電子商務課堂中的頭腦風暴教學法

⑴ 簡述頭腦風暴法的基本組織原則和形式

頭腦風暴法應遵守如下原則：

1、庭外判決原則（延遲評判原則）。對各種意見、方案的評判必須放到最後階段，此前不能對別人的意見提出批評和評價。認真對待任何一種設想，而不管其是否適當和可行。

2、自由暢想原則。歡迎各抒己見，自由鳴放，創造一種自由、活躍的氣氛，激發參加者提出各種荒誕的想法，使與會者思想放鬆，這是智力激勵法的關鍵。

3、以量求質原則。追求數量。意見越多，產生好意見的可能性越大，這是獲得高質量創造性設想的條件。

4、綜合改善原則。探索取長補短和改進辦法。除提出自己的意見外，鼓勵參加者對他人已經提出的設想進行補充、改進和綜合，強調相互啟發、相互補充和相互完善，這是智力激勵法能否成功的標准。

5、突出求異創新，這是智力激勵法的宗旨。

6、限時限人原則。

操作程序：

1、准備階段

CI策劃與設計的負責人應事先對所議問題進行一定的研究，弄清問題的實質，找到問題的關鍵，設定解決問題所要達到的目標。

同時選定參加會議人員，一般以5人~10人為宜，不宜太多。然後將會議的時間、地點、所要解決的問題、可供參考的資料和設想、需要達到的目標等事宜一並提前通知與會人員，讓大家做好充分的准備。

2、熱身階段

這個階段的目的是創造一種自由、寬松、祥和的氛圍，是大家得以放鬆，進入一種無拘無束的狀態。

主持人宣布開會後，先說明會議的規則，然後隨便談點有趣的話題或問題，讓大家的思維處於輕松和活躍的境界。如果所提問題與會議主題有著某種聯系，人們便會輕松自如的導入會議議題，效果自然更好。

3、明確問題

主持人扼要的介紹有待解決的問題。介紹時須簡潔、明確，不可過分周全，否則，過多的信息會限制人的思維，干擾思維創新的想像力。

4、重新表述問題

經過一段討論後，大家對問題已經有了較深程度的理解。這時，為了使大家對問題的表述能夠具有新角度、新思維，主持人或書記員要紀錄大家的發言，並對發言紀錄進行整理。通過紀錄的整理和歸納，找出富有創意的見解，以及具有啟發性的表述，供下一步暢談時參考。

⑵ 運用頭腦風暴法,如何提升網課教學

親身經歷分享一下，連麥提問是最可以提升網課效率的方式。如果要採用頭腦風暴的話，可以給大家一些時間，讓大家思考一會，或者小組討論，之後隨機點名讓大家分享自己的看法。當然，不要把氣氛搞得太緊張，溫和的氛圍更利於大家暢所欲言。
或者可以充分調動大家的積極性，採用有獎搶答等形式，（獎勵可以是與學生密切相關的利益）這樣更符合頭腦風暴的主旨。

⑶ 什麼是頭腦風暴

頭腦風暴法出自「頭腦風暴」一詞。所謂頭腦風暴（Brain-storming）最早是精神病理學上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態而言的，現在轉而為無限制的自由聯想和討論，其目的在於產生新觀念或激發創新設想。 頭腦風暴法又稱智力激勵法、

BS法、自由思考法，是由美國創造學家A·F·奧斯本於1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發性思維的方法。此法經各國創造學研究者的實踐和發展，已經形成了一個發明技法群，如奧斯本智力激勵法、默寫式智力激勵法、卡片式智力激勵法等等。

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1，頭腦風暴是外來詞語，有兩個來源。

一是來源於美國英語詞彙「brainstorming」，《牛津高階英漢雙解詞典（第6版）》（商務印書館）

對此的解釋是：「A way of making a group of people all think about sth at the same time, often in order to solve a problem or to create good idea.」

中文意思是：（常常是為了解決一個問題、萌發一個好創意）集中一組人來同時思考某事的方式。有點類似漢語的「集思廣益」的意思。

二是來源於美國英語詞彙「brainstorm」，這是「brainstorming」的動詞形式，而作為名詞時，它等同於英國英語的「brainwave」，意為靈感、妙計。

