從5M1E（人、機、料、法、環、測）六方面入手，結合現場的實際，找出主要問題的症結，制定有效的措施解決問題，達到降低施工成本，增加企業的經濟效益和社會效益。此外，還結合職工崗位進行的技術基礎知識的培訓，加強專業基礎知識培訓，旨在提高廣大職工的技術業務水平，通過熟練掌握業務知識、工作流程和工作方法，才能在工作過程中發現施工生產中的薄弱環節和問題，才能提出問題，並應用專業知識和質量管理方法解決實際問題，推動QC小組活動扎實、有效地開展。
隨著西北地區的不斷發展和國家基礎設施建設投入的不斷擴大，西北地區的建築市場競爭將日趨激烈，而我公司的發展規模急速擴張，防止發展過程中出現的人才流失和發展瓶頸，我們將不斷培育和打造優秀QC活動骨幹隊伍，通過從公司、經理部、項目三級開展QC活動，不斷的練內功、強素質、添活力。為企業發展提供幫助。通過開展QC活動，凝聚人心，不斷的吸引、留好和留住人才。通過不斷的調動管理人員和生產骨幹參與QC活動的積極性，培育和壯大QC活動的骨幹隊伍，既為企業培育科技創新人才提供了幫助，也為企業引進人才、培養人才、用好人才和不斷增強市場競爭實力提供的重要保證。作為一個身處市場前沿的建築施工企業領導，尤其是基層項目領導，要高度重視和加強各類人才的培養和教育，著力打造QC活動骨幹隊伍，進而帶動項目QC活動開展，不斷推動各層級QC文化的建設，方能把企業質量管理工作提高到一個新的水平。
總之，西北公司所屬的項目遍布陝西、甘肅、新疆、內蒙等地區「工程點多面廣、職工流動分散、集中管理困難、市場競爭性強」為特徵的公司，也是迅速擴張，尋求自身發展的重要時期，
通過不斷開展QC活動，提高公司的管理水平，服務質量和職工素質，打造公司在西北地區的良好形象，不斷的樹立企業品牌，是增強企業市場競爭力的有效途徑。公司將從加強組織機構建設、建立健全規章制度、解決好職工的思想認識等方面入手，形成應有的工作共識，並緊緊圍繞公司總體發展戰略，真正做到立足實際、因企制宜、傳承創新、與時俱進、辨證施治、堅持不懈地開展工作和活動，扎實有效地開展質量管理工作，確保各項質量管理活動卓有成效的開展，進而為公司的跨越式發展提供有力的保障。