但漢語的「頭腦風暴」除了英文的詞義外，還根據每個人的理解不同，而被賦予了許多含義，其中多數是望文生義式的運用，比如指讓頭腦經受風暴式的沖擊。

2，頭腦風暴的兩種形式：

傳統形式

當人們想起新觀點時，他們就在房間里大聲說出觀點，這是對頭腦風暴的普遍的觀點。

告訴他們消除他們的拘束，任何觀點都不會被評判，這樣他們就能自由地大聲說出任何觀點， 而此時沒有感到任何不舒適。人們的觀點應該建立在其他參與者的觀點之上。

這樣做的目的是為後面的分析得到盡可能多的觀點。在提出的眾多觀點中會有一些非常有的價值。因為這個自由思考的環境，頭腦風暴會幫助促進產生那些突破普通思考方式的激進的新觀點。

高級形式

高級頭腦風暴基於頭腦風暴的現行方式上，以更有效的方式產生更新穎的觀點。當使用一個更為有效的過程的時候，大部份與傳統頭腦風暴相關的問題就消失了。

繼續閱讀更多的細節，了解如何為你自己和你組織的利益進行高級頭腦風暴。

高級頭腦風暴使用：新過程和新培訓，以減少拘束。有創造力的和橫向思考的技巧頭腦風暴軟體(計算機支持的創造力)。

⑷ 在教育學中，「頭腦風暴」具體指什麼就是具體的解釋

頭腦風暴法(brainstorming)的發明者是現代創造學的創始人,美國學者阿歷克斯·奧斯本於1938年首次提出頭腦風暴法,brainstorming原指精神病患者頭腦中短時間出現的思維紊亂現象,病人會產生大量的胡思亂想.奧斯本借用這個概念來比喻思維高度活躍,打破常規的思維方式而產生大量創造性設想的狀況.頭腦風暴的特點是讓與會者敞開思想,使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴.其可分為直接頭腦風暴和質疑頭腦風暴法.前者是在專家群體決策基礎上盡可能激發創造性,產生盡可能多的設想的方法,後者則是對前者提出的設想,方案逐一質疑,發行其現實可行性的方法.這是一種集體開發創造性思維的方法.
頭腦風暴法的基本程序
頭腦風暴法力圖通過一定的討論程序與規則來保證創造性討論的有效性,由此,討論程序構成了頭腦風暴法能否有效實施的關鍵因素,從程序來說,組織頭腦風暴法關鍵在於以下幾個環節:
1,確定議題
一個好的頭腦風暴法從對問題的准確闡明開始.因此,必須在會前確定一個目標,使與會者明確通過這次會議需要解決什麼問題,同時不要限制可能的解決方案的范圍.一般而言,比較具體的議題能使與會者較快產生設想,主持人也較容易掌握;比較抽象和宏觀的議題引發設想的時間較長,但設想的創造性也可能較強.
2,會前准備
為了使頭腦風暴暢談會的效率較高,效果較好,可在會前做一點准備工作.如收集一些資料預先給大家參考,以便與會者了解與議題有關的背景材料和外界動態.就參與者而言,在開會之前,對於要解決的問題一定要有所了解.會場可作適當布置,座位排成圓環形的環境往往比教室式的環境更為有利.此外,在頭腦風暴會正式開始前還可以出一些創造力測驗題供大家思考,以便活躍氣氛,促進思維.
3,確定人選
一般以8人～12人為宜,也可略有增減(5～15人).與會者人數太少不利於交流信息,激發思維;而人數太多則不容易掌握,並且每個人發言的機會相對減少,也會影響會場氣氛.只有在特殊情況下,與會者的人數可不受上述限制.
4,明確分工
要推定一名主持人,1～2名記錄員(秘書).主持人的作用是在頭腦風暴暢談會開始時重申討論的議題和紀律,在會議進程中啟發引導,掌握進程.如通報會議進展情況,歸納某些發言的核心內容,提出自己的設想,活躍會場氣氛,或者讓大家靜下來認真思索片刻再組織下一個發言高潮等.記錄員應將與會者的所有設想都及時編號,簡要記錄,最好寫在黑板等醒目處,讓與會者能夠看清.記錄員也應隨時提出自己的設想,切忌持旁觀態度.
5,規定紀律
根據頭腦風暴法的原則,可規定幾條紀律,要求與會者遵守.如要集中注意力積極投入,不消極旁觀;不要私下議論,以免影響他人的思考;發言要針對目標,開門見山,不要客套,也不必做過多的解釋;與會之間相互尊重,平等相待,切忌相互褒貶等等.
6,掌握時間
會議時間由主持人掌握,不宜在會前定死.一般來說,以幾十分鍾為宜.時間太短與會者難以暢所欲言,太長則容易產生疲勞感,影響會議效果.經驗表明,創造性較強的設想一般要在會議開始10分鍾～15分鍾後逐漸產生.美國創造學家帕內斯指出,會議時間最好安排在30～45分鍾之間.徜若需要更長時間,就應把議題分解成幾個小問題分別進行專題討論.
頭腦風暴法成功要點
一次成功的頭腦風暴除了在程序上的要求之外,更為關鍵是探討方式,心態上的轉變,概言之,即充分,非評價性的,無偏見的交流,具體而言,則可歸納以下幾點:
1,自由暢談
參加者不應該受任何條條框框限制,放鬆思想,讓思維自由馳騁.從不同角度,不同層次,不同方位,大膽地展開想像,盡可能地標新立異,與眾不同,提出獨創性的想法.
2,延遲評判
頭腦風暴,必須堅持當場不對任何設想作出評價的原則.既不能肯定某個設想,又不能否定某個設想,也不能對某個設想發表評論性的意見.一切評價和判斷都要延遲到會議結束以後才能進行.這樣做一方面是為了防止評判約束與會者的積極思維,破壞自由暢談的有利氣氛;另一方面是為了集中精力先開發設想,避免把應該在後階段做的工作提前進行,影響創造性設想的大量產生.
3,禁止批評
絕對禁止批評是頭腦風暴法應該遵循的一個重要原則.參加頭腦風暴會議的每個人都不得對別人的設想提出批評意見,因為批評對創造性思維無疑會產生抑製作用.同時,發言人的自我批評也在禁止之列.有些人習慣於用一些自謙之詞,這些自我批評性質的說法同樣會破壞會場氣氛,影響自由暢想.
4,追求數量
頭腦風暴會議的目標是獲得盡可能多的設想,追求數量是它的首要任務.參加會議的每個人都要抓緊時間多思考,多提設想.至於設想的質量問題,自可留到會後的設想處理階段去解決.在某種意義上,設想的質量和數量密切相關,產生的設想越多,其中的創造性設想就可能越多.
會後的設想處理
通過組織頭腦風暴暢談會,往往能獲得大量與議題有關的設想.至此任務只完成了一半.更重要的是對已獲得的設想進行整理,分析,以便選出有價值的創造性設想來加以開發實施.這個工作就是設想處理.
頭腦風暴法的設想處理通常安排在頭腦風暴暢談會的次日進行.在此以前,主持人或記錄員(秘書)應設法收集與會者在會後產生的新設想,以便一並進行評價處理.
設想處理的方式有兩種.一種是專家評審,可聘請有關專家及暢談會與會者代表若幹人(5人左右為宜)承擔這項工作.另一種是二次會議評審,即由頭腦風暴暢談會的參加者共同舉行第二次會議,集體進行設想的評價處理工作.
避免誤區
頭腦風暴是一種技能,一種藝術,頭腦風暴的技能需要不斷提高.如果想使頭腦風暴保持高的績效,必須每個月進行不止一次的頭腦風暴.
有活力的頭腦風暴會議傾向於遵循一系列陡峭的"智能"曲線,開始動量緩慢地積聚,然後非常快,接著又開始進入平緩的時期.頭腦風暴主持人應該懂得通過小心地提及並培育一個正在出現的話題,讓創意在陡峭的"智能"曲線階段自由形成.
頭腦風暴提供了一種有效的就特定主題集中注意力與思想進行創造性溝通的方式,無論是對於學術主題探討或日常事務的解決,都不失為一種可資借鑒的途徑.惟需謹記的是使用者切不可拘泥於特定的形式,因為頭腦風暴法是一種生動靈活的技法,應用這一技法的時候,完全可以並且應該根據與會者情況以及時間,地點,條件和主題的變化而有所變化,有所創新.

說了這么多，教育學中的頭腦風暴就我的理解是，就一個話題，讓學生暢所欲言，展開思路，發掘異樣的思想火花。

⑸ 頭腦風暴法的具體案例

頭腦風暴法（Brain storming），是指由美國BBDO廣告公司的奧斯本首創，該方法主要由價值工程工作小組人員在正常融洽和不受任何限制的氣氛中以會議形式進行討論、座談，打破常規，積極思考，暢所欲言，充分發表看法。

具體案例:

讓核桃自動裂開

某蛋糕廠為了提高核桃裂開的完整率，對「如何使核桃裂開而不破碎」進行了一次小型的頭腦風暴會議，會上大家提出了近100個奇思妙想，但似乎都沒有實用價值。其中有一個人提出：「培育一個新品種，這種新品種在成熟時，自動裂開」。當時認為這是天方夜譚，但有人利用這個設想的思路繼續思考，想出了一個核桃被完好無損取出而簡單有效的好方法：在外殼上鑽一個小孔，灌入壓縮空氣，靠核桃內部壓力使核桃裂開。

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頭腦風暴法具體案例延伸

頭腦風暴法的四個基本原則：

自由奔放的思考

在頭腦風暴的過程中，需要集中注意力，在會議的中心問題上解放思想，不被束縛的去表達，有什麼想法都可以說，不著邊際、異想天開的設想或許都是好創意的原型。

會後評判

會議中，禁止與他人評論他人的想法。在頭腦風暴的過程中產生的任何想法都是有價值的，不應在過程中評判影響他人思緒。

以量求質

需要大量的設想，無論好壞，提供設想便是。數量保障質量，在眾多的設想中拆分重組，生成創意。最後的創意中或許就能找到你設想的影子。

見解無專利

可以在別人設想的基礎上產生新的想法，不要怕佔用別人的創意。創意加創意便等於新的創意。

參考資料:

網路–頭腦風暴法

⑹ 頭腦風暴法應遵守的原則有哪些

一、頭腦風暴基本組織原則
1．庭外判決原則（延遲評判原則）。對各種意見、方案的評判必須放到最後階段，此前不能對別人的意見提出批評和評價。認真對待任何一種設想，而不管其是否適當和可行。
2．自由暢想原則。歡迎各抒己見，自由鳴放，創造一種自由、活躍的氣氛，激發參加者提出各種荒誕的想法，使與會者思想放鬆，這是智力激勵法的關鍵。
3．以量求質原則。追求數量。意見越多，產生好意見的可能性越大，這是獲得高質量創造性設想的條件。
4．綜合改善原則。探索取長補短和改進辦法。除提出自己的意見外，鼓勵參加者對他人已經提出的設想進行補充、改進和綜合，強調相互啟發、相互補充和相互完善，這是智力激勵法能否成功的標准。
5．突出求異創新，這是智力激勵法的宗旨。
6．限時限人原則。
二、頭腦風暴組織形式
小組人數一般為10~15人（課堂教學也可以班為單位），最好由不同專業或不同崗位者組成；
時間一般為20~60分鍾；
設主持人一名，主持人只主持會議，對設想不作評論。設記錄員1～2人，要求認真將與會者每一設想不論好壞都完整地記錄下來。

⑺ 教學法名稱

1. 頭腦風暴教學法

教師提出某一問題由學生自由發言，教師不對學生的發言的正確性或標准性做任何點評的方式。該方法被廣泛應用於教學和科研工作中。在職業教育中教師和學生可以通過頭腦風暴法討論和搜集解決實際問題的建議，可以通過集體討論得出結果。

例如教師根據社會熱點拋出問題，「老人摔倒要扶嗎？」讓學生集體討論這一社會現象，學生學習知識的同時無形中樹立價值觀、道德觀。

2. 案例教學法

通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這一特殊情景進行描述的方法。案例教學的宗旨並不是得出最終結果，而是通過案例討論和思考的過程，去挖掘學生的潛能，並且鍛煉學生的邏輯能力。

在課堂上每個人都需要貢獻自己的智慧沒有旁觀者都是參與者。學生一方面從教師的引導中增進對問題的認識並提高解決問題的能力另一方面可以從同學之間的交流討論中提高對問題的洞察能力。

3. 角色扮演教學法

這種教學模式紮根與社會和個人兩個方面，致力於使學生分析社會情景、分析人際關系。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的事例，幫助學生充分理解書中人物。

例如中文系教學中有很多世界名著，如果讓學生選擇某一部小說或者名著中的片段，分角色飾演出來，不僅幫助學生充分理解人物、更會生動形象令人印象深刻，使學生更加熱愛課堂。

4. 項目教學法

師生通過共同實施一個完整的項目工作進行的教學活動。在職業教育中，項目可以是生產一件具體的有實際應用價值的產品為目的的任務。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多的採用小組工作的方式及共同制定計劃，共同分工完成整個項目。

在許多情況下參加參加項目教學小組的學生來自不同的專業和工種，不同的職業專業領域，目的是訓練他們在今後的實際工作中與不同專業、不同部門同事合作的能力和整個項目完成的能力。例如專利項目，師生可以共同合作發明某一種或某一類專利。

5. 理論實踐一體式教學法

師生共同在實訓中心（或專業教室）進行邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務。實訓中心以先進的生產設備、融合理論教學、實踐教學為一體。

這種教學突出了教學內容和教學方法的實用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓中心營造的職業氛圍更有利於達到學生能力與素質同步培養的目的。

6. 現場教學法

是在生產現場直接進行教學的教學方法。讓學生在實習現場或工廠車間，學、練、做相結合縮短了理論課堂教學與實際生產應用的距離，提高的教學的時效性、針對性和實用性。

例如上汽修的課就帶學生到汽車修理店，去現場觀摩汽修師傅的操作，這樣的教學更生動，更實際，而不是紙上談兵靠想像。

7. 讀書指導法

教師指導學生通過閱讀教科書、參考書，獨立獲取知識，培養學生自我學習能力和思考能力。它包括指導學生使用工具書、閱讀相應的課外書籍。

在教學過程中學生對書本知識的學習需要他們自己的閱讀和領會。因此讓學生掌握閱讀方法培養他們的閱讀能力和習慣是十分必要的。

讀書指導法有利於調動學生的積極性，培養學生認真讀書獨立思考的能力。既彌補了教師講授的缺陷，也有利於擴大學生的知識面並培養自我學習的能力，從而提高學生自學和自我教育的能力。

例如文學院的學生每月讀一本名著，並交一篇讀書報告，學而不思則罔，這樣可以幫助學生愛上閱讀、學會思考。

8. 演示法

教師向學生展示實物或直觀教具，向學生作示範性的實驗，充分利用學生的感官，使學生通過觀察獲得知識的一種方法。分為圖片、圖表、地圖的演示，實物、標本、模型的演示，幻燈、錄像、教學電影的演示，實驗演示等4種。

這種方法一方面使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象；另一方面可以激發學生的學習興趣,利於發展學生的觀察力和加強對所學知識的理解、記憶。

例如講小河流域的古老文明，可以從網上下載相關視頻資源、考古報道，在課堂上播放，更容易激發學生好奇心和探索的欲求。

9. 參觀法

教師根據教學任務，組織學生到工廠、展覽館、科技館、動物園等校外場所去觀察，研究實際事物和現象，從而獲得知識的方法。採用參觀法有利於使教學和生產、生活實際緊密聯系；有利於開闊學生的眼界，使學生在接觸社會和自然中受到生動實際的教育

⑻ 常用教學手段有哪些

教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用，下面為您介紹一些不同階段的教學方法。

小學常用的教學方法

1.以語言傳遞為主的教學方法

(1)講授法。這種教學方法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常見的教學方法。講授法具有傳遞知識信息和控制學生的認識活動兩方面作用，通過這些作用可以發展學生的智力，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生的思維活動處於積極的狀態中。他們一邊在緊張的思考，一邊又在感受求知的樂趣。教師在講授中既可通過分析和比較、歸納和演繹、綜合和概括，又可通過講重點、講關鍵、講難點、講思路、講規律、講方法等多種形式來促進學生掌握知識、認識知識的價值，並將其內化為一種學習的動力。

(2)談話法。又稱問答法，是教師根據一定的教學目的要求和學生已有的知識和經驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、發展智力的教學方法。談話法分為復習談話和啟發談話兩種形式。談話法可使教師直接了解學生的學習狀況，有利於學生獨立思考，並培養學生的表達能力。一般來說談話法花費的教學時間較長，對學生知識准備情況要求較高，所以，在一堂課中，談話法一般與其它的教學方法配合使用。

(3)讀書指導法。這種方法是是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以及課外讀物，使學生獲知識、發展能力的一種方法。它包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等形式。讀書指導法是加深理解和牢固掌握知識，擴大學生的知識領域，培養學生自學能力的一種很好的方法。在使用此方法的時候，教師要明確教學目標，同時交給學生讀書的方法。當學生讀書完畢後，教師還要根據實際情況組織學生相互交流，加深對學習內容的理解。

2.以直接感知為主的教學方法

(1)演示法。這種教學方法是教師通過展示各種實物、直觀教具或作示範性實驗和動作，使學生通過觀察獲得感性知識或印證所學書本知識的方法。演示法分為三種形式。第一，為了使學生獲得對事物的感性認識，主要通過實物、掛圖、模型等演示。第二，為了使學生了解事物發展變化的過程，主要使用幻燈片、投影儀、多媒體等現代化的教學媒體。第三，教師身體力行的示範性動作，例如體育課中的示範性動作。演示法是通過視覺刺激完成的，所以要養成學生有目的的知覺習慣，促進學生的思維能力的發展。使用演示法，要依賴一定的物質條件，同時作為一種輔助性的教學方法，要與講授法、談話法等方法結合使用。

(2)參觀法。這種教學方法是教師根據教學內容的需要，組織學生去實地觀察學習，從而獲得知識或鞏固、驗證已學知識的方法。參觀法有準備性參觀、並行性參觀、總結性參觀三種形式。參觀法可使課堂教學與實際生活緊密聯系起來，有利於學生更好地理解所學知識，豐富感性經驗，開闊視野，又可以在實際中受到生動的思想品德教育。在參觀過程中，為了防止學生偏離參觀目的，教師要在參觀過程中對學生加強指導，參觀結束後要安排學生討論參觀心得，或布置與參觀相關的作業。

3.以實際訓練為主的教學方法

(1)實驗法。這種教學方法是指學生在教師指導下，利用一定的儀器設備，進行獨立操作，通過觀察研究獲取知識，培養技能、技巧的方法。實驗法可分為感知性實驗和驗證性實驗兩種形式，被廣泛應用於中學理科教學，如：物理、化學、生物等自然學科的教學中。實驗法不僅可以培養學生的動手操作能力、觀察能力，而且有助於培養學生熱愛科學的情感和實事求是的科學態度。

(2)實習作業法。這種教學方法是學生在教師的組織和指導下，在校內外的一定場所，綜合運用所學的理論知識進行實際操作或其他實踐活動，以掌握知識，形成技能技巧的方法。實習法的特點是感性、綜合性、獨立性和獨創性，在自然科學和技術學科中佔有重要地位，如數學的測量實習，物理、化學的生產技術實習，生物課的植物載培和動物飼養實習，地理課的地形測繪實習，勞動技術課的生產技術實習等。實習法有利於貫徹理論聯系實際原則，培養學生獨立工作能力和工作技能。

(3)練習法。這種教學方法是學生在教師指導下進行鞏固知識、運用知識，形成技能技巧的教學方法。練習法分為各種口頭練習、書面練習、實際操作練習、模仿性練習、獨立性練習、創造性練習等形式。練習法以一定的知識為基礎，具有重復性特點，在各科教學中被廣泛使用。它不僅能使學生鞏固和運用所學的知識，形成一定的技能、技巧，而且還有利於培養學生克服困難的毅力、一絲不苟的工作態度等優良品質。

中學常用的教學方法

一、講授法、談話法和討論法的區別

1.講授法是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。

優缺點：能在短時間系統傳授知識，但不利於學生主動性的發揮。

2.談話法：也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。運用談話法，學生必須有一定的知識基礎，這是談話法的前提。

優點：能照顧每個學生的特點，有利於發展學生的語言表達能力，並通過談話直接了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果。(在教學過程中，中西方分別最早採用談話法的是孔子和蘇格拉底)

3.討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。

優缺點：有利於學生集思廣益，互相啟發，加深理解，但是運用討論法需要學生具備一定的基礎，一定的理解力，因此在高年級運用較多。

區分：對於以語言傳遞為主的教學方法我們可以按照實施的主體去區分講授法、談話法、討論法。講授法和談話法的主體是老師，教師學生共同參與，而討論法主要是學生之間。

二、演示法和實驗法的區別

1.演示法主要是通過展示實物、直觀教具，進行示範性的實驗或採取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。運用演示法時要注意幾個問題：根據學生的具體情況選擇性地運用演示手段;控制演示時間，難度不宜太大;演示內容要貼近生活。

2.實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。一般在物理、化學、生物等自然科學的教學中運用得較多。實驗法不僅有利於學生掌握知識，而且有利於培養學生的動手能力和科學的、嚴謹的學習態度。

演示法與實驗法兩者的區別主要在於演示法是教師演示，學生看;而實驗法學生自己動手做，教師進行觀察指導。

三、練習法、實習作業法和實踐活動法的區分

1.練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。練習的種類很多。按培養學生不同方面的能力分為：各種口頭練習、書面練習、實際操作練習;按學生掌握技能、技巧的進程分為：模仿性練習、獨立性練習、創造性練習。

2.實習作業法，又稱實習法，是指根據教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。這種方法在自然學科的教學中佔有重要的地位，如數學課的測量練習、生物課的植物栽培等。

3.實踐活動法

讓學生參加社會實踐活動，培養學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。在實踐活動中，學生是中心，教師是學生的參謀或顧問，教師必須保證學生的主動參與。

區分：練習法和實習作業法的區別在於練習法主要在課堂上練習(課內)，實習作業主要是課堂之外(課外)，例如：周長的計算公式，(長+寬)乘以2，課上練習題屬於練習法，學生去操場量周長屬於實習作業法。而實踐活動法則是由操作到知識的過程，它更強調在活動中獲得知識和技能。

高中常用的教學方法

1、 頭腦風暴教學法：就是教師引導學生就某一課題自由發表意見，並對其意見的正確 性或准確性教師不進行任何評價的方法。它是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。被廣泛應用於教學、企業管理和科研工作中。在職業教學中，教師和學生可通過大腦風暴法，討論和收集解決實際問題的建議(也稱為建議集合)，通過集體討論得出結論。

2、案例教學法：是指通過—個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情景進行討 論的一種教學方法。案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過—個個具體案例的討論和思考，去誘發學生的創造潛能，他甚至不在乎能不能得出正確答案，他真正重視的是得出答案的思考過程。在課堂上，每個人都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識並提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

3、項目教學法：項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活 動，在職業教育中，項目是指生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地採用小組工作的方式及共同制定計劃、共同分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學工作小組的學生來自不同的專業和工種，不同的職業專業領域，目的是訓練他們在今後的實際工作中與不同的專業、不同的部門的同事合作的能力和對參與的整個項目完成的能力。

4、讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書，獨立的獲取知識，培養自 我學習能力的方法，它包括指導學生閱讀教科書、參考書，指導學生預習，復習、使用工具書以及閱讀相應的課外書籍，在教學過程中，學生對書本知識的學習需要他們自己的閱讀和領會，因此讓學生掌握讀書方法，培養他們的閱讀能力和習慣是十分必要的，讀書指導法有利於調動學生的主動性，培養認真讀書獨立思考的習慣與能力，可以彌補教師講授的不足;也有利於擴大學生的知識面並培養自我學習的能力，從而提高學生自學和自我教育的能力。

5、實習作業法：實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內或校外進行 實際操作，把書本知識運用於實踐的方法。該方法在自然學科的教學中佔有重要的地位。採用這種方法有利於培養學生綜合運用書本知識、從事實際工作的能力，有利於培養學生的獨立性和創造性，對於教學中理論聯系實際和實現勞動技術教育任務具有重要意義。

6、發現法：發現法也稱解決問題法，該法從學生的好奇好問好動心理特點出發，以發 展探究性思維為目標，以學科的基本結溝為內容，在教師的指導下讓學生自己去發觀、回答和解決問題。運用這種方法，可使學生成為知識的發現者，充分發揮認識能動性，發展對掌握知識的探究和創造精神。運用發現法的一般程序是：

(1)提出要解決的問題或創設問題情境，激發學生提出並探究問題的要求;

(2)學生利用教師和教材所提供的材料，對課題進行分析、思考，提出解答的假設;

(3)引導學生展開爭論，驗證假設;

(4)對爭論做出總結;得到原理或概念並檢驗核實。該方法利於激發學生的探究靖神，使學生學到科學認識的方法。但也有不利於學生掌握系統知識的弱點。

⑼ 「頭腦風暴」教學法的基本要求是什麼

確定主題--做好准備--規定紀律--積極參與--自由思考--暢所欲言--想哪說哪--開門見山--不要客套--以量求質--激發靈感--不怕出奇--禁止批評--不許反駁--延遲評判--不得打斷--十人左右--人別太多--控制時間--保持活躍--不要疲倦--主持引導--發言不斷--奇思妙語--相互啟迪--智力互補--激盪設想--頭腦瘋狂--

⑽ 頭腦風暴法有什麼基本要求

1、組織形式

小組人數一般為10~15人（課堂教學也可以班為單位），最好由不同專業或不同崗位者組成；

時間一般為20~60分鍾；

設主持人一名，主持人只主持會議，對設想不作評論。設記錄員1～2人，要求認真將與會者每一設想不論好壞都完整地記錄下來。

2、會議類型

設想開發型：這是為獲取大量的設想、為課題尋找多種解題思路而召開的會議，因此，要求參與者要善於想像，語言表達能力要強。

設想論證型；這是為將眾多的設想歸納轉換成實用型方案召開的會議。要求與會者善於歸納、善於分析判斷。

3、會前准備工作

會議要明確主題。會議主題提前通報給與會人員，讓與會者有一定準備；

選好主持人。主持人要熟悉並掌握該技法的要點和操作要素，摸清主題現狀和發展趨勢；

參與者要有一定的訓練基礎，懂得該會議提倡的原則和方法；

會前可進行柔化訓練，即對缺乏創新鍛煉者進行打破常規思考，轉變思維角度的訓練活動，以減少思維慣性，從單調的緊張工作環境中解放出來，以飽滿的創造熱情投入激勵設想活動。

(10)電子商務課堂中的頭腦風暴教學法擴展閱讀：

頭腦風暴法成功要點：

1、自由暢談

參加者不應該受任何條條框框限制，放鬆思想，讓思維自由馳騁.從不同角度，不同層次，不同方位，大膽地展開想像，盡可能地標新立異，與眾不同，提出獨創性的想法.

2、延遲評判

頭腦風暴，必須堅持當場不對任何設想作出評價的原則.既不能肯定某個設想，又不能否定某個設想，也不能對某個設想發表評論性的意見。

一切評價和判斷都要延遲到會議結束以後才能進行。這樣做一方面是為了防止評判約束與會者的積極思維，破壞自由暢談的有利氣氛；另一方面是為了集中精力先開發設想，避免把應該在後階段做的工作提前進行，影響創造性設想的大量產生。

3、禁止批評

絕對禁止批評是頭腦風暴法應該遵循的一個重要原則。參加頭腦風暴會議的每個人都不得對別人的設想提出批評意見，因為批評對創造性思維無疑會產生抑製作用。同時，發言人的自我批評也在禁止之列。有些人習慣於用一些自謙之詞，這些自我批評性質的說法同樣會破壞會場氣氛，影響自由暢想。

4、追求數量

頭腦風暴會議的目標是獲得盡可能多的設想，追求數量是它的首要任務.參加會議的每個人都要抓緊時間多思考，多提設想。至於設想的質量問題，自可留到會後的設想處理階段去解決。在某種意義上，設想的質量和數量密切相關，產生的設想越多，其中的創造性設想就可能越多。